思維導圖在高中英語語法教學中的應用研究

摘要：在我國，英語語法的學習一直備受關(guān)注。在英語教學實踐中，語法知識的教學被廣大一線教育工作者放在了基礎(chǔ)性位置。因而，不少教育工作者都認可語法對高中生英語聽說讀寫等語言能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?？山陙?，高中英語語法教學的現(xiàn)狀并不理想，大多數(shù)學生對英語語法教學不感興趣，而傳統(tǒng)的語法教學方法又無法改變這種狀況。本文主要探討將思維導圖運用于高中英語語法教學研究，為提升高中英語教學效率提供參考意見。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中英語;語法教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

在20世紀60年代初，英國心理學家、著名教育家托尼·布贊率先提出了思維導圖，用于解決學生在學習過程中遇到的信息收集和記憶問題。此后，思維導圖在西方國家的各個領(lǐng)域得到了廣泛的應用，對全球的經(jīng)濟、文化和教育都產(chǎn)生了巨大的影響。許多著名的企業(yè)和公司，如惠普和強生，十分注重思維導圖的軟件開發(fā)，都將這一革命性的思維工具應用到各自的領(lǐng)域。思維導圖運用到教育領(lǐng)域同樣有不少先例，英國和新加坡已經(jīng)將思維導圖列為中小學的一門必修課程，并且取得了不錯的效果（向玉，2017）。最后，思維導圖作為一種教學工具，獲得了不少教師和學生的青睞。在美國、德國、澳大利亞、新西蘭、瑞士、泰國、馬來西亞等國，思維導圖被廣泛地運用到教育領(lǐng)域（郝進宇，2020）。哈佛大學、劍橋大學、倫敦經(jīng)濟學院等世界一流的大學也正在研究和講解思維導圖這一工具，并積極推廣給老師和學生。思維導圖作為一種革命性的思維工具，是一種十分具體形象的教學方式。對于教學而言，思維導圖可以幫助教師生成高效課堂，對改善高中語法教學有著重要作用。

二、國內(nèi)外對于思維導圖應用于教學的研究現(xiàn)狀

思維導圖在國外得到了廣泛的應用，其在學科教學領(lǐng)域的應用研究也受到世界各國學者的追捧。許多研究表明，運用思維導圖記筆記和輔助學科學習，可以幫助教師更好地開展課堂教學、學習者能夠提高學習效率、記憶能力和知識獲取能力，從而提高自主學習能力。另外，思維導圖在不同學科之間的應用分布存在很大差異，大多研究集中在閱讀和寫作教學，而涉及語法教學的研究相對較少，值得一提的是國外對思維導圖的研究采取的主要是定性研究。

國內(nèi)對思維導圖教學的研究相較于國外起步晚得多，直到上世紀90年代，思維導圖的研究在中國才真正開始。1998年，布贊出版的《思維導圖：放射性思維》一書介紹了思維導圖繪制方法，思維導圖也第一次在國人面前揭開其神秘面紗，被國人所認識。王功玲（2000）首先對布贊提出的思維導圖教學法進行了理論探討。她在文章中闡述了具體畫法，并將其引入課堂教學，這對思維導圖在中國的發(fā)展具有重要意義。劉曉寧（2009）指出，“目前中國大陸對思維導圖的研究主要集中在本體論研究、思維導圖制作軟件與方法、思維導圖在教育教學領(lǐng)域的研究”。

筆者通過在知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中輸入關(guān)鍵詞“思維導圖”“英語教學”，共檢索到1718條相關(guān)文獻。通過對這些文獻進行統(tǒng)計、對比，筆者發(fā)現(xiàn)思維導圖在英語教學上的運用并不平衡。研究的主體放在了綜合研究、詞匯研究和閱讀教學上，而涉及聽力、寫作、語法方面的研究相對較少。其中，涉及高中英語教學研究的文獻有290篇，大部分都是涉及詞匯、閱讀和寫作，而涉及高中英語語法研究的只有23篇，其中碩博士論文11篇。我國英語學科對思維導圖的研究主要涉及以下幾個方面：

首先，研究表明思維導圖在除英語教學外的各學科教學中都有應用。在英語教學中，思維導圖被廣泛應用，然而，對英語思維導圖的研究卻極不平衡。研究內(nèi)容主要集中在閱讀教學、詞匯教學方面，而對英語寫作、聽力尤其是語法方面的研究明顯不足。第二，思維導圖研究的趨勢日益明顯，尤其國內(nèi)對思維導圖的研究在不斷擴大。第三，在研究過程中，國外學者主要采用的是定性的研究方法，而國內(nèi)學者采用的是定量和定性相結(jié)合的研究方法。第四，思維導圖不僅是一種有效的學習方法，而且是一種教學資源。研究內(nèi)容主要集中在教學設(shè)計、教學策略、教學效果這幾個方面。

