淺談小學語文預習有效性的方法

潘海云

摘要：新課改對小學語文教學提出了新的要求，更側重于學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。為了全面提升學生的語文素養(yǎng)，必須使學生充分接觸語文教材，積極開展自主學習。教師可以通過豐富學生課前預習的策略，提升學生預習的效率，使學生能夠主動地開展閱讀和思考活動，在預習中提升閱讀文本的能力，進而提升自身的語文綜合素養(yǎng)?；诖耍疚恼聦πW語文預習有效性的方法進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學語文;預習;有效性;方法

引言

預習是引導學生掌握學習方法，了解學科內容最重要的手段之一。在布置語文預習任務時，教師需要掌握教學預習的指導原則，要充分彰顯學生在預習活動中的主體地位。在這一過程中，教師要起到的作用，主要是監(jiān)督。語文課前預習活動必須要精確化，不能走形式，要將這種預習習慣根植于學生的內心世界，調動學習的積極性，鼓勵學生大膽思考，發(fā)現(xiàn)問題，并在次日的課堂教學中予以解決。

一、小學語文教學預習中存在的問題

（一）課前預習較為形式化

在當前的小學語文教學課前預習活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)課前預習形式化的問題。這種形式重于實質的預習現(xiàn)狀，不僅無法達到課前預習的教育目的，還會讓學生對課前預習產生一定的抵觸心理，最終導致事倍功半。同時，部分小學語文教師僅僅關注課前預習的結構，而忽視了課前預習的過程，這樣只會讓課前預習較為形式化，無法提升學生的自主學習能力，不能掌握更多的語文預習方法與技巧。

（二）學生沒有預習的習慣

課前預習可以讓學生更好地掌握知識點，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，但是很多小學生沒有良好的預習習慣，尤其是語文，語文對于小學生來說相比較困難一些，沒有進行課前預習的話，是很容易導致他們聽不懂，長此以往，就會對語文失去興趣，導致成績下降。而語文學習習慣不好和教師的教學方式也有一定關系，因此改變教學方式，培養(yǎng)學生課前預習的學習習慣，是幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣重要方法。

二、小學語文預習有效性的方法

（一）利用微課安排學生預習

新一輪課程改革的實施要求教師集中精力組織教育活動，根據(jù)教育階段的不同，能夠引導學生們轉向自學，把握學習重點，并有效提高學習質量。預習是小學語文教育的一個重要組成部分，也是小學生自主學習的一個關鍵階段，自學的實現(xiàn)由學生的主觀意識來保證。大多語文生都容易受到外界因素的影響，過分依賴教師，而且沒有足夠的自主權。因此，為了使學生在上課前能夠真正地自學，教師必須合理加以指導。微課就是一種有效的自學教育方法，而且微課也已經(jīng)成為學生喜愛的一種學習方式。在微課預習活動中，直接向學生介紹明確的學習任務，這反過來又有助于減少自學困難和增加自學有效性。例如，將微課視頻應用于《美麗的小興安嶺》的預習活動中，幫助學生體驗小興安嶺四季的美麗，捕捉小興安嶺物質豐富的特性，并了解作者的書寫順序和書寫方法，如果沒有微課預習的過程，讓學生掌握這些知識是非常困難的。因此，教師可以利用微課幫助學生提前形成一種認知，并為正式進入課堂學習做好準備。具體地說在上課前，教師為學生們錄制了一段展示小興安嶺四季美景的錄像，同學們被美麗的景色所吸引，學生欣賞作者所描寫的小興安嶺春天、夏天、秋天和冬天的景色，每個季節(jié)的景色都是不同的，這樣的預習活動會給學生帶來非常強烈的感官刺激，并為學生積極參與課堂教學活動奠定堅實的基礎。

（二）預習時要深入地思考和質疑

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W生在預習時，或多或少會遇到各種疑難問題。可能是不明白詞語的意思，可能是不理解含義深刻的句子，可能是無法概括人物品質或文章所揭示的道理。預習時要將這些思考和疑問以符號、筆記或批注的形式記錄下來，這些記錄的內容恰好就是本節(jié)課聽課的重點，課上目的明確地等待老師講解，點燃思維的火花，弄懂這些問題所在，勢必會使聽課更有目的性，在提高聽課效率的同時，也提高了思考和質疑的能力。

（三）在動筆批注中進行有效性預習

對新課文進行預習，是學生對文本進行的第一次思考，這個時候，要積極引導學生在預習的時候學會批注，也就是在預習時要勤動筆，及時在書上做好一些批注。所謂不動筆墨不讀書，初讀課文時，在課文的一些重點段落、有疑惑的地方、有感觸的地方進行圈圈點點、寫寫感受和自己的思考，是很有必要的，這就是一種閱讀思維能力的體現(xiàn)。所以，學生在預習的時候，學會動筆批注顯得非常必要。如果學生能夠要恰到好處地“批”，恰到好處地“注”，長此以往地練習，會使學生樂于預習、善于預習、預習得有深度。

（四）激發(fā)學生對于課前預習的熱情以及興趣

教師不僅需要培養(yǎng)學生的預習習慣，還需要注重挖掘學生的潛能，提高學生的參與意識，讓學生在輕松快樂的學習環(huán)境養(yǎng)成預習習慣。如，在教學的過程當中，教師可以設置一些有引導性的問題，給予學生表現(xiàn)力，讓每一位學生都參與到課堂教學當中。讓學生根據(jù)自己的預習情況進行發(fā)問，或者讓學生說一說自己的預習情況并說出本節(jié)課的教學內容。然后，教師再引導學生說出自己在預習當中遇到的問題。教師可以把學生的疑問記在黑板上的一邊，另一半黑板寫上新知識，一邊寫一邊讓學生去補充，這樣不僅加深了學生的記憶，同時還活躍了課堂教學氣氛。

結束語

總而言之，小學生的自我約束能力相對較差，是否按照要求真正用心去進行了預習，這就需要教師及時檢查督促，并且要評價學生預習完成情況，對完成較好的學生給予相應的獎勵，最大限度地激發(fā)學生預習功課的積極性，也讓學生真正對語文學科產生興趣。同時，語文課前預習的步驟和方法不是一成不變的，需要因課而異，因勢利導，靈活運用。

參考文獻：

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