基于農(nóng)村幼兒園留守兒童愛的教育的研究

摘 要：隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員逐漸增多，隨之而來的是留守兒童的教育問題。留守兒童在農(nóng)村幼兒園中占據(jù)很大比重，留守兒童的教育問題也是幼兒園重點(diǎn)關(guān)注的問題。幼兒的心智在不斷發(fā)展，如果父母缺席了幼兒的成長(zhǎng)過程，留守兒童的個(gè)性養(yǎng)成和心理健康發(fā)展都會(huì)受到不同程度的影響。因此，在對(duì)幼兒園留守兒童進(jìn)行教育的過程中，教師需要用愛呵護(hù)幼兒，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;留守兒童;愛的教育;教育研究

中圖分類號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）31-0091-02

引? 言

隔代監(jiān)護(hù)基本上無法做到對(duì)幼兒的深層教育，父母教育角色的缺失對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)造成了諸多不良影響，導(dǎo)致大部分留守兒童有不同程度的性格缺陷和心理問題，如敏感自卑、孤僻內(nèi)向等問題，阻礙了幼兒的健康發(fā)展。因此，農(nóng)村幼兒園可以用愛推動(dòng)教育的發(fā)展，用愛溫暖留守兒童的心靈，用愛呵護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、愛的教育缺失的現(xiàn)狀

（一）思想品質(zhì)的教育

在農(nóng)村，很多留守兒童是由爺爺奶奶進(jìn)行監(jiān)管教育，老一輩的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，要么過分溺愛，要么直白地斥責(zé)。外界環(huán)境因素的影響使留守兒童的個(gè)性形成了兩個(gè)極端：要么過分以自我為中心，在溺愛中養(yǎng)成驕橫的心理;要么形成內(nèi)向和自卑性格。部分監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童疏于管教，監(jiān)護(hù)不力，不能對(duì)幼兒進(jìn)行良好的家庭教育，導(dǎo)致幼兒無法形成正確積極的價(jià)值觀念。此外，溺愛環(huán)境中的金錢教育使不少幼兒養(yǎng)成了以自我為中心的性格，不利于幼兒的健康發(fā)展。愛的教育并不是金錢能夠彌補(bǔ)的，并且在幼兒犯錯(cuò)誤之后，部分監(jiān)護(hù)人忽略了對(duì)幼兒思想品質(zhì)的教育，不能與幼兒進(jìn)行有效的交流溝通，容易使幼兒形成敏感、自卑、自閉的心理。

（二）心理健康的教育

在農(nóng)村留守兒童的教育中，監(jiān)護(hù)人常常只注重幼兒的身體發(fā)展，而忽略了對(duì)其心理健康的教育，因此，留守兒童的心理問題成了教育中的難點(diǎn)。心理問題看不見、摸不著，卻時(shí)時(shí)刻刻影響著幼兒的健康發(fā)展。3～6歲的幼兒正處于需要依賴和關(guān)懷的階段，父母的外出、監(jiān)護(hù)人的忙碌，使幼兒被迫成長(zhǎng)。這個(gè)年齡階段的幼兒正是敏感自卑、情緒化的階段，心理情緒需要及時(shí)開解和疏導(dǎo)，但部分監(jiān)護(hù)人在監(jiān)管過程中只注重幼兒的身體發(fā)展，忽略了對(duì)幼兒的心理健康疏導(dǎo)[1]。留守兒童缺乏家庭的溫暖、敘說的環(huán)境，缺少朋友和親人的陪伴，長(zhǎng)此以往，會(huì)逐漸封閉自己的內(nèi)心;而為了緩解心理壓力，幼兒很容易受到外界環(huán)境的影響，形成不良的性格。這種性格會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)和行為規(guī)范問題

父母不在身邊，留守兒童的學(xué)習(xí)缺少有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，缺乏有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，而且受到外界環(huán)境的影響，他們會(huì)把更多的時(shí)間花費(fèi)在游戲和玩鬧中。此外，處于幼兒階段的留守兒童因?yàn)槿狈ψ钥啬芰凸芾砟芰?，道德行為?huì)出現(xiàn)偏差，再加上沒有強(qiáng)制的約束和規(guī)則意識(shí)，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活中不能形成有效的行為規(guī)范[2]。