三、思維導圖運用在高中語法教學上的合理性

（一）思維導圖更便于課堂教學

Dhindsa和Anderson（2011）比較了思維導圖教學法和傳統(tǒng)語法教學法對學生知識結(jié)構(gòu)的質(zhì)量和豐富性的影響，他們建議教師應考慮使用思維導圖教學技術(shù)來幫助學生加深理解，尤其是更復雜或抽象的知識。有實驗證明，思維導圖應用于MBA教學中，學生的學習、記憶和創(chuàng)造力都得到了極大的提高。實驗結(jié)果表明，在教學中使用思維導圖可以激發(fā)學生對課程的興趣，學生在課堂互動中更加活躍。這對提高學生的課堂參與能力非常有幫助。Thorpe（2008：4）的研究發(fā)現(xiàn)，可以通過思維導圖來輔助并表現(xiàn)一系列的學習任務，與此同時，其他與此相關(guān)的任務也會得以用思維導圖的形式表現(xiàn)。思維導圖作為一種教學策略，不僅能激發(fā)學生的積極性和興趣，而且能使他們用圖形和顏色來表達他們的觀點和想法。約翰·霍普金斯大學教授David A. Boley對護理專業(yè)的學生進行了一項調(diào)查研究。參與試驗的學生被劃分為兩組，一組運用思維導圖教學，另一組繼續(xù)他們常規(guī)教學。最后研究結(jié)果表明，預先制作的思維導圖，可以增強模擬學習，并對學習體驗產(chǎn)生積極影響。在測試中，運用思維導圖教學的學生，分數(shù)提高了12%。當不使用思維導圖的小組后來被引入思維導圖方法時，他們的成績同樣也得到了不少的提升。通過上述研究，不難發(fā)現(xiàn)，思維導圖教學對課堂教學確實起著積極影響，這種教學方式更方便了教師開展課堂教學，此外也能喚起學生學習興趣，增強他們的學習樂趣。如果教師能將高中的語法教學和思維導圖教學結(jié)合在一起，應該會取得不錯效果。

（二）思維導圖能加深學生記憶

Yunus和Chien（2016）認為，思維導圖技術(shù)的應用可以幫助學生規(guī)劃和組織寫作，思維導圖似乎是鼓勵學生全面或深入理解寫作主題的有效工具，可以提高學生的寫作技能。Howitt（2009）指出，思維導圖對兒童教育的影響更大，思維導圖的使用可以增強知識整合與知識建構(gòu)的關(guān)系，促進學生知識共享。根據(jù)Buzan（1976）的說法，為了制作思維導圖，學生必須激活大腦的兩側(cè)，因此他們的生產(chǎn)力和記憶力都得到了提高。思維導圖的強烈視覺吸引力可以加速學習過程，幫助學生有效地記憶和檢索信息。在Fouad（2008：298）的研究中，將思維導圖和傳統(tǒng)記筆法進行對比研究，發(fā)現(xiàn)思維導圖輔助記筆記的方式有利于提高學習者的學習效率。Heidari和Karimi（2015）研究了思維導圖對學習和記憶詞匯的影響。研究結(jié)果表明，這種方法有助于學習者快速掌握生詞。Al-Zahrani（2015）試圖從布魯姆的分類法（知識、理解和應用）的三個層次上，探討在沙特阿拉伯薩比亞市中學，使用思維導圖對三年級學生未來時態(tài)教學的影響。研究者建議在語法教學中使用思維導圖的必要性，以及為語言教師提供培訓課程的必要性。

（三）思維導圖便于學生自主學習

可視化學習能夠為學生創(chuàng)造學習動機，學生可以用彩色圖像和線條繪制自己的學習思維導圖，這能提高他們的興趣和創(chuàng)造力，從而提高他們的閱讀和寫作能力（文，2006）。Passerini和Parhankangas（2014）通過“如何使用思維導圖組織和應用一般商業(yè)知識”這篇論文中的實驗，證明了思維導圖是學生整合知識的一個非常有用的工具，學生能夠很好地理解思維導圖的概念，并能很好地應用它。HueiTse（2016）通過實驗證明了“思維導圖在學習中的應用可以培養(yǎng)和發(fā)展學生高效完成任務的能力”。Dhindsa和Anderson（2011）將思維導圖應用于成人教育教學，實驗也收到了良好的效果。這表明思維導圖同樣也可以促進成人的自主學習。

