基于教學成效再提升的課堂教學改革的思考與實踐建議

摘 要：實施課堂教學改革，從形式來看，要改變教與學的方式，從內(nèi)涵來看，要提升教學成效。對教學成效本質(zhì)的認識反映了教師的教學觀和質(zhì)量觀。成效不單指向?qū)W生的學習成績，更重要的是指向?qū)W生的學習能力、學習品質(zhì)等，因為后者才是促進學生未來發(fā)展的堅實基礎。教學成效再提升的問題是指如何進一步提升學生的學習能力、學習品質(zhì)。文章試從教學觀察的角度談幾點認識。

關鍵詞：課堂教學;教學改革;教學策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）31-0046-02

引? 言

一位優(yōu)秀的教師與一位普通教師最大的差距在哪里？從日常教學觀察來看，筆者認為兩者之間的差距反映在對教與學行為的把控和教學成效的細致觀察方面。普通教師教育學習行為的目標是完成自身的教學任務，不注意或不善于觀察學生的學習成效和學習狀態(tài)，最典型的表現(xiàn)是“埋頭教書而不抬頭看人”，教學成效不言而喻。優(yōu)秀教師教與學行為的目標指向?qū)W生，指向?qū)W生學習的狀態(tài)，不僅教書而且看人。所謂指向?qū)W生，就是課堂一切教學行為都是以教材為基礎來促進學生發(fā)展，安排的每個教學環(huán)節(jié)都要有明確的學習內(nèi)容、學習目標、學習方式要求，不僅讓學生知道應該學什么、要達成什么樣的目標，而且有如何學的指導。

一、關注學生學習狀態(tài)，增強教學成效

優(yōu)秀教師不僅會關注學生的知識學習成效，還會關注學生的學習狀態(tài)，能根據(jù)學生的學習狀態(tài)及時調(diào)整教學方式，讓教學方式始終能夠滿足學生的學習要求。關注學生學習狀態(tài)，就是要關注學生整體的課堂投入度，當課堂上學生進入學習疲倦狀態(tài)時，教師就要及時審視自身教學，要進行有效調(diào)整，如適時放慢速度，降低難度，適時用評價調(diào)動學生。當學生出現(xiàn)學習積極性不高的情況時，教師就要反思自身教學是否符合學生的學習基礎。當學生躍躍欲試而得不到滿足時，教師就要給予學生充分提問題、反饋信息的時間等。學習是為了促進學生發(fā)展，教師如果在課堂中不關注學生的學習狀態(tài)、發(fā)展狀況，教學將失去意義[1]。

二、關注課堂學習訓練，增強教學成效

在課堂教學改革中，正確處理講與練的關系，將對教學改革的成果產(chǎn)生重要影響[2]。傳統(tǒng)課堂以講為主，忽視學生主動性和能動性的發(fā)揮，教學成效不高。推進課程改革，轉(zhuǎn)變課堂教學組織形式，強化學生的學習主體作用，應以練為主。以練為主主要包括以下幾點內(nèi)容。

第一，要突出學習的實踐性。學習本身就是一個實踐的過程，要求學生加強自主學習實踐、合作學習實踐。要突出學習的實踐性，教師就應在每個教學環(huán)節(jié)中突出學生的主體地位，結合學生的實際情況開展學習實踐。

第二，要增強學習的訓練性。這里所說的訓練性，不單單指知識的訓練，更重要的是教師每次安排學習活動時，都要給學生提出明確的學習要求、學習目標，讓學生按照這樣的要求和目標進行自主或合作學習。這一過程本身也是訓練，既是知識獲取的訓練，也是對學習能力、思維能力、學習習慣的訓練。

第三，要強化學習的達標性。學習本身就是一個不斷遞進的過程[3]。教師及時檢測和收集學生的學習反饋，有助于更好地開展下一步學習活動。我校優(yōu)學課堂安排當堂達標環(huán)節(jié)，就是通過訓練來檢測學生的學習成效，發(fā)現(xiàn)學生在知識和能力方面的優(yōu)勢和不足，為其后續(xù)學習奠定基礎。

三、關注學生學習品質(zhì)，增強教學成效

新課程改革改的是理念，改的是教與學的方式，更是著力于改變學生，改變學生的學習品質(zhì)[4]。這里的品質(zhì)與習慣有著本質(zhì)的區(qū)別，不能混同。所謂學習品質(zhì)，就是追尋有品位的教和有品位的學，立志和立意都要高遠，只有這樣，才能更好地突顯教學價值。如何培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)？