二、農(nóng)村幼兒園留守兒童愛的教育的策略

（一）用耐心和愛心溫暖幼兒

在留守兒童的教育中，教師要用自己的愛心去溫暖幼兒。比如，在幼兒剛?cè)雸@時(shí)，為了讓他們適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，教師應(yīng)先營(yíng)造和諧、輕松的氛圍，讓幼兒快速融入幼兒園的環(huán)境中;和藹可親的教師形象也可以讓幼兒放下內(nèi)心的防備，讓幼兒真正接納教師。耐心和愛心是打開幼兒心靈的最佳鑰匙，教師可以用自己親切的話語、行動(dòng)讓幼兒在日常的學(xué)習(xí)中感受到來自教師的關(guān)愛。教師在與幼兒的交流過程中，要通過愛心和耐心構(gòu)建起與幼兒交流的橋梁，在輕松的氛圍中對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)愛教育，讓幼兒增強(qiáng)對(duì)教師的信任，并積極參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。由此可見，教師借助充滿愛心和耐心的教育，更容易走入幼兒的內(nèi)心世界，并且能夠根據(jù)幼兒的心理狀態(tài)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)[3]。

（二）塑造幼兒的思維品質(zhì)

幼兒每天有將近一半的時(shí)間是在幼兒園中度過的，幼兒園可以稱得上是幼兒的第二個(gè)“家”，在幼兒接納和信任教師后，教師可以在日常教學(xué)中通過愛的教育加強(qiáng)對(duì)幼兒良好思維品質(zhì)的塑造。具體來說，在幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)，可以借助動(dòng)畫片、繪本、視頻等形式滲透教學(xué)內(nèi)容，將抽象的思想情感教育通過直觀形象的方式展示出來，讓幼兒形成直觀深刻的認(rèn)知，從而塑造幼兒的思維品質(zhì)。

（三）增強(qiáng)幼兒的自信心

農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)中很容易形成自卑、敏感的心理，幼兒教師可以在教學(xué)過程中開展形式多樣的集體藝術(shù)活動(dòng)，使幼兒在集體活動(dòng)中逐步增強(qiáng)自信心，形成樂觀向上的積極情緒，實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)立和自我認(rèn)同。幼兒教師可以舉辦多樣化的藝術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。比如，在美術(shù)繪畫活動(dòng)中，教師可以讓幼兒用畫筆畫出自己的家人，在幼兒完成繪畫作品后，讓他們對(duì)自己的作品進(jìn)行講解。之后，教師則可以針對(duì)學(xué)生的繪畫作品和他們的講解，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，以增強(qiáng)他們的自信心，使幼兒以更加積極的狀態(tài)參與到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而獲得更好的發(fā)展。

（四）家校聯(lián)合，促進(jìn)對(duì)留守兒童的愛的教育

家庭教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)、發(fā)展有著不可替代的作用。我們常說：“父母是孩子的第一任老師?！边@表明家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是深刻的、深遠(yuǎn)的。在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中，針對(duì)留守兒童的教育，教師更不能忽視家長(zhǎng)的作用，要與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，并構(gòu)建有效的家校共同渠道，通過家校合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童的愛的教育[4]。比如，幼兒教師可以通過電話、微信、QQ等方式與留守兒童的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，就幼兒的學(xué)習(xí)、生活問題等進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的基本情況，共同商討如何管理和糾正幼兒出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣，讓家長(zhǎng)參與到幼兒成長(zhǎng)過程中來，從而使幼兒感受到父母和教師對(duì)自己的關(guān)愛，進(jìn)而使他們自覺增強(qiáng)自我管理意識(shí)。

結(jié)? 語

綜上所述，幼兒教師在對(duì)留守兒童進(jìn)行愛的教育的過程中，需要充分了解留守兒童的心理特點(diǎn)和家庭情況，主動(dòng)承擔(dān)起教育和培養(yǎng)留守兒童的重任。在具體的工作中，教師既要有愛心和耐心，也要有方法、有策略，以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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邵姝姮，馮潔暉.《指南》價(jià)值引領(lǐng)下的幼兒語言教學(xué)與評(píng)價(jià)：專訪南京市長(zhǎng)江路小學(xué)幼兒園園長(zhǎng)李漫[J].動(dòng)漫界（幼教365），2019（20）：30-33.

李重陽，李國強(qiáng)，施東城.農(nóng)村幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用路徑探析：基于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2019（11）：13-17.

作者簡(jiǎn)介：李亞萍（1981.9-），女，甘肅慶陽人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。