四、思維導圖運用在高中語法教學上的必要性

一方面，《普通高中英語課程標準》（2017）提出“ 高中學生應該學習和掌握的英語語言知識主要包括語音、詞匯、語法、語篇和語用等五個方面的內(nèi)容。語法知識與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性?！庇稍撜n程標準可以看出，國家非常重視對英語語言基礎(chǔ)知識的教學，并強調(diào)它在語言能力發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用。這體現(xiàn)了語法教學的基礎(chǔ)性和重要性的地位。

另一方面，站在應試教育的角度，以江西省英語高考為例。自2015年起，我省高考外語科目開始使用全國卷。全國卷中，有兩種題型就是完全涉及在語篇中考察學生的基本語法——令很多學生感到頭疼的語法填空題和短文改錯題。語法填空以一篇小文章的形式進行呈現(xiàn)，出題者將文章中某些內(nèi)容刪去，留出空白，讓學生進行填寫。在這些空白中，既有給出提示詞的，也有未給出提示詞的，需要學生根據(jù)自己的語法能力、詞匯基礎(chǔ)在空白處填寫合適的詞語。短文改錯是在給定的一篇文章中找出10處錯誤，每處錯誤一分。這兩個題目分值共計25分，占據(jù)高考總分的16.7%。除這兩個題型是直接用于考查學生的語法能力之外，其他題型也在間接地進行考查。雖然新課改在逐漸淡化對英語語法的直接考查，但是認真分析近幾年的高考英語試卷，不難發(fā)現(xiàn)其實對語法的考察一直都是重點。例如，聽力方面，語法能力強的學生能夠運用己有的語言知識迅速準確地理解所聽到的內(nèi)容。然而，語法知識薄弱的學生往往不能在短時間正確地理解錄音中的內(nèi)容，造成在多個選項之間徘徊，不知所云。其他方面，如完形填空、閱讀理解、七選五也都貫穿著對語法知識的考察。尤其是這些年來，高考英語出現(xiàn)的文段材料話題新穎，時效性強。對于一些長難句，語法能力強的考生更容易迅速準確地理解句子所表達的含義，保證答題的正確率;然而，語法能力低的學生往往不知所措，更不能對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行把握，導致答題的正確率不高。由此可見，高考非常重視考查學生的語法能力，學生的語法水平對高考成績起到至關(guān)重要的作用。

高中階段，學生會接觸到大量的語法，在這其中，從句占據(jù)了主要位置。尤其是三大從句中的“名詞性從句”，因其內(nèi)容多，學起來繁瑣，從而成為了令學生頭疼的一個語法知識點。為了激發(fā)學生學習語法的積極性和主動性，最大限度地發(fā)揮他們學習“枯燥”語法的思維潛能，本文嘗試將一種比較新穎的學習方法——思維導圖，應用到高中英語語法教學中去。

近年來，高中英語語法教學的現(xiàn)狀并不理想。大多數(shù)學生對英語語法教學不感興趣，而傳統(tǒng)的語法教學方法又無法改變這種狀況。因此，尋找一種有效的方法來教和學語法是很有必要的。

五、結(jié)語

與傳統(tǒng)的以聽、記為主的語法教學方法相比，思維導圖是一種有效的教學工具。一方面，思維導圖可以通過描述一些線條、顏色、圖像等來表達知識，使語法知識更加有趣，使學習和教學在輕松、愉快的氛圍中進行。因此，對英語語法成績較差的學生，通過思維導圖激發(fā)他們學習英語語法的積極性，使他們對英語語法學習有積極的態(tài)度，是很有幫助的。另一方面，思維導圖不僅僅是一個發(fā)散思維的過程。此外，它還可以引導學生建構(gòu)自己的語法和邏輯系統(tǒng)。思維導圖作為一種有效的思維工具，可以幫助學生優(yōu)化學習過程，建立自己的學習策略，思維導圖的應用對學生的自主學習和合作能力也有著很大的幫助。因此，作為英語教師，在高中英語教學的過程中，要善于將思維導圖這種有效的教學工具運用在自己平時的課堂上。利用思維導圖的教學方法進行英語教學，不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，還可以提高學生的英語水平，從而激發(fā)他們的學習興趣，讓他們愛上英語。在進行語法教學時也能夠方便學生將各個知識點聯(lián)系起來，提高學習的效率。

參考文獻

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作者簡介：程永德（1996—），男，漢族，湖北武穴市人，教育碩士，單位：江西科技師范大學外國語學院，研究方向：學科教學英語。