淺談師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

禇水萍

摘 要：新課程改革不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)工作在改進(jìn)教學(xué)理念和采用多樣化教學(xué)策略的同時(shí)，還要求教師能和學(xué)生深入交流溝通，實(shí)現(xiàn)在溝通中讓教師了解學(xué)生的問題、想法，使后續(xù)的教學(xué)工作更有針對性。在小學(xué)語文教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)至關(guān)重要，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)合理利用師生互動(dòng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)語文教學(xué)工作有序開展。文章圍繞師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，通過詳細(xì)了解在小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的類型，提出促進(jìn)應(yīng)用師生互動(dòng)的可行性對策。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-69-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.034

互動(dòng)教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，小學(xué)生的心理和生理都處于發(fā)展階段，對一些新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并且很難一直保持注意力集中，所以教師在語文教學(xué)工作中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，確保其將自身的關(guān)注點(diǎn)始終放在學(xué)習(xí)中。通過師生互動(dòng)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)接受教師傳授的知識重點(diǎn)，提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量，促使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的趣味性，為小學(xué)語文教學(xué)工作的順利開展和學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

一、對小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)類型的探究

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，師生互動(dòng)的類型具有多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)在語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中和學(xué)生開展有效的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生將自身的關(guān)注點(diǎn)始終放在學(xué)習(xí)上，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要善于和學(xué)生溝通，鼓勵(lì)學(xué)生說出自身的需求，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求授課，從而推動(dòng)語文教學(xué)工作的有序開展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)的類型主要有四種。

（一）師生情境互動(dòng)

良好的情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生心理和生理都處于發(fā)展階段，缺乏抽象思維能力。通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)過程，對各重點(diǎn)內(nèi)容有更加深刻的理解和認(rèn)識。教師在所創(chuàng)設(shè)的情境中也會(huì)和學(xué)生開展有效的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，提升其情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的情感和思想被全面激發(fā)時(shí)，將會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）角色扮演互動(dòng)形式

對于語文學(xué)科來說，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有廣泛性，且部分文章故事性較強(qiáng)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，可采用角色扮演的互動(dòng)形式。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文章，讓學(xué)生掌握文章的內(nèi)容后，再以扮演故事中角色的形式來激發(fā)學(xué)生的表演欲，并體會(huì)文章中各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，營造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

（三）合作學(xué)習(xí)互動(dòng)形式

教師和學(xué)生之間的交流溝通就是師生互動(dòng)，學(xué)生之間存在的合作學(xué)習(xí)也是師生互動(dòng)的內(nèi)在表現(xiàn)形式之一，所以教師應(yīng)在教學(xué)工作中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在小組中或者與同桌之間相互交流溝通，共同探究相關(guān)問題，并讓學(xué)生有發(fā)表自身見解的機(jī)會(huì)。

（四）競爭互動(dòng)形式

采用競爭互動(dòng)會(huì)讓學(xué)生自身的價(jià)值和優(yōu)勢全面體現(xiàn)出來，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心理。由于渴望勝利，所以他們會(huì)產(chǎn)生間接的熱情和欲望，并能始終以飽滿的精神狀態(tài)投入到競爭過程中[1]。

二、對促進(jìn)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)可行性對策的探究

（一）落實(shí)增強(qiáng)互動(dòng)意識

為促進(jìn)在小學(xué)語文教學(xué)工作中應(yīng)用師生互動(dòng)，要增加學(xué)生的互動(dòng)意識，讓師生之間能進(jìn)行平等互動(dòng)。小學(xué)語文教師應(yīng)注重改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極開展溝通交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)語文教學(xué)工作的有序開展。但是針對當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀探究，由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較為深遠(yuǎn)，依然采用自己習(xí)慣的手段授課，所以在教學(xué)過程中未能重視和體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性和人文性，需要教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)意義。教師不應(yīng)單純地將學(xué)生看作教學(xué)活動(dòng)的客觀對象，而是要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，和學(xué)生進(jìn)行平等對話，促使學(xué)生成為語文課堂中具備獨(dú)立思想的學(xué)習(xí)者。因此，教師要盡可能放低“架子”，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中具備平等、民主的教學(xué)態(tài)度，深入和學(xué)生開展情感交流，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的親切，消除學(xué)生的畏懼心理，真正成為學(xué)生的良師益友。有的學(xué)生還會(huì)因?yàn)橄矚g語文教師而逐漸愛上語文學(xué)科。所以，只有教師對學(xué)生有耐心、愛心、真心，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，全面掌握學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。

（二）積極融合學(xué)生特點(diǎn)

學(xué)生都有自身的學(xué)習(xí)特征，教師應(yīng)融合學(xué)生特點(diǎn)來開展豐富的學(xué)習(xí)互動(dòng)形式。語文是義務(wù)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著關(guān)鍵的角色，而且語文學(xué)科還能為其他學(xué)科提供應(yīng)用基礎(chǔ)和理論支持。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生知識儲(chǔ)備較為薄弱，認(rèn)知能力有待提升，所以并未形成完善的知識結(jié)構(gòu)。而在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)落實(shí)對語文課程性質(zhì)的深化，綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)，采用多樣互動(dòng)的形式達(dá)到理想的教學(xué)效果。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的互動(dòng)交流是落實(shí)提升學(xué)生語文素養(yǎng)和語文表達(dá)交際能力的主要途徑，教師應(yīng)迎合新課改提出的各項(xiàng)要求，發(fā)揮現(xiàn)代化手段和優(yōu)勢，對新編的語文教材深入研究，掌握各章節(jié)的重點(diǎn)，有效落實(shí)并為學(xué)生精心安排教學(xué)活動(dòng)。如當(dāng)前可供采用的師生互動(dòng)形式有情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等，要成功運(yùn)用各種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)理想的互動(dòng)效果，讓學(xué)生始終對語文學(xué)習(xí)懷有熱情和主動(dòng)性[2]。

