由2021年新高考Ⅰ卷所考古詩(shī)引發(fā)的思考

探究2021年新高考Ⅰ卷考查的古詩(shī)和教材之間的聯(lián)系，結(jié)合統(tǒng)編版新教材誕生的背景，明確這種考查方式的現(xiàn)實(shí)意義及對(duì)老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面的影響和啟發(fā)，我們可以探究出嘗試解決問(wèn)題的途徑，并幫助學(xué)生建立屬于學(xué)生自己的知識(shí)體系。

一、2021年新高考Ⅰ卷考查的古詩(shī)和教材之間的聯(lián)系

2021年新高考Ⅰ卷是改革的方向標(biāo)，題型靈活多變，對(duì)學(xué)生的能力素養(yǎng)等要求很高。新高考Ⅰ卷的古詩(shī)還適度關(guān)聯(lián)了教材內(nèi)容，我們從中也可窺見命題人在命題的選材與設(shè)問(wèn)上有向教材遷移的現(xiàn)象，考查考生課內(nèi)知識(shí)的積累。

2021年的新高考Ⅰ卷的古詩(shī)如下：

寄江州白司馬/楊巨源

江州司馬平安否？惠遠(yuǎn)東林住得無(wú)？

湓浦曾聞似衣帶，廬峰見說(shuō)勝香爐。

題詩(shī)歲晏離鴻斷，望闕天遙病鶴孤。

莫謾拘牽雨花社，青云依舊是前途。

這首詩(shī)是楊巨源寄給白居易的。試題選項(xiàng)提到“這首詩(shī)的寫作時(shí)間應(yīng)該與白居易的《琵琶行》比較接近”，這就提示考生應(yīng)該將考查的這首課外詩(shī)與《琵琶行》結(jié)合起來(lái)，借助于課內(nèi)所學(xué)的《琵琶行》的背景知識(shí)來(lái)理解這首詩(shī)。我們經(jīng)常說(shuō)，讀懂詩(shī)歌是后面做題的基礎(chǔ)，而讀懂詩(shī)歌的很重要的一個(gè)因素就是要弄明白詩(shī)歌創(chuàng)作的背景。命題人的這一巧妙聯(lián)想，引發(fā)考生對(duì)已有知識(shí)的聯(lián)想與遷移，并需要用那個(gè)背景知識(shí)對(duì)試題中的詩(shī)歌內(nèi)容作出正確判斷，正確理解詩(shī)歌。

楊巨源向白居易問(wèn)平安，同時(shí)也在勸勉他不要因被貶而灰心喪氣，要繼續(xù)追求青云仕途。我們?cè)趺粗赖哪?？《琵琶行》的背景是白居易被貶到江州做司馬，根據(jù)選項(xiàng)提示那么這首詩(shī)的背景就應(yīng)該是那個(gè)時(shí)期。在這個(gè)背景之下，我們就可以將詩(shī)歌中含著的事理邏輯順序很好地理了出來(lái)。從楊的詩(shī)中我們還得知，楊巨源一直牽掛著被貶的白居易，也知道在被貶的時(shí)候他經(jīng)常去寺廟散心，楊巨源就關(guān)心地寫了江州美麗的景色，讓他空閑時(shí)去游山玩水解解悶。由于白居易是被貶的，作為好友知道他也會(huì)有悲傷失落的情緒，作為好友，他寫詩(shī)表達(dá)對(duì)他的同情與慰問(wèn)：我寫詩(shī)在歲末想寄給你，但是沒有鴻雁為我們傳達(dá)書信，我望斷天涯遙想過(guò)你就像是一只病鶴那樣超然出眾，然而我也懂你被貶江州一定是孤獨(dú)寂寞的。你不要經(jīng)常到那些講佛法的地方去，你的前途依然是美好的，還會(huì)有青云直上的機(jī)會(huì)。

從好友楊巨源對(duì)白居易的勸勉中可知，這次被貶對(duì)白居易的影響還是非常大的。事實(shí)情況也是這樣，在這次被貶之后，從前那個(gè)耿直的“左拾遺”白居易開始自號(hào)為“香山居士”，而“居世”是信佛人的一種常用的稱號(hào)，從這個(gè)稱號(hào)上我們也看出白居易的精神追求開始發(fā)生了巨大的改變。

從此，白居易的寫作風(fēng)格也發(fā)生了巨大的改變，原來(lái)的詩(shī)作以“諷喻”為主，后來(lái)的作品就以抒發(fā)自己的心情和描繪生活狀態(tài)為主。

