小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的優(yōu)化策略

陳興娥

【摘要】小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和技能的早期階段，高年級是學(xué)生將小學(xué)語文知識同初中知識進(jìn)行銜接的重要時期。作文，是小學(xué)高年級語文教育工作的主要內(nèi)容，它在一定程度上可以培養(yǎng)小學(xué)生的作文寫作能力和語言組織能力，幫助他們靈活地運用語言文字表達(dá)自身的情感和價值觀念?；诖?，對小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行研究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;作文教學(xué);策略探究

引言

對于寫作，小學(xué)生普遍存在抵觸心理，不愿意寫、不知道如何寫、寫不好等情況普遍存在。如何解決這些問題，讓學(xué)生想寫、樂寫、會寫，是語文教師一直在研究的課題。解決了這些問題，作文教學(xué)效果在無形之中就會提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會越來越高。

一、小學(xué)語文高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀探究

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，小學(xué)語文高年級作文教學(xué)仍然存在一定的不足和缺陷，其主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，作文教學(xué)缺乏對學(xué)生閱讀積累的指導(dǎo)。大多數(shù)小學(xué)高年級的語文教師仍然過于注重學(xué)生的成績，使他們處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，沒有過多的時間進(jìn)行課外閱讀，從而使他們的寫作素材積累較少;第二，小學(xué)語文高年級教師過分強(qiáng)調(diào)作文寫作的要求。例如格式、字?jǐn)?shù)等內(nèi)容都應(yīng)該按照教師所布置的方向進(jìn)行創(chuàng)作，這樣限制了小學(xué)生的作文創(chuàng)作，使他們無法有效地發(fā)揮自身的主觀能動性;第三，小學(xué)語文高年級的教師缺乏對學(xué)生隨筆練習(xí)的重視，作文教學(xué)只是對小學(xué)生在某個主題上進(jìn)行的練習(xí)創(chuàng)作，教師沒有讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行隨筆練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時記錄生活中的突發(fā)靈感，也沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

二、優(yōu)化小學(xué)語文高年級作文教學(xué)策略探究

（一）借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)如今，社會經(jīng)濟(jì)和科技快速發(fā)展，我國正在逐漸步入現(xiàn)代化信息時代，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)無時無刻不在影響著人們的生產(chǎn)和生活活動，也影響著我國小學(xué)語文高年級的作文教學(xué)工作。但是，大多數(shù)小學(xué)高年級的語文教師受應(yīng)試教育的弊端影響，一味地采用說教式或灌輸式的教學(xué)模式，這種過于枯燥的教學(xué)模式長此以往下去，會使小學(xué)生形成一定的抵觸和厭煩心理，從而影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，這就要求小學(xué)高年級的語文教師在開展作文教育工作時，應(yīng)該借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，將作文的寫作要求和形式以圖片、動畫或視頻手段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們更加直觀地感受作文的寫作要求，或者在進(jìn)行作文欣賞的過程中，可以將某個學(xué)生的作文以圖片或視頻等多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們將抽象的文字知識轉(zhuǎn)換為視覺上的信息，以此不斷激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作欲望。以《習(xí)作：我的心愛之物》一課為例，每個人都有自己特別鐘愛的東西，像琦君筆下故鄉(xiāng)的桂花，馮驥才眼中可愛的珍珠鳥。教師可以提問學(xué)生：“你的心愛之物又是什么呢？是你最愛的玩具小熊？還是你親手制作的瓷罐？或是你養(yǎng)了幾年的動物？”這些都可以利用多媒體的手段，以圖片或視頻的形式將小學(xué)生的心愛之物展示給他們，或者讓他們借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中搜索自己可能最為喜愛的事物，以此描述心愛之物的樣貌，或者描述自己心愛之物是怎樣得到的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞心愛之物，把自己的喜愛之情融入字里行間中，提高他們的寫作興趣。

（二）基于游戲教學(xué)和激勵措施培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

要想讓學(xué)生“會寫”，先要讓學(xué)生“想寫”。興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的重要動力，也是學(xué)生寫出佳作的前提。在實際教學(xué)中，教師可以通過游戲教學(xué)和激勵措施培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。首先，就游戲教學(xué)來說，教師可以變“一人寫一篇”的寫作方式為“多人寫一篇”的寫作方式。具體來說，讓原本枯燥的寫作變成“句子接龍”的形式。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫題目為“我眼里的春天”時，第一步，教師將全班學(xué)生分成若干個小組。第二步，給出寫作主題，并給出作文的第一句話，如“我眼中的春天像個一個可愛的小姑娘……”。第三步，讓每個小組接著這句話開始寫，每人寫一句，直到作文的字?jǐn)?shù)達(dá)到規(guī)定要求。以最先完成作文且句子通順、無錯別字的小組為獲勝者。這樣的教學(xué)方式讓枯燥的寫作變得富有趣味，有利于喚醒學(xué)生的寫作興趣。其次，就激勵措施而言，教師可以每個月組織學(xué)生辦一次“作文展”，以全班打分的方式進(jìn)行評選，得分前三名的則是本月寫作冠軍、亞軍和季軍，可以獲得一定的物質(zhì)獎勵。在這些措施的激勵下，學(xué)生的寫作興趣被充分喚醒，在寫作訓(xùn)練中也會投入更多的時間和精力。

（三）基于實際生活，讓學(xué)生抒發(fā)情感

生活是學(xué)生完成日常學(xué)習(xí)的主要媒介。在以生活為視角下的語文作文課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生主動抒發(fā)情感，了解文字的力量和文字的魅力，以文字讓學(xué)生形成主動探索意識。在情感意識的抒發(fā)中提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)習(xí)慣。通過寫作氛圍的構(gòu)建和融合生活視角模式的踐行，引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用文字抒發(fā)情感，善于以生活為基礎(chǔ)完成作文學(xué)習(xí)。例如，在課文《地震中的父與子》教學(xué)中，教師讓學(xué)生體會父子之間的親情，在課文《慈母情深》教學(xué)后，讓學(xué)生理解母愛的偉大。隨后，以“親情”為主題，結(jié)合日常生活中發(fā)生在學(xué)生身上的不同感人故事以及不同事件，讓學(xué)生完成母愛、父愛題材的作文描寫。教師要指引學(xué)生成為生活中的“有心人”，善于完成不同事件、不同題材、不同故事的書寫和記錄。最后，讓學(xué)生以文字形式成為生活的“照相機(jī)”。以文字抒發(fā)情感、記錄生活的過程，會讓學(xué)生的作文內(nèi)容更具飽滿性、更加耐人尋味，學(xué)生能夠在生活角度中完成作文的描寫，也會讓情感意識更加深化。

結(jié)束語

總而言之，優(yōu)化小學(xué)高年級寫作教學(xué)，是深化語文課堂教學(xué)改革的必然路徑，也是推動小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的主要方向。小學(xué)語文教師需要立足自身教學(xué)實際情況，結(jié)合對學(xué)生寫作問題和興趣需求的分析，以切實可行的對策改善寫作課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生打開自己的思維，開闊自身眼界，掌握寫作技能，為今后的語文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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