提出問題，深度學習

譚結美

【摘要】孩子會有哪些深度學習的表現與收獲呢？教師是怎樣根據孩子的年齡特點及學習興趣，回應和支持孩子的學習呢？在整個活動過程中，尊重幼兒的學習特點，基于幼兒，以問題為導向;在問題解決中提升經驗，達到“深度學習”。這體現開放性、互動性、挑戰(zhàn)性等特點，激發(fā)孩子的探索欲望，支持孩子獲得各種感性經驗，本著“了解孩子、發(fā)現孩子、發(fā)展孩子、成就孩子”的教育理念，堅持不懈地用心栽培孩子。

【關鍵詞】問題導向;深度學習;燈光節(jié)

一、背景

什么是幼兒的深度學習？所謂深度學習就是在教師引領下，幼兒圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。怎樣才能引發(fā)孩子的深度學習呢？兒童知識概念的建立，需要在真實、具體和富有價值的問題情境解決過程中習得的。為了使孩子可獲得“可言說”“可分析”的知識，發(fā)現和構建自己的知識體系，我們重視從摸索、實踐開始，在深度互動中實現深度學習，深度互動包含環(huán)境、提問、操作體驗、探討交流等。

我園是以“建設廣州故事的樂園”為發(fā)展愿景，小班的時候以越秀山為場景的背景下，開展主題活動“好玩的越秀公園”。到了中班，我們繼續(xù)深入挖掘周邊資源，以課題為引領，進一步強化“跨越圍墻”的教育資源的開發(fā)與實踐，開展主題活動“廣州塔”。在該主題活動中，孩子會有哪些深度學習的表現與收獲呢？教師是怎樣根據孩子的年齡特點及學習興趣，回應和支持孩子的學習呢？或者說，老師是怎樣預設，是怎樣觀察和引導孩子，以及采取哪些策略或措施呢？

二、教育思路及過程

（一）教師設計小任務，促進幼兒與廣州塔的互動，激發(fā)學習興趣

趁著國慶節(jié)假期，由家委發(fā)動及策劃，組織孩子參觀廣州塔并完成“小任務卡”。其實就是讓孩子親身去了解廣州塔的特點，帶著問題一邊思考，一邊觀察，按自己的理解提出問題和解決問題。這是以家庭自愿參與，小組自由組合的形式開展，既做好防疫防護的要求，并且小組式更安全，互動交流的機會也更充分?；顒雍螅⒆影选叭蝿湛ā睅Щ貓@分享，看到孩子對“廣州塔”有著很多為什么和想知道的話題。例如：

——“廣州塔是最高的嗎？”

——“廣州塔為什么會變色？（五顏六色）”

——“白天廣州塔不會閃燈，晚上會很多顏色的?！?/p>

——“廣州塔會轉的，上面有圖案。”

——“我在廣州塔過中秋節(jié)，那里很多人，很多燈光?！?/p>

這時候，老師在思考：追隨孩子的興趣及問題，教師該如何支持孩子的探究，引發(fā)深度學習呢？

（二）以幼兒提出的問題為導向，重視體驗與學習過程

古人說，學則須疑，只有疑，才有思，有思才能學到真正的知識。提出問題或質疑是進行創(chuàng)新的起點，所以當孩子提出為什么廣州塔到了晚上會發(fā)出光彩炫目的顏色時，他們開始對光和色彩感興趣。結合十一月份的一年一度的廣州燈光節(jié)，這正是孩子感受與探秘的好時機。這次孩子是自己主動邀請家長帶他去看“燈光節(jié)”，回來后帶著熱情與大家分享了所見所聞，有些孩子提到光的原理，光的折射作用的知識點，很顯然，孩子對光有了進一步的探究欲望。老師心想：把握孩子的提問及給予有效的支持和回應，激發(fā)孩子生發(fā)盡量多的深度學習

（三）給幼兒獨立思考的時間和空間，有獨立思考的習慣

教育學家說過：“應該引導兒童探討，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現的應當多些?！苯處熞朴趩l(fā)孩子思考，讓他們自己發(fā)現事物的“新聯(lián)系”，這有利于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維。同時，教師要創(chuàng)設利于孩子操作和探究的環(huán)境。

1. 開放的物質環(huán)境

不同的玩具、材料有不同的功能和特點，為孩子提供足夠的、具有操作性的自主游戲材料，并且提供的材料根據孩子的需要不斷變化，具有可變性、新穎性，這樣不斷地吸引孩子，引發(fā)他們在游戲中的學習興趣，從而活躍思維，樂于提問，勇于創(chuàng)新。

2. 開放的心理環(huán)境

為孩子提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由、能鼓勵他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，孩子才能活潑愉快、積極主動、充滿自信的生活和學習。例如，教師要尊重孩子，耐心與孩子平等交流，熱情傾聽他們的心聲，鼓勵孩子的自主精神，使孩子有機會進行多種多樣的嘗試體驗。