白居易的第一身份是唐代中期的左拾遺（監(jiān)察官員）、著名政治家。左拾遺是個(gè)什么官？唐代行政法典《唐六典》規(guī)定，左拾遺設(shè)在門下省，序在左散騎常侍、諫議大夫、左補(bǔ)闕之后，意思是國(guó)家有遺事，拾而論之，是國(guó)家的重要諫官。左拾遺同左補(bǔ)闕共同掌管供奉諷諫，凡發(fā)布詔令辦理政務(wù)，有與時(shí)勢(shì)不相適應(yīng)、與正道不相符合的，大則當(dāng)廷上諫，小則封書上奏，并負(fù)責(zé)向國(guó)家推薦賢才良臣。任左拾遺后，白居易十分珍惜這個(gè)報(bào)效國(guó)家的機(jī)會(huì)，決心竭盡平生才識(shí)報(bào)效朝廷。[1]為此他寫了一系列作品來(lái)諷喻，比如大家熟悉的《賣炭翁》等。

《舊唐書·白居易傳》說(shuō)：“所著歌詩(shī)數(shù)十百篇，皆意存諷賦，箴時(shí)之病，補(bǔ)政之缺……”

白居易對(duì)元稹也曾這樣說(shuō)的[2]：

“凡聞仆《賀雨》詩(shī)，眾口籍籍，以為非宜矣;聞仆《哭孔戡》詩(shī)，眾面脈脈，盡不悅矣;聞《秦中吟》，則權(quán)豪貴近者，相目而變色矣;聞《登樂游園》寄足下詩(shī)，則執(zhí)政柄者扼腕矣;聞《宿紫閣村》詩(shī)，則握軍要者切齒矣！”

在元和十年（815），藩鎮(zhèn)割據(jù)嚴(yán)重，官員腐敗，宦官專權(quán)。朝政讓身為左拾遺的白居易十分擔(dān)憂。這時(shí)又發(fā)生了一件大事，宰相武元衡在上朝路上被盜賊刺殺，白居易就上書請(qǐng)討刺殺宰相的盜賊，這樣招致主政者忌恨，又加上有人落井下石，拿他的詩(shī)作說(shuō)事，于是被貶往江州。

結(jié)合白居易的一腔報(bào)國(guó)熱情，再看看被貶事件，他怎么能不苦悶？而且我覺得這種苦悶是不為人知的苦悶。有時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)痛苦你越壓抑，外表表現(xiàn)得越平淡，其實(shí)內(nèi)心說(shuō)不定反而是越痛苦，只是表面上沒有看出來(lái)而已。

所以在《琵琶行》中聽了琵琶女的音樂，了解琵琶女的這個(gè)經(jīng)歷之后，他壓抑的情感如潮水般向外流淌，就產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的情感共鳴：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。”因而一氣呵成寫了《琵琶行》。

這首《琵琶行》中有琵琶女的身世之悲，有白居易的深深壓抑的苦痛，這兩個(gè)天涯淪落人的情感在此刻一下子得到了共鳴，這種共鳴不論男女性別，不論身份貴賤，不論世俗偏見，只因心底那股真情流露。

在琵琶女彈奏白居易為她創(chuàng)作的曲子《琵琶行》時(shí)，江州司馬的整個(gè)青衫都被自己的眼淚所打濕，因?yàn)樗@是他寫的自己，寫的是今天晚上的真實(shí)事件和真切感受，他也從這個(gè)偶然相遇的女子身上找到了知音的感覺，也是自己壓抑許久的心情的釋放。

這次被貶對(duì)白居易的人生到底有什么重大的影響呢？他的這次被貶一共被貶了6年，從元和十年的45歲到長(zhǎng)慶二年51歲。這個(gè)過(guò)程是他生命的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，遭受這次比較嚴(yán)重的政治打擊后，白居易的政治態(tài)度有所改變。

他的追求由原來(lái)的“兼濟(jì)天下”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼?dú)善其身”上來(lái)。于是我們看到一個(gè)“香山居士”白居易。

二、從小學(xué)到高中教材時(shí)間線中的白居易

我們把從小學(xué)到初中教材中所有的白居易作品按照時(shí)間線和人物經(jīng)歷線重新排列一遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的文學(xué)創(chuàng)作和他當(dāng)時(shí)的思想和處境是有密切的關(guān)系的。

元和初年《賣炭翁》中的那個(gè)大約34歲的錚錚直言的白居易還留在我們的記憶中，從元和十年的45歲到長(zhǎng)慶二年51歲的白居易是《琵琶行》中的白居易，表面豁達(dá)，內(nèi)心苦悶。所幸在此刻有好友相陪，在江州的冬天，大雪紛飛，室內(nèi)卻溫暖如春，他在《問(wèn)劉十九》中對(duì)在江州時(shí)常常陪自己解悶散心的知心好友發(fā)出溫情的召喚：綠蟻新醅（pēi）酒，紅泥小火爐。晚來(lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)？

