高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

郭建軍

摘 要：當(dāng)前傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，教師迫切需要在實(shí)踐中不斷探索優(yōu)化，探尋出一條更加高效的課堂教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效果。文章先簡要分析了高效課堂構(gòu)建的重要性，反思當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)的狀況，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從增強(qiáng)基礎(chǔ)掌握、利用信息技術(shù)、豐富課堂實(shí)踐活動(dòng)和重視課后拓展環(huán)節(jié)四方面細(xì)致探討了高中生物高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.063

高中生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展有著重要的影響，不僅可以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。作為高中生物教師，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、構(gòu)建高中生物高效課堂的重要性

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

作為課堂教學(xué)的主體，只有學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。因此，在高中生物高效課堂的構(gòu)建過程當(dāng)中，要充分彰顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地探究和思考生物知識(shí)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提高。

（二）有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這不僅限制了學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，也對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高造成一定的阻礙。在高中生物課堂教學(xué)構(gòu)建過程當(dāng)中，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的掌握和理解，有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立信心，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究和學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然教育教學(xué)正在進(jìn)行著有效的改革和創(chuàng)新，新的教學(xué)模式層出不窮，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加豐富的方式方法，但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的思想以及教學(xué)習(xí)慣，仍然在教育教學(xué)中有所體現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，都造成一定的影響和阻礙。在目前的高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中，仍然存在著以下幾個(gè)問題。

（一）教學(xué)理念較為落后

高中學(xué)生具有思維活躍的性格特征。在信息化快速發(fā)展的背景下，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息資源的獲取也越來越多，無論是在視覺沖擊上還是在思維發(fā)展上，網(wǎng)絡(luò)信息都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，使學(xué)生能夠獲取諸多的社會(huì)信息，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。而高中的生物教學(xué)卻仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，教學(xué)理念也比較落后，無法滿足當(dāng)下學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求。雖然信息技術(shù)和多媒體已經(jīng)逐漸走入高中教育教學(xué)課堂中，但是很多教師的教學(xué)理念仍然沒有得到有效的突破，對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用也不夠熟練，在教學(xué)當(dāng)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容較為枯燥，沒有有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升造成一定的阻礙。

（二）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，目前高中生物教師在教學(xué)當(dāng)中仍然占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受和體會(huì)。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，學(xué)生的思維也在不斷地發(fā)生著變化，現(xiàn)代化的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸進(jìn)入教育教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)的模式和理念也發(fā)生了重大的改變和改革。教師只有在教學(xué)當(dāng)中積極地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，才能夠符合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展形式，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

三、構(gòu)建高中生物高效課堂教學(xué)模式的策略分析

（一）增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)掌握

生物學(xué)科是一門自然學(xué)科，需要學(xué)生具備較為豐富的理論知識(shí)。因此，在生物課程教學(xué)過程當(dāng)中，教師要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。只有這樣，才能為之后更深入地學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而就當(dāng)前的教學(xué)狀況來看，學(xué)生進(jìn)入到高中階段后，就會(huì)面臨著學(xué)業(yè)內(nèi)容的不斷增加，學(xué)習(xí)節(jié)奏也會(huì)不斷加快。這就導(dǎo)致不少生物教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，過于注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，采取題海戰(zhàn)術(shù)來開展教學(xué)，而忽視了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行問題解答過程當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)阻礙和難題，讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。所以，教師要在教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，只有讓學(xué)生做到對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到熟練的掌握，才能夠在解題當(dāng)中進(jìn)行有效靈活的運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率。

例如，在“無機(jī)物”的教學(xué)過程當(dāng)中，要讓學(xué)生能夠有效掌握自由水和結(jié)合水的區(qū)別，使學(xué)生明確無機(jī)鹽的作用，說出水和無機(jī)鹽在細(xì)胞中的存在形式和作用。本節(jié)課程作為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重要的影響，只有學(xué)生把握了基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，才能夠在之后的生物學(xué)習(xí)中更好地明確什么是無機(jī)物，什么是有機(jī)體。對(duì)此，教師在教學(xué)前一定要先明確這一目標(biāo)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系的主要方向，構(gòu)建較為完善的知識(shí)體系內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的分析和理解，做到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效把握和熟練鞏固，之后再引導(dǎo)學(xué)生做題鞏固，這樣才能使學(xué)生在今后更深入地學(xué)習(xí)中，減輕學(xué)習(xí)中的阻力。

