文本細(xì)讀在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑探究

摘?要：閱讀是學(xué)習(xí)語言的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。但在具體實(shí)踐的過程中，受到多種因素的制約，致使文本細(xì)讀開展不佳，難以真正提升高中語文閱讀教學(xué)的效果?；诖?，文章以文本細(xì)讀作為研究切入點(diǎn)，針對(duì)文本細(xì)讀在高中語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;高中語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用路徑

一、 引言

新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的“語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)”已經(jīng)成為高中語文課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，不僅僅要傳授相關(guān)的理論知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，最終促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)提升自身的語文綜合素養(yǎng)。但在當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中，受到多種因素的制約，依然采用“灌輸式”的教學(xué)模式，致使學(xué)生的課堂參與程度較低，難以真正落實(shí)核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)目標(biāo)。

二、 文本細(xì)讀內(nèi)涵解析

在最新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確的要求：要讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中進(jìn)行整體感知，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，在閱讀中感情受到熏陶。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，文本細(xì)讀就是最為基本的途徑。

文本細(xì)讀這一概念是在20世紀(jì)40年代由英美新批評(píng)派理論家克林斯·布魯克斯所提出來的一種方法，是指讀者對(duì)文本中的語言、結(jié)構(gòu)、象征、修辭、音韻、文體等進(jìn)行仔細(xì)地解讀，進(jìn)而將文本中所包含的內(nèi)在價(jià)值挖掘出來。在新課程改革背景下，文本細(xì)讀作為一種全新的文本分析方法，已經(jīng)得到了廣泛的推廣和研究。在具體研究的過程中，不同的學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)，雖然并未形成統(tǒng)一的認(rèn)定，但卻達(dá)成了共識(shí)：文本細(xì)讀就是圍繞閱讀文本，針對(duì)文本中的語言、文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，使得學(xué)生在文本細(xì)讀的過程中，對(duì)文本進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識(shí)、理解。

三、 高中語文文本細(xì)讀開展現(xiàn)狀分析

（一）閱讀內(nèi)容淺顯化

閱讀作為知識(shí)的輸入階段，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，也是學(xué)生獲得生命體驗(yàn)、感悟的關(guān)鍵途徑，尤其是針對(duì)一些經(jīng)典的作品，學(xué)生在閱讀中常常了解時(shí)代的風(fēng)起云涌、風(fēng)土人情，感受其喜怒哀樂等，最終提升自身的語文核心素養(yǎng)。

但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于閱讀內(nèi)容的選擇上，學(xué)生更加青睞于自己喜歡的小說，因?yàn)槠鋬?nèi)容淺顯，與學(xué)生快節(jié)奏生活下放松的需求相契合，能夠給學(xué)生帶來感官上的刺激。而針對(duì)文學(xué)色彩濃郁的文章和詩(shī)歌等，學(xué)生的閱讀興趣則十分低下，即便是閱讀也僅僅是匆匆一瞥，難以在心中引起共鳴。而針對(duì)文言文等難度比較大的文章來說，學(xué)生則常常產(chǎn)生望而生畏、繞道而行的現(xiàn)象。在這種情況下，由于學(xué)生閱讀內(nèi)容淺顯化，致使學(xué)生的閱讀能力低下。

（二）閱讀心態(tài)功利化

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中學(xué)生在開展文本細(xì)讀的時(shí)候，基本上都是為了閱讀而閱讀。還有部分學(xué)生將找到閱讀答案作為唯一的閱讀目的，一旦找到閱讀答案，閱讀活動(dòng)也隨之停止。關(guān)于閱讀之后的感受，學(xué)生常常是支支吾吾，沒有基本的閱讀思路。在這種情況下，學(xué)生的閱讀基本上屬于無效閱讀，且這種閱讀模式基本上都是表面上的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生只能從閱讀文本中獲得字詞句方面的知識(shí)。但是對(duì)高中階段的學(xué)生來說，閱讀應(yīng)該朝著更深層次的方向發(fā)展，不僅僅要關(guān)注閱讀文本中的語句，還應(yīng)關(guān)注文本中的深刻意蘊(yùn)。但在這種功利化的閱讀模式下，難以達(dá)到既定的閱讀效果。

