小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略研究

李娟

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活有著緊密聯(lián)系的科目，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生養(yǎng)成生活化數(shù)學(xué)思維對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程中的生活化已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容?；诖耍貙?duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題以及改善問(wèn)題的有效對(duì)策進(jìn)行探討和分析，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);問(wèn)題;有效對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.022

隨著新課改相關(guān)措施的推行與實(shí)施，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了普及，生活化教學(xué)的思想也得到了廣泛的關(guān)注。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的重要學(xué)科，也將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，但由于一些教師對(duì)生活化理念解讀錯(cuò)誤，當(dāng)前生活化教學(xué)還存在許多問(wèn)題，亟待數(shù)學(xué)教師采取針對(duì)性的對(duì)策去解決。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏正確的生活化觀念

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以看出，部分教師還沒(méi)有樹(shù)立起正確的生活化教學(xué)觀念，出現(xiàn)了兩個(gè)主要的問(wèn)題，一是認(rèn)為生活化教學(xué)是一種浪費(fèi)時(shí)間的教學(xué)模式，它不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行掌控，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂的有序化，所以完全拋棄了生活化教學(xué);二是對(duì)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行片面化的解讀，單純地將其作為一種激發(fā)學(xué)生興趣的方式，而不是一種有效的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)很難把握生活化的程度、深度以及廣度[1]。

（二）缺乏生活化的教學(xué)情境

從教師創(chuàng)設(shè)的情境中不難看出，教師所構(gòu)建的教學(xué)情境與學(xué)生的生活實(shí)際缺乏聯(lián)系，學(xué)生無(wú)法與情境中的數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，反而可能被其他元素吸引注意力，而這種刻意化的生活情境也就沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價(jià)值，僅僅成為暫時(shí)緩解課堂氣氛的一種娛樂(lè)形式。

（三）教學(xué)素材與學(xué)生生活脫軌

為了完成生活化教學(xué)任務(wù)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選取生活素材的時(shí)候，往往不假思考，既沒(méi)有關(guān)注小學(xué)生的年齡層次，也沒(méi)有結(jié)合他們的性格特征，導(dǎo)致引用的素材不能很好地激發(fā)學(xué)生的共鳴，也就難以讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在選用素材時(shí)具體出現(xiàn)了以下兩個(gè)問(wèn)題，一是教師引用的素材超越了小學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不能在素材中獲取正確的信息;二是過(guò)度迎合小學(xué)生的興趣和愛(ài)好，導(dǎo)致引用的素材與教學(xué)內(nèi)容缺乏聯(lián)系，學(xué)生的注意力被嚴(yán)重分散。

（四）教師采用的教學(xué)方式單一

教學(xué)的教學(xué)方式單一已經(jīng)成為很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一個(gè)通病，在生活化教學(xué)中也不例外。教師將生活化教學(xué)思想以理論的形式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生將理論知識(shí)灌輸?shù)阶约旱念^腦中，而沒(méi)有采取多樣的課堂教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)生活化數(shù)學(xué)思維。

（五）鞏固階段缺少生活化作業(yè)

鞏固階段缺少生活化作業(yè)也是生活化教學(xué)中存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，雖然部分教師已經(jīng)采用了生活課堂教學(xué)模式，但是在鞏固階段，教師仍然沿用傳統(tǒng)模式中的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在課后通過(guò)書(shū)面解題的方式增強(qiáng)機(jī)械式記憶，而沒(méi)有為學(xué)生布置生活化的實(shí)踐作業(yè)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效對(duì)策

（一）組織教師學(xué)習(xí)，提升教師的生活化教學(xué)意識(shí)

教師是數(shù)學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)人物，只有他們?cè)趦?nèi)心深處樹(shù)立了生活化教學(xué)的意識(shí)，才能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中使用生活教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的形成和發(fā)展。然而在當(dāng)前的教學(xué)中，教師對(duì)生活化教學(xué)的概念缺乏正確的認(rèn)識(shí)，他們既掌握不好生活教學(xué)的程度和深度，也沒(méi)有構(gòu)建系統(tǒng)化的生活教學(xué)體系，這就使得學(xué)生接受不到先進(jìn)的生活教育，也就無(wú)法形成數(shù)學(xué)思維。因此，學(xué)校和教師自身都要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的內(nèi)涵，突破當(dāng)前教學(xué)中對(duì)生活化概念認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)狀，通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，使教師認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生生活思維的重要性，讓教師自覺(jué)在教學(xué)計(jì)劃中融入先進(jìn)的教育思想，并使生活化理念成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維和邏輯思維的重要?jiǎng)恿?，從而提示學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力[2]。首先，學(xué)?？梢越M織相關(guān)培訓(xùn)，為教師帶來(lái)最前沿的教育理念，讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中掌握生活教學(xué)方法的精髓，并在教師間開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)，互相檢驗(yàn)和探討學(xué)習(xí)成果;其次，教師自身也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)資源平臺(tái)廣泛了解數(shù)學(xué)生活化教學(xué)案例，將其融入自己的教學(xué)方案中。以上的方式可以提升教師的生活化教學(xué)意識(shí)，從而為學(xué)生帶來(lái)更加專業(yè)化的指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生積極性的有效教學(xué)手段，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，就能讓學(xué)生更加輕松地接受并理解生活教育思想，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。而從當(dāng)前的情況中來(lái)看，教師所創(chuàng)設(shè)的情境，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系得不夠緊密，學(xué)生無(wú)法從情境中獲取有益于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息，也就很難明顯地提升自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，將學(xué)生的實(shí)際生活融入情境之中，讓學(xué)生從心理上縮短自己與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，通過(guò)再現(xiàn)的生活場(chǎng)景，從數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得真實(shí)的感受和體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)起他們參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，讓他們主動(dòng)地探索新知識(shí)，并將其內(nèi)化為自己的能力和素養(yǎng)，只有這樣才能營(yíng)造輕松活躍的課堂，在班級(jí)中樹(shù)立起熱愛(ài)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣[3]。詳細(xì)地說(shuō)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，利用生活中的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)他們邏輯思維能力的提升，同時(shí)教師還可以創(chuàng)設(shè)生活游戲情境，讓學(xué)生在愉快的游戲中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而逐漸被吸引到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和自主探究的過(guò)程中。通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，可以有效改變傳統(tǒng)模式中過(guò)于死板的課堂氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在他們身邊，以此來(lái)激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）引用生活素材，加強(qiáng)學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)儲(chǔ)備

