藝術設計類卓越工匠人才評價體系研究

徐銘杰

(哈爾濱職業(yè)技術學院藝術與設計學院 哈爾濱 150081)

1 將工匠精神融入藝術設計類人才評價體系的必要性分析

1.1 工匠精神對于推動國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型具有積極意義

在國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要時期，“工匠精神”是推動國家強[1]盛的重要基石。相關調(diào)查結果表明，德國、日本、美國等發(fā)達國家對產(chǎn)品的精細標準具有極高的要求，這體現(xiàn)了相關設計人員對產(chǎn)品設計制造的工作態(tài)度，展現(xiàn)了一種敬業(yè)、責任的工作態(tài)度[1]。這種精神適用于各行各業(yè)，藝術類人才培養(yǎng)過程中，相關高校需要重視對學生這一精神的培養(yǎng)，通過一系列的人才帶動整個行業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的提升，為國家經(jīng)濟發(fā)展提供助力。

1.2 企業(yè)生存與發(fā)展離不開工匠精神的支持

在產(chǎn)品競爭日益激烈的市場環(huán)境中，企業(yè)為了確保自身能夠維持長效有力的發(fā)展態(tài)勢，需要始終加強對產(chǎn)品質(zhì)量標準的重視。具有“工匠精神”的企業(yè)人才往往可以將保證產(chǎn)品質(zhì)量為己任，始終堅守崗位、鉆研產(chǎn)品，為企業(yè)的生存和發(fā)展提供助力。

1.3 藝術設計人才的職業(yè)發(fā)展離不開工匠精神的支持

在國家提倡、推行“工匠精神”的新時期，個人需要理解“工匠精神”對個人發(fā)展的積極意義，了解其除了推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、維持企業(yè)發(fā)展之外，對個人的助力。藝術設計人員具備了“工匠精神”，則具備了職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)以及敬業(yè)精神，能夠在崗位上始終堅持理念、鉆研創(chuàng)新，具備更強的發(fā)展動力。在學習過程中，養(yǎng)成“工匠精神”的學生更能在專業(yè)理論和技能方面走得更遠，從而具備更強的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2 藝術設計人才的能力要求

2.1 基于專業(yè)的審美能力以及實用能力

藝術設計類人才需要具備一定的審美能力，以此確保自身可以在對物體的形式和形象進行觀察的過程中可以找尋到更多美的特點，從審美過程中在心理和感官上獲得滿足，并在過程中引發(fā)共鳴，以此來進行更有效的藝術創(chuàng)作[2]。

2.2 基礎理論與專業(yè)技能

藝術設計類專業(yè)需要基于卓越、工匠兩點培養(yǎng)人才，這就要求高校在培養(yǎng)人才的過程中充分重視對學生專業(yè)技能和基礎理論的培養(yǎng)，重視學生綜合能力的提升，通過一系列的實踐考核評價來督促學生重視每一次學習和創(chuàng)作的過程中，推動學生設計水準的提升。

2.3 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是設計類人才必不可少的能力，缺乏創(chuàng)造能力的藝術設計人員無法在既有的工作領域中開拓，所設計的藝術產(chǎn)品將不具備靈魂，設計人員也只是一個流水線上的工具人。為此，藝術設計類專業(yè)需要在評價過程中重視學生的創(chuàng)新能力，將其作為綜合能力培養(yǎng)和評價的一部分，以此來實現(xiàn)卓越人才的培養(yǎng)目標。

3 藝術設計類卓越工匠人才評價體系構建的基本要求

藝術設計類人才的培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄転橹氐呐囵B(yǎng)工作思路，重視對人才職業(yè)人格的培養(yǎng)，立足于“工匠精神”設計考核評價體系，確保所培養(yǎng)人才具有一技之長的同時也具備相應的職業(yè)綜合素養(yǎng)[3]。在這種培養(yǎng)目標之下，人才的評價體系需要充分考慮個人的需求和潛能，需要避免通過單純的期末考試實行排名的競爭對比，應該將“優(yōu)勝劣汰”轉(zhuǎn)化為對全體學生的潛能開發(fā)，將純理論考試轉(zhuǎn)化為對理論與實踐的綜合考察，將考試的題目由工作語言描述而不是書本語言描述，促使學生從單純的理論記憶轉(zhuǎn)化為實用性更強的理論應用，確保工匠精神真正融入學生的言行之中。

4 藝術設計類卓越工匠人才評價體系構建的具體策略

卓越工匠人才是一種德智體美多方面全面綜合發(fā)展的應用人才，高校需要結合卓越工匠人才的培養(yǎng)目標對評價體系進行合理設計，將專業(yè)考評轉(zhuǎn)化為綜合考評，將終結評價轉(zhuǎn)化為過程評價，將教師單一評價轉(zhuǎn)化為多方評價，將單純對學生的評價轉(zhuǎn)化為對教師教學質(zhì)量以及學生能力掌握皆有的評價，通過構建完善的評價體系來實現(xiàn)對卓越工匠人才的培養(yǎng)，確保相關人才在職業(yè)發(fā)展過程中可以為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)新和國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供助力。

4.1 為學生創(chuàng)造良好的培訓學習平臺，為評價工作提供合適的場地環(huán)境

卓越工匠人才的評價體系需要在融入工匠精神的同時考慮到對學生卓越技能水平的提升。為此，高校需要為學生提供良好的培訓學習平臺，為學生創(chuàng)造精研技藝的場地，從而為后續(xù)的實踐檢驗和評價工作提供支持。

4.2 重視學生綜合素質(zhì)的提升，評價重點由專業(yè)轉(zhuǎn)向綜合

多元的評價體系可以轉(zhuǎn)變以往千人一面的高校人才發(fā)展趨勢，促進學生的全面發(fā)展，從而在職業(yè)生涯中更具創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿?。在評價體系的構建過程中，學校需要重視學生綜合素養(yǎng)而不是單純專業(yè)能力的提升，需要發(fā)展學生適應行業(yè)、服務行業(yè)的能力。為此，藝術設計人才的評價體系不僅僅需要包含藝術設計專業(yè)相關審美、設計技能評價，也需要對學生團隊合作能力、學習進步能力以及自我管理能力等進行評價；

4.3 重視學生的過程進步利用過程評價取代終結評價

學生在不同發(fā)現(xiàn)的發(fā)展?jié)摿τ兴煌瑢W校需要避免完全依靠期末考試那種終結評價對學生的能力進行考評，這種評價體系下拔尖出來的人往往只是在應試方面更有實力，在實踐、職業(yè)素養(yǎng)等方面往往并非拔尖。為此，高校需要避免思維固化，應該將評價過程融入藝術設計教學的各個階段，通過階段化的多元評價過程來激勵學生快速成長。

5 結語

在培養(yǎng)藝術設計類卓越工匠人才的過程中，相關高校需要充分重視國家、行業(yè)、企業(yè)以及個人發(fā)展對工匠精神的需求，將卓越、工匠作為重點構建相應的人才評價體系，將傳統(tǒng)單一的終結評價轉(zhuǎn)化為多元化的全過程評價體系，注重通過評價實現(xiàn)對學生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力等多方面能力的評價，通過自評、互評以及教師評價的多方評價來促進學生能力的自主成長，通過評價教學質(zhì)量來促進教師改進和提升教學效果，在完善可靠評價體系的支持下實現(xiàn)對卓越工匠人才的培養(yǎng)目標。