（三）閱讀方法雜亂無章

在文本閱讀過程中，高中學(xué)生基本上都是采用一目十行、無口無心的現(xiàn)象，并且在文本閱讀的過程中，并未在空白處進(jìn)行批注。在這種情況下，學(xué)生在文本閱讀時(shí)，沒有將自己不懂的方式標(biāo)注出來，沒有將文本細(xì)讀的心得標(biāo)注出來。在這種情況下，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀的時(shí)候，也不知道應(yīng)解決什么、重點(diǎn)解決什么，致使高中語文閱讀教學(xué)比較低效化，難以真正落實(shí)高中語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。

（四）閱讀思想低層化

在最新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)文本閱讀提出了更高的要求，即：繼續(xù)提高學(xué)生觀察能力、感受能力、分析能力和判斷能力。面對(duì)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時(shí)，必須要關(guān)注閱讀的文本理解深度、廣度。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在文本細(xì)讀之后，只能得出淺層次的理解上，僅僅局限于人物特點(diǎn)、事件發(fā)生的過程等，學(xué)生的思維依然停留在表面，致使閱讀思想低層化，難以真正實(shí)現(xiàn)深層次閱讀。

四、 文本細(xì)讀在高中語文閱讀教學(xué)中具體應(yīng)用

（一）語言切入，仔細(xì)尋找細(xì)節(jié)

語言理清文本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，尤其是在一些文本中，作者基本上都是采用寄情于景、借景抒情的形式，將自己的觀點(diǎn)、情感等滲透于文章的語言表述中。因此，在文本細(xì)讀的教學(xué)模式下，通過品悟語言增強(qiáng)的文本感知能力，促使學(xué)生在文本語言分析中，深入挖掘其背后蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感，體會(huì)到文本中蘊(yùn)含的深層含義，感悟不同的情感。例如，在《廉頗藺相如列傳》的文本細(xì)讀教學(xué)中，教師借助了文本細(xì)讀的分析方法。首先，教師借助動(dòng)漫解說的形式進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在視頻中了解時(shí)代背景和與文本相關(guān)的人物等內(nèi)容。在學(xué)生閱讀完畢之后，教師借助樹狀圖作為線索，引導(dǎo)學(xué)生圍繞不理解的地方進(jìn)行剖析，理解閱讀文本中的細(xì)節(jié)，品味其中蘊(yùn)含的深層次含義。在這一過程中，教師以文章的語言作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本語言，對(duì)“秦王令趙王鼓瑟”，和“秦王為趙王擊缶”中的“令和為”作為切入點(diǎn)，理解作者語言運(yùn)用之妙，將秦王與趙王的關(guān)系刻畫出來。如此，學(xué)生在文本語言的品味中，可借助文本語言走進(jìn)文本的內(nèi)涵，精準(zhǔn)把握了解作者的寫作意圖，感悟其中蘊(yùn)含的思想情感，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻閱讀。

（二）解讀文本，深化文化內(nèi)涵

文本主題是閱讀的主線，也是給學(xué)生帶來情感體驗(yàn)的關(guān)鍵途徑。因此，高中語文教師在開展文本細(xì)讀時(shí)，必須要靈活運(yùn)用多種方式，對(duì)文本的主題意義進(jìn)行解讀，促使學(xué)生在不同的角度、不同層次和不同維度，對(duì)閱讀文本的主題進(jìn)行闡述和解釋。例如，《林黛玉進(jìn)賈府》閱讀中，教師借助多維教學(xué)法：首先，教師在開展閱讀教學(xué)之前，先展示紅樓夢(mèng)影視中相關(guān)片段，結(jié)合文本解讀不同人物的出場(chǎng)描寫反映了人物的哪些性格？隨后深入閱讀文本，分析封建等級(jí)制度在家庭中的體現(xiàn)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，積極發(fā)表觀點(diǎn)，其他學(xué)生則可結(jié)合自己的閱讀，從其他的角度進(jìn)行補(bǔ)充和完善。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在閱讀中掌握的信息，通過問題引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)封建社會(huì)的狀態(tài)展開探究。如此，學(xué)生在多維度的主題分析中，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)形成了更加深刻、全面的認(rèn)識(shí)，顯著提升了文本細(xì)讀的閱讀效果。