（三）凸顯互動(dòng)的藝術(shù)

在小學(xué)語文教學(xué)工作中應(yīng)用師生互動(dòng)，要求體現(xiàn)出互動(dòng)的藝術(shù)，教師要認(rèn)識到師生互動(dòng)是要遵循相關(guān)互動(dòng)原則的，并在互動(dòng)時(shí)重視合理性、恰當(dāng)性，才能發(fā)揮師生互動(dòng)的優(yōu)勢。在新課程改革不斷深入的背景下，教師要實(shí)現(xiàn)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，避免讓學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師還要以一種正確的眼光看待學(xué)生之間存在的差異性，根據(jù)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置教學(xué)工作，讓全體學(xué)生都有廣闊的進(jìn)步空間。因此，師生的互動(dòng)要建立在尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生全體發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師在實(shí)際的語文教學(xué)工作中要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，以能體現(xiàn)其主動(dòng)性來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。另外，教師也要在課前環(huán)節(jié)對本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)研究，并歸納總結(jié)出所講解的重點(diǎn)內(nèi)容，盡可能縮減自身的講解時(shí)間，并把講解的重點(diǎn)放在重難點(diǎn)以及對學(xué)生的點(diǎn)撥上，在授課中適當(dāng)提出問題，讓學(xué)生能夠以小組探究或者自主研究的形式處理。在這一教學(xué)背景下促使學(xué)生不再當(dāng)語文課堂的旁觀者，而是真正成為課堂中的主角，融入師生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。需要注意的是，教師在這一過程中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在其需要幫助時(shí)適當(dāng)輔助，確保學(xué)生始終沿著正確方向發(fā)展[3]。

（四）在課堂中積極提問

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)，需要教師及時(shí)尋找出具體互動(dòng)的節(jié)點(diǎn)，也就是教師要確定采用哪種手段，在哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而確保通過互動(dòng)能夠促進(jìn)教學(xué)工作的開展，達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過在語文教學(xué)工作中積極提問，能實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮出師生互動(dòng)的優(yōu)勢，因此教師應(yīng)依據(jù)所要教學(xué)的重點(diǎn)來設(shè)計(jì)各種具體問題，并將課堂提問當(dāng)作師生互動(dòng)的主要體現(xiàn)形式。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要以漢字、拼音、發(fā)音為主，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡單漢字書寫的提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自身關(guān)注點(diǎn)始終放在學(xué)習(xí)中，通過回答教師的提問來加深對重點(diǎn)知識的理解和記憶。對于高年級的學(xué)生來說，更加注重對各種優(yōu)秀文章的深入剖析，教師對學(xué)生提問時(shí)，應(yīng)注重融入各種文章主題和作者的思想感情，讓學(xué)生能通過回答問題來和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)。

（五）布置多樣學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)布置各種學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在處理各種問題中相互交流溝通，產(chǎn)生思維上的碰撞。教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)優(yōu)勢，對學(xué)生提出的問題及時(shí)處理并加強(qiáng)引導(dǎo)，通過這種手段達(dá)到理想的教學(xué)效果。在新課程改革不斷深入的背景下，要求在語文教學(xué)工作中不僅要為學(xué)生傳輸各種重點(diǎn)知識，還要讓學(xué)生形成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。所以，在語文教學(xué)工作中要對學(xué)生的語文閱讀、寫作等專項(xiàng)能力開展培養(yǎng)工作，在應(yīng)用師生互動(dòng)的背景下，專項(xiàng)能力培養(yǎng)工作也能成為師生互動(dòng)的一個(gè)基本選擇。當(dāng)教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作專項(xiàng)能力時(shí)，要先為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作主題，并在開展師生交流和溝通中確定寫作的方向、技巧。在這一過程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生將自身的想法表達(dá)出來。與此同時(shí)，教師也應(yīng)結(jié)合各種優(yōu)秀的文章開展寫作知識的精細(xì)化解讀，讓學(xué)生對專項(xiàng)的寫作知識有更加全面、深入的感知，這種和專項(xiàng)能力培養(yǎng)的師生互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)具有較大的創(chuàng)新空間，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)圍繞其開展師生互動(dòng)教學(xué)法，或者創(chuàng)新、嘗試其他教學(xué)法[4]。

三、結(jié)語

通過上述分析，可以充分意識到在小學(xué)語文教學(xué)工作中應(yīng)用師生互動(dòng)的重要性。教師應(yīng)迎合新課改提出的各項(xiàng)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和手段，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，在潛移默化過程中讓學(xué)生融入各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提升其語文綜合素養(yǎng)。當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)工作中可供采用的師生互動(dòng)類型具有多樣化的特點(diǎn)，主要包括師生情境互動(dòng)、師生角色扮演互動(dòng)、師生合作學(xué)習(xí)互動(dòng)等，各種互動(dòng)手段的應(yīng)用都會(huì)促進(jìn)語文教學(xué)工作的順利開展。為了能在語文教學(xué)工作中發(fā)揮出師生活動(dòng)的優(yōu)勢，教師還應(yīng)注重落實(shí)增強(qiáng)互動(dòng)意識、積極綜合學(xué)生特點(diǎn)、凸顯互動(dòng)藝術(shù)、在授課中加強(qiáng)提問、給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為促進(jìn)語文教學(xué)工作的順利開展和學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 張宏麗]