教學(xué)素材是教師開(kāi)展教學(xué)的重要內(nèi)容，只有具備豐富的生活化素材，反映學(xué)生的實(shí)際生活，才能引起學(xué)生的注意，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。但是從當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中不難看出，教師在選用素材的時(shí)候，存在與學(xué)生生活脫軌的現(xiàn)象，不符合小學(xué)生的認(rèn)知范圍和生活經(jīng)驗(yàn)，這就使得學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)會(huì)遇到很多困難。因此，教師可以依據(jù)學(xué)生的具體情況，深入考察學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)引用生活素材，使得素材內(nèi)容能夠契合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將素材與小學(xué)數(shù)學(xué)教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使生活素材能夠成為反映教學(xué)主題、完成教學(xué)目標(biāo)的有力工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到教學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，從而為學(xué)生形成生活數(shù)學(xué)思維和完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。具體而言，教師可以提前了解學(xué)生的興趣取向，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，以此為出發(fā)點(diǎn)廣泛搜羅數(shù)學(xué)生活素材，找出讓學(xué)生感興趣并有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的素材內(nèi)容，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展和進(jìn)步。合理地引入生活素材，能夠增加學(xué)生的生活化知識(shí)儲(chǔ)備，有利于他們養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。

（四）運(yùn)用趣味方法，營(yíng)造輕松的生活化課堂氛圍

除了創(chuàng)設(shè)生活化情境和引用生活素材之外，輕松愉快的課堂氛圍也是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的必備元素，只有在良好的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生才能增強(qiáng)自主思考的意識(shí)，并在獨(dú)立思考中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)系，從而理解生活化情境和生活素材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)概念和理論。因此，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，改善當(dāng)前教學(xué)中使用單一課堂教學(xué)方法的局面，綜合使用多樣的方法，結(jié)合小學(xué)生的年齡層次和個(gè)性特點(diǎn)，為他們營(yíng)造充滿趣味性和啟發(fā)性的課堂環(huán)境，使學(xué)生在生活化的課堂氛圍中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而拉近學(xué)生與抽象的數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，緩解他們面對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師可以依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用生活故事教學(xué)法、生活游戲教學(xué)法、生活表演教學(xué)法等等，在各種趣味化的課堂教學(xué)方法中融入生活元素，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能，從而不斷提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力。

（五）豐富課后作業(yè)，突出學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，他們?cè)谡n堂中與教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和交流，掌握了基本的數(shù)學(xué)概念和理論，已經(jīng)完成了初步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果教師能夠有效地利用學(xué)生的課后時(shí)間，為他們布置豐富多彩的生活化作業(yè)，就能使學(xué)生在鞏固復(fù)習(xí)階段，進(jìn)一步加深對(duì)生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的印象。而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在布置作業(yè)時(shí)經(jīng)常運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生陷入解題的怪圈中，既無(wú)法鞏固生活化課堂的內(nèi)容，也不能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)思維。因此，針對(duì)以上狀況，教師可以豐富學(xué)生的課后作業(yè)，將生活元素融入作業(yè)之中，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，回顧自己在課堂中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，并在實(shí)際生活中進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的印象，也能發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，是真正落實(shí)生活化教學(xué)思想的一種表現(xiàn)[4]。

教師在布置生活化作業(yè)時(shí)，可以采用不同的作業(yè)類型。首先可以引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)日記，將每天在數(shù)學(xué)課堂中的收獲和不足記錄下來(lái)，并定期開(kāi)展數(shù)學(xué)日記閱讀活動(dòng)，與教師和其他學(xué)生一起探討一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)心得;其次，還可以布置調(diào)查生活或者觀察生活的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)親自走訪或者觀察完成作業(yè)。豐富課后作業(yè)，能夠使學(xué)生更加深入到生活中，調(diào)動(dòng)起他們參與生活和觀察生活的欲望，從而促進(jìn)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

總而言之，生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的要求，以及教育改革背景下學(xué)生日益增長(zhǎng)的需求，是一種有效的教學(xué)思想，能夠促使學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活中實(shí)際遇到的問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中必須準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)的概念，突破當(dāng)前教學(xué)的弊端，讓學(xué)生在創(chuàng)新性的教學(xué)模式中發(fā)展生活數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷芹.對(duì)新課標(biāo)下數(shù)學(xué)生活化的思考[J].教育現(xiàn)代化，2017（15）：22.

[2]王本忠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：107.

[3]姜在同.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用生活化思維教學(xué)的思考[J].才智，2019（1）：67.

[4]朱素丹.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（8）：100.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]