孩子都有追求成功、表現自己的欲望，哪怕只是很微小的進步，教師要及時給予鼓勵和肯定，孩子體驗到成功的喜悅，從而積極、創(chuàng)新的熱情也會隨之高漲。

三、教育過程及成效

當孩子對“廣州燈光節(jié)”有一定的了解后，發(fā)現孩子對燈光、色彩、變色、怎樣發(fā)光、玩發(fā)光游戲特別感興趣。孩子根據已有經驗，一邊思考，一邊提問題。老師了解孩子的興趣點，進一步調動孩子的積極性，順應孩子的思考，滿足孩子的想法——我們也舉辦一個燈光節(jié)，屬于我們自己的燈光節(jié)，名叫“紅棉燈光節(jié)”。當我們有了這個決定后，大家又開始忙碌起來了。

（一）燈光節(jié)有什么

“紅棉燈光節(jié)”由提問開始，引導孩子思考，提問：“我們燈光節(jié)有什么呢？” “如果你是游客，喜歡怎樣的燈光節(jié)？”孩子的興趣一下子上來了，搶著說：“有很多人排隊進場看?！薄坝幸魳罚写笃聊?。”“有宮殿，有表演?！薄?/p>

最后，我們用大畫紙記錄了孩子的問答和設想。嘩，孩子能較完整地陳述廣州燈光節(jié)有哪些元素，還說出了感受，感嘆原來我們生活的地方是那么的美。值得高興的是：孩子在見識和體驗了廣州燈光節(jié)后，意向把自己的燈光節(jié)變成不一樣的，那是好玩的，有神秘感的，還可以隨時可以玩的好地方。

（二）籌備材料及人員分工

有了愿景及思路以后，孩子開始為燈光節(jié)做物資準備了，例如，手電筒;會發(fā)光的材料、玩具;表演的節(jié)目和服飾;怎樣打造班上的環(huán)境等。同時，孩子自定義分成三組，分別是燈光游戲組、投影組、表演者，以及自己報名參與哪一項。當老師把孩子的報名情況分享給家長了解時，家長及時了解到孩子的興趣點和意愿，在準備材料方面得到家長的大力支持和協(xié)助，這使得活動順利開展。

（三）“燈光節(jié)”開幕式

孩子對直觀性、體驗性、挑戰(zhàn)性、游戲性的事物尤其感興趣，這個“紅棉燈光節(jié)” 經過討論、策劃、準備、分工，集大家的熱情與智慧，是孩子萬眾期待的事。終于等來了開模式，當宣布“現在開始時”，孩子們紛紛投入到活動中，在充滿神秘色彩的燈光節(jié)中，孩子手拿材料探究著;竊竊細語商量著;舞動身體陶醉著。

1. 燈光游戲組

桌面上擺放著各式各樣材料，也有發(fā)光的玩具，孩子可以自主操作，變色的玩具讓孩子著迷，怎樣開關、怎樣發(fā)動、觀察它的顏色變化，孩子拿著很興奮。有些孩子欣賞主題墻的燈光閃爍;有些孩子穿著閃光鞋在地上走出炫麗帶。

2. 投影組

這是可以讓孩子通過投影的方法，實現燈光節(jié)的“燈光哪里來”的小實驗。有些孩子嘗試在小圓片上折射出紅色、黃色、紫色的光，不同的小圓片折射不同的顏色; 有些孩子在自制的“廣州塔”模型上，讓它亮起來，色彩絢爛;有些孩子在操作燈光盒，整個天花板充滿浪漫又豐富的星星、月亮，孩子高興極了。

3. 表演組

表演者如此喜歡這個舞臺，充分展現了優(yōu)美的舞姿或動聽的歌聲，那是孩子對這個燈光節(jié)充滿期待和向往，很珍惜這個表演的機會，小演員還有裝扮的服飾呢，有鯊魚、小豬、仙女等，臺下的觀眾紛紛舉起會發(fā)亮的道具給予喝彩，這種氛圍很溫馨，很愉悅。

四、討論和反思

通過本次“紅棉燈光節(jié)”的活動，體現開放性、互動性、挑戰(zhàn)性等特點，激發(fā)孩子的探索欲望，支持孩子獲得各種感性經驗，我們猶如看到了一場科技盛典，或者猶如一個小型的燈光博物館。這充分展示了各種發(fā)光發(fā)亮的物品及玩法，既能欣賞燈光絢麗奪目的美，還領悟到小實驗和知識，孩子們都樂在其中，流連忘返。后來，我們還邀請了其他班的孩子一同欣賞與暢游。

從以上的教育活動中發(fā)現，尊重幼兒的學習特點，基于幼兒，以問題為導向; 在問題解決中提升經驗，達到“深度學習”。在整個活動過程中，孩子能夠積極地思考和提出問題，主動地參與探究，收獲了知識與快樂，并且觀察能力、動手能力、思維能力、交往能力等各方面的能力明顯提升，個別比較被動或內斂的孩子在鼓勵和帶動下，也能活躍于各項活動中。我體會到：培養(yǎng)孩子的途徑和方法很多，需要教師去思考、去鉆研、去挖掘并應用于教學教育實踐中，只要我們繼續(xù)本著“了解孩子、發(fā)現孩子、發(fā)展孩子、成就孩子”的教育理念，堅持不懈用心栽培孩子，那么，埋在孩子心底的學習能力和學習品質，就一定能生根，開花。