淺析高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

王林鳳

摘要：高中階段是形成人生觀、價值觀、世界觀的關鍵時期，如果學生能在這個階段對自己有更好的認識，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并不斷探索自我，就有利于個人的長遠發(fā)展。因此，高中教育不可缺少的一部分是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。何為學生的職業(yè)生涯和未來“扣好第一?？圩印?，是高中階段生涯教育必須思考的一大問題。教師應在教學工作中幫助學生發(fā)展自身良好的個性優(yōu)勢及創(chuàng)新能力，更好地提升自我綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高未來參與就業(yè)競爭的優(yōu)勢。

關鍵詞：高中生;職業(yè)生涯規(guī)劃;課程建構

引言：生涯教育是高中階段教育教學的核心任務之一，也是新時代普通高中教學適應時代發(fā)展、順應新高考變化的重要舉措。高中階段是學生從稚嫩少年到初為成人的轉化時期，這一階段的學生面臨高考升學壓力，以及自主選擇未來的迷茫與困惑。高中教學堅持以立德樹人為目標，努力探索構建完善的學生發(fā)展指導體系，拓寬育人渠道，為學生提供全程性、個性化的發(fā)展指導，有效解決高中生發(fā)展指導不系統(tǒng)的問題，實現(xiàn)高中教育深度變革，全面提升育人水平。

一、高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃必要性

（一）高中學生自身發(fā)展需要

在高中展開高中生職業(yè)生涯規(guī)劃研究與探討對于學生本身來講，這樣能夠激發(fā)學生潛能，在完整的職業(yè)生涯中實現(xiàn)人生重要價值與意義;幫助學生完成對于社會的回報，進而獲得充足榮譽感與滿足感;在高中生面對就業(yè)選擇時，能夠幫助其明確個人職業(yè)發(fā)展目標、最終確定就職方向。對學生進行職業(yè)生涯方面進行調查問卷發(fā)現(xiàn)，對于未來的職業(yè)生涯規(guī)劃有較多了解的學生只有26.21%，剩下的73.79%學生對于未來的發(fā)展方向都是較為迷茫的，這個調查結果說明對高中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的迫切性，在高中進行職業(yè)生涯規(guī)劃是很有必要的，因為高考之后學生就要面臨報考大學的專業(yè)選擇，在踏出高中之前對學生進行一定職業(yè)規(guī)劃的知識教學，有利于學生對于未來的專業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展有一個初步的認識。

（二）高職院校就業(yè)指導工作需要

高中職業(yè)生涯規(guī)劃不僅對高中生具有重要幫助，對于學校本身而言也是同等重要。目前，社會就業(yè)壓力大等問題不僅是學生的負擔，同樣也是學校最應著手解決的問題。人才培養(yǎng)的最終目標就是充分運用人才、發(fā)揮作用，讓其在工作崗位與社會生活中充分展現(xiàn)自身才能推動社會的發(fā)展與進步。只有這樣，社會前進的步伐才能永不停歇。根據(jù)學生做的問卷調查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，62.36%的學生對于社會的職業(yè)發(fā)展不了解甚至是一無所知，這就說明學生在職業(yè)發(fā)展上是缺乏理論知識的，想要使得學生在未來踏入社會時能更好的適應社會發(fā)展以及快速的找到職業(yè)定位，在高中階段進行相關的職業(yè)發(fā)展教育是很有必要的。

二、新高考背景下高中職業(yè)生涯教育的建構策略

（一）教學內容要體現(xiàn)綜合性與實踐性

生涯教育課程既是一門具有系統(tǒng)知識的專業(yè)化課程，也是一門引領學生探索自我的綜合性課程。該課程既著眼學生生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)，也關注學生職業(yè)意識與勞動素養(yǎng)提高。因此，課程理應既包含知識傳授，也包含技能培養(yǎng)、價值引領。當前，高中生涯教育普遍存在一定盲目性和隨意性，即沒有建立起當前選擇與以后升學、就業(yè)及生活之間的內在聯(lián)系。究其原因，一是學生生涯規(guī)劃專業(yè)知識與能力積累不夠，難以真正做到科學地選擇與規(guī)劃;二是當前高中生普遍學業(yè)壓力較大，與社會、各類職業(yè)直接接觸的機會少，對某一職業(yè)或社會發(fā)展的印象往往來自自我想象或他人之口，缺乏直觀感受與體驗。為了解決上述問題，高中生涯教育實踐探索必須在課程內容上凸顯綜合性和實踐性。首先，教學生生涯規(guī)劃的基本理論知識，培養(yǎng)“以選擇能力為核心”的規(guī)劃能力，讓學生做個人規(guī)劃時有據(jù)可依。其次，為學生創(chuàng)設豐富多元的平臺，讓學生將所學知識與能力在模擬情境中加以運用。最后，根據(jù)學生需要整合優(yōu)化學校已有課程資源，結合德育課程、心理教育、社會實踐、研究性學習、職業(yè)體驗等多維度內容，使各個部分彼此滲透，致力于解決學生生涯發(fā)展過程中面臨的實際問題。

