沈婥
【摘? ?要】? 在低年級教學(xué)中,識字教學(xué)可謂大多數(shù)語文教師心中“難言的痛”。尤其在部編版教材中,每一課的識字任務(wù)都不少,有的甚至高達(dá)18個。課文篇幅都不長,但需要學(xué)生學(xué)習(xí)的生字卻不少,既給學(xué)生增加了很多負(fù)擔(dān),也給教師增添了不小的壓力。本文立足教學(xué)實際,深入分析隨文識字教學(xué)策略,旨在為識字課堂另辟蹊徑。
【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);策略
小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的道路上必須克服識字這一關(guān)。如果不具備一定的識字量,學(xué)生根本應(yīng)付不了繁重的閱讀任務(wù),閱讀能力自然不可能提升,對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來極其不利的影響。本文結(jié)合實際教學(xué)案例,深入分析隨文識字的開展策略,目的是帶給學(xué)生全新的識字體驗,提高學(xué)生的識字效果。
一、初讀課文,注音生字
在早期的語文教學(xué)中,大多數(shù)教師面對識字教學(xué)常常會采取統(tǒng)一的做法:在第一個課時,領(lǐng)著學(xué)生集中認(rèn)字,一個一個拼讀,一個一個書空,試圖通過不斷重復(fù)鞏固學(xué)生對生字的記憶;在第二個課時,教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)課文。但從實際效果看,無論教師多么用心費力,哪怕學(xué)生在第一個課時已經(jīng)做到“見字會認(rèn)”,但到了第二課時,學(xué)生也會“露出馬腳”——不是讀錯字,就是拼錯音,總之,忘得很快。對此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,讓學(xué)生邊讀邊思考生字的發(fā)音,建立生字的初步印象。
例如,在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文時,教師在課前向?qū)W生進(jìn)行了一次識字量測試,看看學(xué)生有多少字不認(rèn)識。此外,由于部編版教材中的課文已經(jīng)注好音,讓學(xué)生翻開課文朗讀反而不利于識字教學(xué)。因此,教師要求學(xué)生合上課本,同時利用多媒體呈現(xiàn)課文,要求學(xué)生對著大屏幕讀課文,遇到不認(rèn)識的字記在本子上。在這個過程中,教師聽到學(xué)生的朗讀是斷斷續(xù)續(xù)的,經(jīng)常讀錯字。學(xué)生在本子上記下了很多讀不準(zhǔn)、不認(rèn)識的字。接下來,教師隨機邀請幾個學(xué)生參與朗讀,每個學(xué)生讀一段,看看學(xué)生的實際掌握情況。在學(xué)生的朗讀過程中,教師注意到學(xué)生雖然可以完整地將課文讀下來,但個別生字發(fā)音有誤。此時,教師利用多媒體功能“恢復(fù)”文本中原有的拼音,領(lǐng)著學(xué)生重新讀一遍,并將關(guān)鍵的字詞抽出來做成測試題,學(xué)生的測試效果較好,可見用這種方式識字可有效提高學(xué)生的識字效果。
在低年級語文教學(xué)中,識字和讀文不可分割。因為任何生字都不可能獨立存在,必然會結(jié)合一定的語境,形成新的意思。如果教師要求學(xué)生初讀課文,鼓勵學(xué)生給生字注音,就能強化學(xué)生對生字的印象,進(jìn)而提高學(xué)生的識字效果。
二、再讀課文,隨文識字
在經(jīng)過初讀環(huán)節(jié)后,學(xué)生已經(jīng)了解了課文內(nèi)容,知道課文講了什么、寫了哪些情節(jié),對課文的興趣直線下降,自認(rèn)為一切盡在掌握中。此時,教師應(yīng)敏銳地捕捉學(xué)生的反應(yīng),用全新的方式激活學(xué)生對文本的興趣,幫助學(xué)生渡過閱讀的疲勞期。在這個過程中,教師需要具備一雙慧眼,迅速確定教學(xué)切入點,將學(xué)生的注意力再次集中到課文上。然后,和學(xué)生再讀課文,改變學(xué)生對文本的認(rèn)知,引領(lǐng)學(xué)生隨文識字,感受識字的魅力。
