巧借"問題導(dǎo)學(xué)法"提升初中地理教學(xué)有效性

李妙炎

【摘要】問題導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)方法向來是初中教育教學(xué)中運用的最主要的教育方式方法，教學(xué)不是單單將知識進(jìn)行講解或者傳授，而是要把問題的提出和解決貫穿于課堂教學(xué)的全過程。在初中地理課堂教學(xué)過程中也需要設(shè)置一些以“問題”為中心的教學(xué)樞紐，才能更好的進(jìn)行初中地理的教育教學(xué)，因此就需要巧用“問題導(dǎo)學(xué)法”來最大化學(xué)生學(xué)習(xí)地理時的效果，提升初中地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué);初中地理;教育引導(dǎo)

引言：

地理作為人文學(xué)科中更加偏向于理科類的學(xué)習(xí)科目，學(xué)習(xí)過程中不僅需要大量的基本地理文化常識作為素養(yǎng)支撐，更加需要像理科學(xué)習(xí)做題那樣清晰明白的解題邏輯和思路，這便需要我們對于地理學(xué)習(xí)的范圍更加寬闊，深度也需要進(jìn)一步挖掘。地理學(xué)習(xí)不是單純的背誦練習(xí)，而是要通過一系列的分析綜合、總結(jié)歸納，最終才能得知學(xué)習(xí)成果。

一、當(dāng)前地理教育中存在的問題

（一）地理教育機制的僵化

在中式教育的大環(huán)境下，我國的教育多為應(yīng)試教育所衍生的教育方式方法，不太注重于學(xué)生的個性差異化發(fā)展，更多情況下還是為了應(yīng)付考試，單純?yōu)榱顺煽兌鴮W(xué)習(xí)，這樣違背了教育教學(xué)的本質(zhì)，久而久之，學(xué)生的所學(xué)習(xí)的知識會與現(xiàn)實脫軌，不能將知識與生活緊密聯(lián)系，等到學(xué)生學(xué)業(yè)完成，才發(fā)現(xiàn)與之所學(xué)，無法應(yīng)用于生活，這是義務(wù)教育的悲哀。我們所需要培養(yǎng)的是具有獨立思維思考能力的優(yōu)秀接班人，而不是按部就班執(zhí)行命令的機器。

（二）地理知識重難點的忽視

由于對初中地理的考查難度和深度理解不像高考的那么細(xì)致深化，所以在初中地理的教育課堂上，老師大多數(shù)是以寓教于學(xué)的模式方法進(jìn)行教學(xué)，對于知識的重難點把握要求就有所降低，甚至是一帶而過，尤其是進(jìn)行了更高層次的地理學(xué)習(xí)運用中加以體現(xiàn)，這也是由于教師對于學(xué)習(xí)過程和課后檢查的寬松要求，如果教師都有所忽略的話，學(xué)生就更加不能掌握明白其中的原理性質(zhì)了，再加之其他初中主課的學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)生課后對于重難點也是望而卻步，這便是為什么學(xué)生對于稍微困難一點的題目就無從下手，也無力下手，這種情況需要引起教育工作者的注意。

二、引導(dǎo)解決問題的關(guān)鍵

（一）問題具有發(fā)散性

首先對于文科學(xué)習(xí)來說，特別是地理這門學(xué)科，不像理科學(xué)習(xí)只有標(biāo)準(zhǔn)化的答案，地理學(xué)科通常只設(shè)有參考答案，這便給了我們多角度思考解決問題的選擇，例如在學(xué)習(xí)探討地理學(xué)科中兩極地區(qū)為何存在常年低溫的問題時，一方面我們可以從緯度入手，通過高緯度地區(qū)太陽輻射弱、日照時間短來說明，另一方面還能從全球的洋流分布來解釋，這樣有利于學(xué)生對問題的探究。

（二）問題具有趣味性

在初中地理教學(xué)中問題導(dǎo)向法中想要提高教學(xué)有效性，首先要學(xué)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從教學(xué)方式，模式入手，可以在課堂進(jìn)行一些師生角色轉(zhuǎn)換或者趣味問答活動，貪官實踐活動參與調(diào)研，從日?？破仗嵘龑W(xué)生的成績。提出富含趣味性的導(dǎo)向題目[1]。如課堂練習(xí)中常常引用詩句古代農(nóng)業(yè)諺語，像“黃梅天，雨水多”、“麥蓋三層被，頭枕饅頭睡”，從這些俗語的字里行間分析出其包含的地理文化原理，更加能引起學(xué)生的好奇心。

（三）問題具有階梯性

問題研究需要有層次、有秩序地穩(wěn)步進(jìn)行，初中地理教學(xué)也是如此，在對于學(xué)生課堂問題打的設(shè)置時，要遵循一種由淺入深、由表及里的遞進(jìn)式規(guī)律，例如在七年級下冊中教學(xué)“赤道地區(qū)的天氣狀況”時，可以先從天氣狀態(tài)，氣溫，降水等表面體現(xiàn)出來的進(jìn)行分析，再到為何會出現(xiàn)此類現(xiàn)象，從氣壓帶、大氣環(huán)流到太陽運動，通過有邏輯的思維，一步步推導(dǎo)，讓學(xué)生在演繹的過程中感受地理學(xué)科的文化內(nèi)涵，加深對地理學(xué)科的興趣[2]。

（四）問題具有歸納性

隨著教育部新課程改革的深入推進(jìn)，各種新型的教學(xué)方式方法層出不窮，問題導(dǎo)學(xué)法也伴隨著改革應(yīng)運而生，并成為了教育領(lǐng)域的關(guān)注熱點.在初中地理教學(xué)中，教師們對問題導(dǎo)學(xué)法實踐以及對實施效果的研究卻相對較少，問題導(dǎo)向法在課堂上所最重要的一點就是將推導(dǎo)演繹的過程放在課堂之上，這樣學(xué)生們就增加了之前互動溝通的機會，增加了自身的探究參與感，例如在八年級地理教學(xué)任務(wù)中，需要學(xué)生熟知我國各地省份簡稱以及所對應(yīng)的地圖圖示，而就目前的認(rèn)知來看，大部分學(xué)生都未掌握，對此可以將各省份按圖形或地域特點分化，便于學(xué)生對于教師和自己所領(lǐng)悟的知識進(jìn)行總結(jié)歸納，形成一套完整的知識內(nèi)容體系，也更加利于學(xué)生養(yǎng)成一種歸納總結(jié)的思維模式。

三、結(jié)束語

上文的種種觀點表明，我們需要在學(xué)習(xí)過程中積極的通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生，主動研究、主動思索，培養(yǎng)學(xué)生的引導(dǎo)組織能力，在設(shè)問中發(fā)掘知識點，這也需要初中地理教師在教學(xué)過程中善于配合、樂于引導(dǎo)。在學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生內(nèi)部真正的調(diào)動起來對于地理知識文化的渴望與探索，既增加了學(xué)生所學(xué)知識與生活實踐的緊密聯(lián)系，又有助于促進(jìn)初中地理課堂教育教學(xué)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王晶. 問題導(dǎo)學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 天津教育， 2021（24）：2.

[2] 司勇. 問題導(dǎo)學(xué)下初中地理教學(xué)的構(gòu)建分析[J]. 科學(xué)咨詢， 2020（20）：1.