在元和十五年白居易復(fù)啟用終回到京城。他興奮萬(wàn)分，激動(dòng)地說(shuō)：“得水魚還動(dòng)鱗發(fā)，乘軒鶴亦長(zhǎng)精神?！彼终f(shuō)：“大丈夫所守者道，所待者時(shí)。時(shí)之來(lái)也，為云龍，為風(fēng)鵬，勃然突然，陳力以出?！比欢趩实匕l(fā)現(xiàn)，雖然君王更易，然而朝廷依然是那個(gè)朝廷，朝堂上群臣依然在勾心斗角，互相踐踏。他哀嘆道：“高有罾繳憂，下有陷阱虞。”[3]上次被貶的陰影還在，這些或明或暗的陷阱使得他不敢輕易說(shuō)話和做事，他只想遠(yuǎn)離這個(gè)是非之地，多次請(qǐng)求外任，終于得到允許外任杭州。

被貶前后兩種詩(shī)風(fēng)顯示出不同的人生追求。

春天時(shí)他思念江南，于是就寫了一篇《憶江南》：江南好，風(fēng)景舊曾諳;日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？

在長(zhǎng)慶二年（822年）懷著喜悅的心情白居易在赴杭州任刺史的途中，他面對(duì)著秋天優(yōu)美的暮江晚景，吟出《暮江吟》：一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似真珠月似弓。

長(zhǎng)慶三年（公元823年）春，到杭州任職時(shí)他在當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)了自己為政造福一方的愿望，用愉悅的心情寫下了《錢塘湖春行》：孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

三、教考結(jié)合的時(shí)代背景

通過(guò)以上的分析，我們可以看到高考試卷和教材兩者的緊密結(jié)合。考題有時(shí)可能是對(duì)教材的有益補(bǔ)充，有時(shí)候它可能是對(duì)教材的深化，有時(shí)候可能是教材的拓展，是教材補(bǔ)充。教材的重要性非常明顯地凸顯了出來(lái)。

這套教材是體現(xiàn)國(guó)家教育改革意志的一個(gè)表現(xiàn)，在紀(jì)錄片《國(guó)家記憶》中對(duì)這套統(tǒng)編版新教材的誕生和它的教材體例有非常詳細(xì)的介紹。2021年新高考Ⅰ卷的古詩(shī)考查體現(xiàn)了教考銜接的思想，是語(yǔ)文特色在試題命制創(chuàng)新中的體現(xiàn)。試題命制加強(qiáng)教考銜接，深化基礎(chǔ)性考查，啟示我們要注重課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生要重視教材課文的學(xué)習(xí)。因而老師的教與命題的考的銜接，學(xué)生的學(xué)與用的統(tǒng)一，學(xué)生課本上習(xí)得的知識(shí)與能力的相融相生都是我們以后要去思考的問(wèn)題。

四、統(tǒng)編版教材學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大家和教材的編者都對(duì)教材給予很高的期望和期待，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中老師和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況是什么樣的呢？我在很多同學(xué)中做了一番調(diào)查后卻覺得：學(xué)生和老師可能讓教材成了實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“最熟悉的陌生人”。

我曾經(jīng)用“你認(rèn)為課本有什么用”這個(gè)問(wèn)題調(diào)查了大量的同學(xué)，我也搜集了一些比較典型的回答。

有同學(xué)認(rèn)為課本沒有意思，老師講課本的時(shí)間是拿來(lái)發(fā)呆或者做其它作業(yè)的。語(yǔ)文課上不上都一樣，我有時(shí)不學(xué)考的分?jǐn)?shù)比認(rèn)真學(xué)考的分?jǐn)?shù)還高。

有同學(xué)認(rèn)為課本就對(duì)高考時(shí)的名句默寫那6分有用。

有同學(xué)說(shuō)高考又不考書上的，課本上的很多文章老師都不講。

甚至有老師也說(shuō)：課本是雞肋，食之無(wú)味棄之可惜。

那課本有沒有價(jià)值呢？

聽完這些回答后內(nèi)心還是很沉重的，感覺老師和學(xué)生亟需改變這種錯(cuò)誤的觀念。由于新教材剛剛使用，統(tǒng)編版高中課本大家到底如何學(xué)，老師們到底如何教，目前這些都是在摸索中前行，目前還沒有系統(tǒng)的成果。但是首先我們要端正認(rèn)識(shí)，認(rèn)真挖掘教材中的精華，讓老師和學(xué)生都能體會(huì)到它的巨大作用，讓教材在提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力上發(fā)揮重要的作用。最重要的是要想辦法讓學(xué)生產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的教材很有用的體會(huì)。事實(shí)上，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文課本除了在知識(shí)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)上對(duì)大家有極大的幫助。它對(duì)引導(dǎo)大家明確高考政治導(dǎo)向上也是有重要意義的，它的很多專題和高考考查的核心價(jià)值有非常重要的關(guān)聯(lián)。比如說(shuō)大家在高考試卷中看到的以“青春”“勞動(dòng)”等為主題的作文就是統(tǒng)編版高中課本的單元主題。