（二）注重教學資源全員化與整合性

生涯教育不是學校一方可以完成的任務，學校只是個核心主導者。只有家庭、社會協(xié)問參與，才能給學生提供多維度、全方位的生涯教育環(huán)境和資源。當前許多學校的生涯教育多集中于校內，通過邀請校外嘉賓、專家等形式將社會資源引人學校。部分學校通過研學、社會實踐方式引導學生參與社會生活，親身感受、直觀體驗。總體來看，教學資源的整合力度仍然不夠，生涯教育的時空維度限制較大，學生親身體驗不足，也就難以形成直接經驗。因此，高中生涯教育除了有優(yōu)質的教學內容和教學方式之外，還需要多元教學資源作支撐，將學校、社會、家庭多元主體引入生涯教育，探索學校、社會和家庭三方合作的課程實施模式。同時，應當注重教學資源的整合與挖掘。校內，教師應發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，從不同學科視角出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣，引導學生發(fā)揮各自學習優(yōu)勢;校外，加強與周圍社區(qū)、學生家長、政府部門、公益組織等合作，為學生搭建豐富多元化生涯體驗與學習的平臺。

（三）正視聯(lián)系的客觀性，客觀準確剖析自我

聯(lián)系的客觀性是指，事物、現(xiàn)象之間及其內部諸要素之間的聯(lián)系是事物自身固有的，不以人的意志為轉移的。因此，我們要在深入調查研究，詳細占有材料，進行科學分析的基礎上，從事物固有的聯(lián)系中正視事物的客觀聯(lián)系，而不是用主觀猜測和臆想的方法看問題。高中生涯規(guī)劃與個人自身條件、家庭背景和社會的種種聯(lián)系是客觀存在的，誰也逃避和否認不了的。老子言“知人者智，自知者明”，高中生要做好生涯規(guī)劃，就要正視與自身相關的各種實際情況，經過認真嚴謹?shù)乃季S過程，從客觀上把握生涯規(guī)劃。客觀認識和剖析自我。高中學生在生涯規(guī)劃前，要問問自己并借助一些心理學工具了解：我性格上是一個怎樣的人？我擅長做什么？我適合這個職業(yè)嗎？我從事這個職業(yè)最看重什么？今后想要達到什么樣的目標？高中要選什么科？高考要填報什么志愿？而不是看別人選什么就跟著選什么。心學大師王陽明也強調，應根據(jù)自己的處境行事，不做非份之事。教師在教學中，可以充分利用小組合作、討論、辯論賽、演講賽、模擬法庭、模擬政協(xié)等方式方法，甚至利用心理學等更專業(yè)的手段，幫助學生發(fā)現(xiàn)和測評自己的興趣特長，進一步分析自己今后適合從事的職業(yè)和崗位等。收集和了解相關職業(yè)信息。高中生在生涯規(guī)劃中，要充分利用互聯(lián)網大數(shù)據(jù)、假期社會實踐、職業(yè)調查等方式，盡可能占有想要從事的這一職業(yè)的相關資料，例如就業(yè)情況、工作內容、有關待遇和發(fā)展前景等，以及與職業(yè)相關的有哪些能力和要求。只有盡量準確把握與某一職業(yè)相聯(lián)系的各項客觀因素，才能為生涯規(guī)劃提供有效的參考依據(jù)。尋找適合自己的夢想起點。在客觀了解自我和職業(yè)信息的基礎上，不等不靠，規(guī)劃適合自己的職業(yè)夢想，并不斷的積累知識和能力，用足夠的力量和眼界去實現(xiàn)職業(yè)夢想，去創(chuàng)造屬于自己的人生。

三、結語

總之，高考改革背景下，生涯教育成為高中階段教育教學必不可少的課程內容。它既是新時代落實“五育”并舉的重要內容，也是引導高中生探索自我、規(guī)劃未來的重要舉措。通過構建完備的生涯教育課程體系，幫助學生客觀、全面地認識自我，不斷挖掘潛能，掌握利用相關資源進行生涯規(guī)劃的基本方法，促進自我完善與發(fā)展。

參考文獻：

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