例如,在教學(xué)《坐井觀天》一課時,學(xué)生經(jīng)過了初讀環(huán)節(jié),馬上表現(xiàn)出高興的樣子,自認(rèn)為掌握了文中的一切內(nèi)容。面對學(xué)生如此“自信”的表現(xiàn),教師要做的就是重建學(xué)生對文本的興趣,讓學(xué)生知道文本還有很多地方值得深入探索。比如,教師向?qū)W生提問:“同學(xué)們,誰能告訴老師‘坐井觀天這個詞是什么意思?”學(xué)生立刻搶答:“坐在井上看天。”接著,教師進(jìn)一步追問:“同學(xué)們剛剛說‘看天,請問哪個字表示‘看的意思?”學(xué)生異口同聲說出“觀”字。此時,教師再次設(shè)問:“從哪里看出‘觀就是看的意思?”學(xué)生表示,因為“觀”字右半部分是一個“見”字,而“見”指的是“看見”,自然可以得出這樣的結(jié)論。在這個過程中,教師展示課文插圖,讓學(xué)生思考,是誰坐井觀天?學(xué)生又一次成功作答。此時,教師問學(xué)生:“那么,同學(xué)們知道有多少種青蛙嗎?”這個問題令學(xué)生大感意外,他們沒想到教師居然會問出這樣的問題。此時,教師為學(xué)生補充更多青蛙的種類,比如林蛙、石蛙、牛蛙等等,并和學(xué)生一同識字,學(xué)生的興趣再次高漲起來。
案例中,為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣,教師向?qū)W生提出了一連串簡單的問題,學(xué)生逐漸放松下來。此時,教師突然轉(zhuǎn)換思路,成功吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生也在這個過程中體會到識字的快樂。
三、利用游戲,鞏固生字
教學(xué)進(jìn)行到此處,學(xué)生已經(jīng)掌握了生字的讀音、字義,在接下來的教學(xué)階段,教師將幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)生進(jìn)行字形的拓展,提高學(xué)生的識字效果。需要注意的是,由于每節(jié)課的教學(xué)時間有限,學(xué)生的注意力也會逐漸分散,特別是臨近下課的時候,學(xué)生的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)向“無意注意”,如果教師不注重教學(xué)的趣味性,學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此,教師不妨利用一些小游戲,調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生不再只關(guān)注下課鈴聲,而是關(guān)注生字、關(guān)注游戲。
例如,《靜夜思》一詩需要學(xué)生學(xué)習(xí)的生字是“思、前、低、鄉(xiāng)、床、光、故”等。在識字教學(xué)中,教師特意開啟了三個小游戲幫助學(xué)生鞏固生字記憶。首先,“倒計時”活動,每次一分鐘,要求學(xué)生用“音序查字法”,查出每一個生字的讀音,看看誰最先完成任務(wù)。這個游戲是鍛煉學(xué)生的字典使用技巧,提高學(xué)生查字典的速度;其次,“擊鼓傳花”,教師利用多媒體設(shè)施隨機呈現(xiàn)漢字,然后由一名學(xué)生敲鼓,教師將玫瑰花交給班級最靠近大門的學(xué)生,讓學(xué)生依次傳遞,鼓聲停止,花在誰手上,誰就需要讀出大屏幕上的生字,并組一個詞語,造一個句子。這個游戲是鍛煉學(xué)生的讀音、組詞、造句的能力;最后,教師將這些漢字的其他書體展示在課堂上,并給學(xué)生一定的選項,讓學(xué)生判斷哪個是正確的生字。比如,教師將“思”字的甲骨文、大篆、隸書、楷書的寫法展示在課堂上,還給學(xué)生其他的干擾項,如“申”“電”“界”等,讓學(xué)生選出正確的漢字。這個游戲幫助學(xué)生鞏固字形、了解字義。通過游戲提高了學(xué)生的識字效果。
案例中,教師并未采取常規(guī)的教學(xué)思路,而是用游戲的方式幫助學(xué)生識字,既能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣,將學(xué)生的注意力重新吸引到生字教學(xué)上。
四、創(chuàng)設(shè)情境,感知文字
漢字絕不僅僅是由線條構(gòu)成的符號,而是集合了音、形、義、情于一身的表意文字。既然漢字有著這樣豐富的內(nèi)涵,那么教師應(yīng)采取怎樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生最大限度地感知漢字的內(nèi)涵呢?這是每個語文教師都需要認(rèn)真思考的重要課題。為了提升隨文識字教學(xué)的有效性,教師不妨結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的識字情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知漢字、在情境中辨識漢字、在情境中理解漢字、在情境中掌握漢字,這樣才能取得理想的教學(xué)效果。