（二）利用信息技術(shù)工具

高中生物教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都無法做到對(duì)教學(xué)知識(shí)的有效理解和認(rèn)識(shí)，不能對(duì)生物的活動(dòng)變化進(jìn)行充分的想象。所以，教師要在教學(xué)當(dāng)中充分地利用多媒體的優(yōu)勢，通過更加形象和直觀的方式，為學(xué)生展示較為抽象的生物變化過程，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，并理解如何運(yùn)用知識(shí)。多媒體作為現(xiàn)代化的信息技術(shù)，能夠以圖片和視頻的方式將抽象化的內(nèi)容以更加形象、具體的方式體現(xiàn)出來，使教材中較為死板的知識(shí)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的方式進(jìn)行展示，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生更加深入地體會(huì)到生物變化的奇妙之處，從而了解生物知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容。這不僅是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵所在，也對(duì)學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)有著重要的影響和作用。

例如，在“細(xì)胞生活的環(huán)境”教學(xué)過程當(dāng)中，因?yàn)檫@部分內(nèi)容的重難點(diǎn)就在于讓學(xué)生能夠了解細(xì)胞的組成以及細(xì)胞生活的生活環(huán)境，所以教師可以結(jié)合多媒體的方式，為學(xué)生展現(xiàn)細(xì)胞具體的組成結(jié)構(gòu)以及所處的環(huán)境。讓學(xué)生能夠?qū)?xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液有更加深入的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠明確環(huán)境的組成，明確血漿、組織液、淋巴之間的關(guān)系。這樣一來，就能夠有效地提升學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握和了解，使學(xué)生理解細(xì)胞生活環(huán)境的特點(diǎn)，對(duì)課本上的知識(shí)內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）豐富課堂實(shí)踐活動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于課堂時(shí)間較少，教學(xué)內(nèi)容較多，很多教師都忽略了實(shí)踐活動(dòng)這一環(huán)節(jié)。只是讓學(xué)生通過教材的內(nèi)容來了解相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生沒有親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也就無法體會(huì)到生物知識(shí)的變化過程，無法理解科學(xué)的神奇之處，從而影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取與理解，降低了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。在長期機(jī)械化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生勢必逐漸對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。因此，教師要在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)亻_展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)提供良好的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中做到對(duì)知識(shí)的有效運(yùn)用和了解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物高效課堂的構(gòu)建。

例如，在“酶的特征”教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識(shí)講解之后，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來對(duì)酶開展探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在使用過程當(dāng)中明確酶起到的催化作用，了解酶的高效性、專一性，明確不同溫度對(duì)酶活性的影響都有哪些，從而使學(xué)生能夠?qū)γ傅奶卣饔幸粋€(gè)更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠在具體的實(shí)踐過程當(dāng)中，對(duì)酶有更多的了解和認(rèn)識(shí)，深入體會(huì)到酶的作用，從而有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于酶的相關(guān)知識(shí)的掌握。讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握更多的化學(xué)知識(shí)，做到對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的有效延伸，能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）重視課后擴(kuò)展環(huán)節(jié)

在課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)在課程當(dāng)中所掌握的生物知識(shí)和內(nèi)容，在課后時(shí)間開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生能夠鞏固和復(fù)習(xí)所掌握的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。在學(xué)生獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)的過程中，能夠做到對(duì)知識(shí)的有效思考與深入探究，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程，也能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的理解，逐漸完善學(xué)生的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“走進(jìn)細(xì)胞”這一章節(jié)講解完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回家收集相應(yīng)的物品，在第二天帶到實(shí)驗(yàn)室中，在顯微鏡下觀察不同細(xì)胞所呈現(xiàn)的效果以及特征，使學(xué)生在鞏固自身所掌握知識(shí)的同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中更好地運(yùn)用知識(shí)，做到對(duì)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞知識(shí)的了解。在提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用能力的同時(shí)，提高了課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性有了更加深入的了解和掌握，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，使學(xué)生能夠?qū)ι镏R(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，高中生物高效課堂的構(gòu)建，不僅需要教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中彰顯學(xué)生的主體地位，還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和性格特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)理念，從而營造良好的課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師要注重對(duì)于學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，為學(xué)生的探究提供良好的空間，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]