淺談小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動

楊丹月

摘要：師生互動是在課堂教學(xué)中能提高學(xué)生積極性和理解能力，并讓教師與學(xué)生共同參與教學(xué)的一個重要形式。現(xiàn)在語文課堂中普遍存在師生互動少、學(xué)生對語文提不起興趣等現(xiàn)象。另外，小學(xué)生正處在思維活躍、敏捷好動的年齡，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求合理改變現(xiàn)有教學(xué)模式，加強師生互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生動腦、動口、動手，調(diào)動多種感官。教師應(yīng)該針對師生互動策略進(jìn)行規(guī)劃，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和能動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;策略

教學(xué)不只是“老師教，學(xué)生學(xué)”的過程，而是雙方互動，在一定的條件下，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者，進(jìn)行有效的課堂互動。在整個互動過程中，小學(xué)語文老師要用幽默風(fēng)趣的語言讓受教育者在他所講授的內(nèi)容中，把控節(jié)奏完成高效率課堂。師生之間的互動是拉近師生關(guān)系的一大助力，是讓學(xué)生獲得較強學(xué)習(xí)興趣的前提。

一、樹立師生平等教學(xué)觀念，降低學(xué)生排斥性

教師應(yīng)該把學(xué)生作為獨立個體來看待，應(yīng)該接納其個性的思考和尊重其對問題表達(dá)看法的權(quán)利。在現(xiàn)在的教育環(huán)境和時代發(fā)展的推動下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系不能夠繼續(xù)沿襲，新課標(biāo)對學(xué)生的自主能力要求較高，平等的師生關(guān)系更加有利于學(xué)生接觸教師，和教師成為好朋友，讓師生之間在教學(xué)時處于一種較為積極、輕松的狀態(tài)，從而有利于降低學(xué)生對教師的排斥和語文知識的排斥。所以，教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該以平等的姿態(tài)面對每一個學(xué)生，要加強和學(xué)生之間的溝通，以便增加師生之間的默契，讓語文教學(xué)成為學(xué)生的一種期盼。

二、有意識地創(chuàng)建交流溝通情境，課堂知識具體化

隨著時代的進(jìn)步，新型的教學(xué)設(shè)備也得到了大范圍的普及。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中應(yīng)該采取對教學(xué)模式“取其精華、棄其糟泊”的原則，保留優(yōu)秀的板書和口頭教學(xué)等部分，并且增加一些新穎的新媒體教學(xué)方法。這有利于教師在講授知識時，讓學(xué)生腦海中出現(xiàn)課本類的情境，幫助學(xué)生理解書中的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對書中理論與知識提出問題，進(jìn)行大膽思考，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，并且這種模式更加有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，更加有利于提高課堂知識的教學(xué)速度和質(zhì)量。

三、增加師生互動多樣化，增強課堂趣味性

在語文教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡較小，對許多事物和概念的理解不完全，教師應(yīng)該用更加生動的語言和多樣的互動模式增加學(xué)生對語文知識的理解和印象。教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅依賴教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，更應(yīng)該取決于教師傳授給學(xué)生知識時，學(xué)生對知識的吸收能力的高低，所以針對學(xué)生實際情況的互動方式能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。而且多樣的互動方式的轉(zhuǎn)化能夠提升小學(xué)生對互動環(huán)節(jié)的期待性，大大地提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

四、激發(fā)學(xué)生主動交流

師生關(guān)系中老師作為一個傾聽者，應(yīng)與受教育者主動地交流。小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)離開講臺進(jìn)入學(xué)生中，聆聽他們發(fā)自內(nèi)心的聲音，學(xué)會傾聽受教育者是如何朗讀、如何討論、如何回答問題的，放下自身的權(quán)威，以真誠的心去聆聽，要有耐心、有愛心、有平常心，要在互動的過程中全面仔細(xì)地觀察每一個學(xué)生，這樣才能提升教學(xué)成果。小學(xué)生做錯事是經(jīng)常的，回答問題會有違事實，老師應(yīng)寬容對待，給予學(xué)生更多的包容，正確引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到理想的互動效果。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，提升受教育者的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味，建立平等和諧的關(guān)系，放松課堂氛圍，是發(fā)揮師生互動的重要作用。教師應(yīng)耐心地對待學(xué)生，在其遇到困難時，給予充分的呵護(hù)，避免傷害小學(xué)生的幼小心靈，增加其學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)語文教學(xué)打下基礎(chǔ)。素質(zhì)教育，需要教師明確以學(xué)生為主體的教學(xué)，讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，建立一個平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵其積極發(fā)言、主動發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)自我意見和獨立思考的能力，建立他們的自信，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

五、轉(zhuǎn)變教師的理念

我國很多的小學(xué)教師都受到傳統(tǒng)教育思想的影響，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一直都在實行應(yīng)試教育，在我國新課改的理念之下，它要求學(xué)校在教育學(xué)生的過程中，要保證學(xué)生的全面發(fā)展，不能夠?qū)W(xué)習(xí)成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育的實際應(yīng)用中，老師會忽視學(xué)生的主體地位，不會考慮小學(xué)生的內(nèi)心真實感受，在師生互動交流的過程中一直都是老師在占據(jù)主導(dǎo)地位，一直是老師在充當(dāng)主角，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)主動性受到了很大的限制，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念對于師生有效的互動交流是非常不利的，也會很大程度上限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有的學(xué)生在這種被動的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這會很大程度上限制小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。因此，在如今的小學(xué)教育中，學(xué)校和老師一定要改變這種應(yīng)試教育的理念，將學(xué)生當(dāng)作是教學(xué)的主體，充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂之上，要考慮小學(xué)生內(nèi)心對于知識的真正需求，老師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，一定要將自己制定的教學(xué)目標(biāo)落實在課堂之上，在課堂之上選擇科學(xué)合理的引導(dǎo)方式，正確地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行互動交流，保證師生之間的互動交流是有效的。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)不能夠在保持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該注重小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，將較枯燥、古板的課堂變?yōu)榛钴S、有趣的師生互動課堂，讓教師與學(xué)生之間減少隔閡，增加教師對知識的教授和學(xué)生新知識的接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小剛.小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略探究[J].考試周刊，2021（18）：43-44.

[2]黃婉華.小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的有效策略[J].散文百家，2020（36）：113.