例如,《大禹治水》一課需要學(xué)生學(xué)習(xí)的生字有“洪、蛇、獸、災(zāi)、難、傷、退”等,這些字不論筆畫還是結(jié)構(gòu)都相對復(fù)雜,如何讓學(xué)生對本課中的生字印象深刻呢?教師想到了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方法。首先,在學(xué)習(xí)“洪”字時,教師為學(xué)生展示了一段洪水奔騰肆虐的視頻,讓學(xué)生對“洪”字形成直觀的畫面認(rèn)知。接著,教師結(jié)合視頻向?qū)W生提出問題:“從剛才的視頻中,你看到了什么?你對洪水是如何看待的?”學(xué)生爭先恐后地表達(dá)自己的觀點。有的表示:“洪水太可怕了,它會沖垮房屋,還會把人沖走?!边€有的學(xué)生表示:“洪水如猛獸一般,可以席卷一切生物,真的太嚇人了?!苯又?,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“洪”字的字形,明白“洪”字和“水”有關(guān),自然構(gòu)字采取的是“水字旁”。在完成這一步后,教師趁熱打鐵,指導(dǎo)學(xué)生“洪”字的書寫,幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固漢字。在練習(xí)過后,教師引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,重新讀一讀課文,在文本中再次識記剛剛學(xué)過的漢字,這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還能幫助學(xué)生將漢字記得更牢。
案例中,教師在開展隨文識字教學(xué)時,為了幫助學(xué)生高效記住漢字,使學(xué)生深刻領(lǐng)悟漢字的內(nèi)涵,教師采取了情境教學(xué)方式,通過創(chuàng)設(shè)和文本高度相關(guān)的識字情境,可以最大限度地提升學(xué)生的識字效果。
五、聯(lián)系生活,學(xué)習(xí)漢字
在小學(xué)語文課堂中開展隨文識字,教師一定要結(jié)合學(xué)生的生活實際。因為漢字本身源于生活,如果脫離生活,整個識字過程就會缺乏內(nèi)涵和深度,變成單純地為識字而識字,這樣的教學(xué)得不償失。由此可見,需要將識字和生活相聯(lián)系,從生活的角度開展識字教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)一步理解生字,提高識字課堂的效果,使學(xué)生對生字的印象更加深刻。因此,在開展識字教學(xué)中,只有從生活的角度出發(fā),才能使識字教學(xué)更高效。
例如,《找春天》一課需要學(xué)習(xí)很多生字,有“脫、襖、尋、羞、沖、姑、蕩、遮、娘、桃”等字。具體來說,在學(xué)習(xí)“脫”這個字時,如果只是單純地分析這個字左邊是什么、右邊是什么,字形結(jié)構(gòu)是什么,教學(xué)過程勢必非??菰?。因此,教師采取生活化的教學(xué)策略,詢問學(xué)生:“同學(xué)們,你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?”學(xué)生紛紛舉手說是夏天。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生:“萬物復(fù)蘇的春季過去了,夏天來啦!誰能說說夏天的天氣如何?”有的學(xué)生說:“我覺得夏天很熱。”有的學(xué)生說:“在早晨10點以前,天氣還挺涼快的。等到中午,溫度開始升高。但是到了晚上,天氣又會變得稍微涼快一些?!贝藭r,教師詢問學(xué)生:“想象一下,此時此刻是正午時分,驕陽似火,你穿著厚厚的衣服,這個時候你會做什么呢?”學(xué)生馬上表示會把衣服脫掉。此時,順利過渡到“脫”字的教學(xué),讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,辨識字形,并為學(xué)生進(jìn)行書寫示范。在完成這一步后,教師要求學(xué)生試著給“脫”字組詞,最后閱讀文本,再次鞏固生字。通過這樣的方式,學(xué)生不僅學(xué)會了生字,還加深了對生字的理解。
案例中,教師在開展識字教學(xué)時,并沒有一上課就為學(xué)生分析字形、字義,而是聯(lián)系學(xué)生的生活實際,循循善誘,逐步引導(dǎo),使學(xué)生從生活化的角度理解漢字,這樣才能取得更好的教學(xué)效果。
綜上所述,識字教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié),如何教學(xué)將決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文立足課文,對隨文識字的具體實施策略提出了一些建設(shè)性意見,旨在增添識字教學(xué)的生動性,使學(xué)生主動參與識字過程。
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