（三）問題引導(dǎo)，關(guān)注交流討論

基于文本細(xì)讀的內(nèi)涵，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展文本細(xì)讀的時(shí)候，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行對(duì)話和交流，促使學(xué)生在思維碰撞的過程中循序漸進(jìn)，獲得深刻閱讀體驗(yàn)，真正提升文本閱讀的有效性。例如，在《我與地壇》的文本細(xì)讀教學(xué)中，教師在開展文本細(xì)讀之前，就結(jié)合語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)，以及本篇文章在本單元中的重要作用和價(jià)值，就指向“直面苦難”這一問題，結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有思辨性的閱讀問題：史鐵生的痛點(diǎn)是什么？史鐵生的悟點(diǎn)是什么？史鐵生的人生美點(diǎn)又是什么？這些問題具有極強(qiáng)的思考價(jià)值，可促使學(xué)生在思考的過程中，與閱讀文本進(jìn)行對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。需要說明的是，學(xué)生在交流和討論的過程中，常常會(huì)提出不同的觀點(diǎn)和建議，教師不能急于進(jìn)行否定和改正，而是結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，通過循循善誘的方式，引導(dǎo)學(xué)生在交流中達(dá)到既定的閱讀目標(biāo)。

（四）關(guān)注文本表現(xiàn)手法

在高中語文閱讀教學(xué)中，閱讀文本的表現(xiàn)手法是閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。通常情況下，作者在創(chuàng)作文本的時(shí)候，常常借助不同的寫作表現(xiàn)手法，不斷增強(qiáng)事物正面烘托、側(cè)面烘托，使得事物更加形象化，能夠更好地體現(xiàn)出作者的內(nèi)心感受和思想情感。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀的過程中，必須要以閱讀文本的表現(xiàn)手法作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀的過程中，使得學(xué)生在表現(xiàn)手法分析中，理解作者的匠心獨(dú)運(yùn)，與作者產(chǎn)生共鳴，更深入的理解文本表現(xiàn)手法的精妙，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在《荷塘月色》的文本細(xì)讀教學(xué)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本中的表現(xiàn)手法、表現(xiàn)手段進(jìn)行分析：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中比喻的表現(xiàn)手法，了解荷花的特點(diǎn)，感悟荷花的形態(tài)和姿態(tài);還可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聲、光、色、味等描寫方式，感悟作者為我們描寫的畫卷。如此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本閱讀表現(xiàn)手法進(jìn)行分析，可促使學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)，最終增強(qiáng)閱讀的有效性。

（五）關(guān)注閱讀文本的寫作背景

高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀的過程中，還應(yīng)立足于閱讀文本的寫作背景，借助多媒體的手段和方式，將閱讀文本的寫作背景展現(xiàn)在學(xué)生面前，最終促使學(xué)生在特定的歷史背景下，對(duì)閱讀文本形成更加深刻的領(lǐng)悟，明確其中蘊(yùn)含的思想情感，最終實(shí)現(xiàn)閱讀文本的深刻閱讀。例如，在《我有一個(gè)夢(mèng)想》的文本細(xì)讀教學(xué)中，教師就借助了多媒體的方式，將其與相關(guān)的歷史背景資料直觀、全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。本篇閱讀內(nèi)容涉及的時(shí)代背景比較復(fù)雜，16世紀(jì)歐洲白人將非洲黑人擄掠到美洲為奴隸。這種現(xiàn)象，一直持續(xù)到19世紀(jì)。一直到1862年，美國(guó)《解放黑奴宣言》的出臺(tái)，黑人才在法律上獲得了自由與權(quán)力。通過相關(guān)背景資料的融入，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開深度閱讀，并在閱讀中結(jié)合歷史背景形成全方位理解和體會(huì)，最終促使學(xué)生在閱讀的過程中，感悟閱讀文本中蘊(yùn)含的思想情感，并獲得良好閱讀體驗(yàn)和閱讀效果。

五、 結(jié)語

總之，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與閱讀息息相關(guān)，閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的源泉。尤其是文本細(xì)讀，能夠讓學(xué)生從不同角度對(duì)文本進(jìn)行深入分析，凸現(xiàn)學(xué)生閱讀主體，因此，文本細(xì)讀成為學(xué)生獲得知識(shí)、落實(shí)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

但在具體落實(shí)的過程中，依然存在諸多問題，難以真正提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中語文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，必須要結(jié)合文本細(xì)讀的內(nèi)涵，從閱讀文本的語言、主體、問題引導(dǎo)、表現(xiàn)手法、文本寫作背景等，引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀的過程中，逐漸走進(jìn)文本的內(nèi)涵，感悟其中蘊(yùn)含的情感，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的哲理。

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作者簡(jiǎn)介：

靳永強(qiáng)，甘肅省隴南市，甘肅省徽縣第一中學(xué)。