五、教考結(jié)合的應(yīng)對(duì)策略

2021年的高考考查的古詩(shī)就在啟示我們實(shí)現(xiàn)目的的正確路徑，那就是我們?cè)谡n本和高考試題間為大家架起一座知識(shí)的橋梁，其中有一座橋梁就是要避免知識(shí)的碎片化，建立自己的從小學(xué)到高中的教材知識(shí)體系。就像我們?cè)谏衔姆治?021年新高考Ⅰ卷與《琵琶行》關(guān)系中所講的那樣，現(xiàn)在的高考都極力地想與課本中的作品相關(guān)聯(lián)，達(dá)到課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外考試相結(jié)合的目的。想考查作家和作品的這種關(guān)聯(lián)性，具體考查方式會(huì)怎么體現(xiàn)呢？我只是做了一個(gè)初步的思考，我覺得作家的人生經(jīng)歷以及作品的寫作背景是避不開的。

因?yàn)橐话闱闆r下文章作者在寫作時(shí)的處境和他的那段時(shí)期的主要情感是相關(guān)聯(lián)的，因而可以試著向我對(duì)要學(xué)習(xí)的課本中這些人物的作品做一個(gè)從小學(xué)到初中再到高中的梳理。理清這些文章的脈絡(luò)，對(duì)這些作品背后的背景和人物的處境和心境有一個(gè)整體的理解，看到作家人生地圖和文學(xué)地圖的發(fā)展軌跡，建立我們自己的關(guān)于這個(gè)作家和作品的知識(shí)體系。比如我們可以對(duì)從小學(xué)到高中課本中關(guān)于蘇軾作品的知識(shí)體系，可以先對(duì)蘇軾的作品進(jìn)行時(shí)間上的梳理：

（1）望湖樓晚景（1072.杭州）

（2）六月二十七日望湖樓醉書（1072.杭州）

（3）飲湖上初晴后雨（1073.杭州）

（4）江城子·十年生死兩茫茫（1075.密州）

（5）江城子·密州出獵（1075.密州）

（6）水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）（1076.密州）

（7）卜算子·定慧院寓居作（1080.黃州）

（8）記承天寺夜游（1082.黃州）

（9）浣溪沙（1082.黃州）

（10）定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）（1082.黃州）

（11）《念奴嬌·赤壁懷古》（1082.黃州）

（12）前后《赤壁賦》（1082.黃州）

（13）題西林壁（1084.黃州赴汝州途中）

（14）石鐘山記（1084.汝州）

（15）惠崇春江晚景（1085.汝州）

（16）贈(zèng)劉景文（1090.杭州）

課本所選的在杭州期間的作品，多是以描繪自然的美景為主，在自然美景中抒發(fā)自己的人生感悟。在密州的作品就體現(xiàn)了他個(gè)人的情感，《江城子·十年生死兩茫?！泛汀端{(diào)歌頭》抒發(fā)了自己對(duì)親人的思念之情，其中也蘊(yùn)含很多人生哲理。

《江城子·密州出獵》則體現(xiàn)出一股狂放不羈的豪氣，也是他外向氣質(zhì)的一種表現(xiàn)。恃才自傲是才子的一種常見的表現(xiàn)，只是這種表現(xiàn)可能會(huì)招致一些嫉恨。后來(lái)烏臺(tái)詩(shī)案被困獄中103天和被貶黃州也說(shuō)明確實(shí)有這樣的原因。

看黃州以后到汝州以及后一首再仕杭州的作品，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)候的蘇軾已經(jīng)完全找到了自己人生的方向，有了更多的從苦痛中蛻變而出的淡然。身處順境，他能享受最好的，能講究。身處逆境，他能承受最壞的，能將就。

當(dāng)然，本文僅僅是對(duì)教材中的古詩(shī)做了一點(diǎn)淺顯的分析，我們還可以用同樣的方法對(duì)其它類別的文本做一些有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝思煒.白居易詩(shī)集校注[M].北京：中華書局，2006.

[2]袁行霈.中國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[3]周振甫.詩(shī)品譯注[M].北京：中華書局，1998.

賀曉青，教育碩士，江蘇省連云港市海濱中學(xué)教師。