一是教師不能一味地追求教學過程的完整性，因為教學不是為了完成某項工作任務，而是為了促進學生的全面發(fā)展。如若只為完成某項工作任務而開展教學活動，教學品質(zhì)自然不高。因此，提高教學品質(zhì)，教師應關注學生的學習過程而不是學習任務。

二是教師不能一味地俯視學生。教師如若以高高在上的姿態(tài)俯視學生，就會將學生看作接受知識的容器，而不是富有個性的生命體。“容器觀”和“生命觀”體現(xiàn)了兩種截然不同的教學品位，一個是呆板的，另一個是鮮活的?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，課堂應該是一條小河，猶如涓涓溪流緩緩而過，浸潤學生的心田。有品位的學，造就有品質(zhì)的課堂，才能培養(yǎng)出有品質(zhì)的學生，教師應追尋這種有品質(zhì)的教與學。

四、關注學習常識，增強教學成效

教育部長陳寶升曾提出：“高校要做到四個回歸，回歸常識，回歸本分，回歸初心，回歸夢想。教育的常識就是讀書，要圍繞讀書來辦教育，杜絕浮躁的理性思考?！彼膫€回歸不但在高等教育界產(chǎn)生了熱烈反響，對基礎教育同樣有著針砭和指導作用。

課堂教學回歸常識，其實就是回歸讀書，讀好書。當前，一些教師在課堂上忽視了讀書的重要性。例如，在語文學科教學中，一些教師應用多媒體將原本完整的文本分解為一段一段的呈現(xiàn)出來，再讓學生一段一段地讀，較少將整篇文章連起來讀。讀書不再是教學的本體，而成了解決問題的手段，這種本末倒置的認知行為或教學行為導致教學變得浮躁。要想改變這種教學行為，教師就要讓教與學的行為回歸本位，回歸到常識，重視讀書。

五、關注核心素養(yǎng)，增強教學成效

當下，在課堂教學中，教師應思考兩個問題，一個是教什么，另一個是怎么教。一些教師以前對教什么的認識較為片面，即教材有什么就教什么，考試考什么就教什么，甚至人為地刪減教學內(nèi)容，導致學生的知識面很窄、能力不足。教師應從學習論的角度，從促進學生發(fā)展的高度來回答教什么的問題，首先應教學生做人，做一個適應未來發(fā)展的人。

教育的根本任務是立德樹人，這是《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出的，育人是教學的第一要務。教師應在課堂上培養(yǎng)學生的六大品行，即自尊心、自信心、責任心、進取心、求知欲、行為習慣。這六大品行涵蓋做人的品行、做事的品行、求知的品行。而一些學生由于缺乏自尊心和自信心，未能對學習形成正確的認識;因缺乏責任感而沒有形成端正的學習態(tài)度;缺乏進取心和求知欲，進而出現(xiàn)完不成學習任務等問題。教師如果在教學中忽視這些核心問題，就很難取得切實的教學成效。

教師在課堂教學中，不僅要關注學生學習品質(zhì)，還要關注自身教學品質(zhì)，因為教師怎么教決定了學生怎么學。提升教的品質(zhì)首先要求教師解決教的原點在哪里的問題。教的原點在學生，在于學生已有的基礎。教師要基于學生已有的認知基礎開展教學，要以學定教。教師還要解決教的終點在哪里的問題。教的終點在學生能力和素養(yǎng)的提升上。知識隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，學生作為將來社會發(fā)展的主體，若不具備學習知識、運用知識的能力，將難以跟上社會發(fā)展的步伐。因此，教師要以發(fā)展學生為本，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

結? 語

綜上所述，實施教學課堂改革是手段，目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生成為學習的主體，對自己的學習負責?；诖耍處煈谡n堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”的狀態(tài)，進而不斷提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

孟永鋒.拓展校本研修思路 深化品質(zhì)課堂改革[N].中國教師報，2020-11-11（013）.

張俊珍.課堂教學改革的深處一定是學生的發(fā)展：評《“生本學案”四環(huán)節(jié)教學模式構建的理性思考》[J].教育理論與實踐，2020，40（14）：2.

李海龍.以知識創(chuàng)新視角理解教學改革[J].揚州大學學報（高教研究版），2018，22（06）：29-34.

劉有成.傳統(tǒng)課堂教學改革中的認識誤區(qū)及其理性思考[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（48）：109-111.

作者簡介：李廣新（1965.9-），男，江蘇連云港人，校長，中學高級教師，榮獲江蘇省科技教育“優(yōu)秀校長”、連云港市“課程改革領航校長”、連云港市“333工程”“骨干校長”、連云港市“優(yōu)秀教育園丁”、連云港市“優(yōu)秀教育工作者”、連云港市“教學工作先進個人”等稱號。