初中語(yǔ)文課外名著整本書閱讀策略探究

徐家軍

摘要：目前，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)已成為初中語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。要提高初初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力就必須要提高初中生的語(yǔ)文閱讀能力。閱讀能夠幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)文文化修養(yǎng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。如今，初中的語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，特別注重提高學(xué)生的單篇閱讀能力，但卻忽視了學(xué)生的整體閱讀能力的提高。初中教育階段是構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文體系的重要階段。要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)和閱讀能力，就必須讓學(xué)生從閱讀名著開始。所以，本文旨在提出相應(yīng)的策略教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的整本閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;名著;整本閱讀教學(xué)

不管是課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)，都需要出色的閱讀能力。家長(zhǎng)和老師應(yīng)特別注意。要使學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣，教師就要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，逐步和持續(xù)地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，名著的閱讀不僅可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，而且可以提高他們的閱讀能力。對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這也是非常有用的。如今，教師越來(lái)越重視名著的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀提高識(shí)字能力，豐富學(xué)生的精神世界。

1.初中語(yǔ)文整本閱讀名著的情況及其重要性

1.1我國(guó)初中生名著閱讀現(xiàn)狀

對(duì)于初中名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，按照省、校有關(guān)規(guī)定，名著閱讀的內(nèi)容和時(shí)間不許大幅度增加，閱讀率有所提高。測(cè)試分?jǐn)?shù)的上升要明顯。因此，許多初中的語(yǔ)文教師都希望在日常教育和教育工作中能夠讓學(xué)生快速進(jìn)步。當(dāng)初中生閱讀名著的時(shí)候，最終的目的并不是理解民主寫作的目的和意義。舉例來(lái)說(shuō)，在初中的語(yǔ)文教師中，為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)生只需要把他們對(duì)名著的理解與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，就可以經(jīng)常學(xué)習(xí)有應(yīng)付日常考試和高中入學(xué)考試。初中生并未讀完全部名著，對(duì)名著的內(nèi)容和意義幾乎不了解。此外，在初中的語(yǔ)文教師中，還有一些教師將名著閱讀作為學(xué)生作業(yè)的一部分，以適應(yīng)學(xué)校和教育部的規(guī)定。這樣的安排不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)了壓力，還會(huì)消除他們閱讀名著著作的熱情。如果出現(xiàn)這種情況，學(xué)生會(huì)逐漸形成一種抵抗思維方式，嚴(yán)重影響名著閱讀的質(zhì)量與效率。

1.2初中閱讀過(guò)程中的問(wèn)題

名著的整本閱讀，是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的一種新內(nèi)容。由于受傳統(tǒng)教育的影響，許多學(xué)生在閱讀名著時(shí)，不會(huì)細(xì)讀名著，而只是粗略地瀏覽名著，以應(yīng)付老師。眾所周知，在語(yǔ)文的初中考試中，名著閱讀問(wèn)題是必不可少的，但許多學(xué)生都只會(huì)記住考試中容易出現(xiàn)的一些片段，并不能做到安靜下來(lái)認(rèn)認(rèn)真真的閱讀。這種閱讀方式很難讓學(xué)生理解作者作品想所要表達(dá)的思想、情感和人生觀。這種困惑的出現(xiàn)其實(shí)不全是學(xué)生造成的學(xué)生只有認(rèn)真進(jìn)行整本閱讀，才會(huì)有所收獲，教師們也是在摸索中前進(jìn)至于閱讀的方法，是精讀還是范讀，這些都是有待教師進(jìn)一步探索。在這一過(guò)程當(dāng)中，“中考題匯編”的方式就被發(fā)揮出來(lái)了，教師可以根據(jù)往屆中考中出現(xiàn)的名著閱讀題類型，進(jìn)行歸納總結(jié)，找出出題的規(guī)律。這種教學(xué)方法不能使學(xué)生真正掌握名著的相關(guān)內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也很不利。語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，尋找閱讀名著的途徑，還能讓學(xué)生在閱讀名著時(shí)體驗(yàn)各種生活和社會(huì)現(xiàn)象，不斷提升自己發(fā)展自己。從而使學(xué)生能夠理性、感性地思考名著中所表達(dá)的深層意義。

2.對(duì)初中語(yǔ)文名著全集閱讀教學(xué)的探討

2.1初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視信息技術(shù)教育，激發(fā)初中學(xué)生的名著閱讀興趣

進(jìn)入21世紀(jì)后，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，在教育的各個(gè)階段信息技術(shù)都有廣泛的應(yīng)用，并且得到了廣大教育工作者的一致好評(píng)和支持。對(duì)現(xiàn)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸、了解網(wǎng)絡(luò)、電視、電影等各種名著作品的方式已經(jīng)變得非常多樣化。但在電影、電視作品中，也有根據(jù)觀眾的喜好將名著進(jìn)行改變的部分，因此學(xué)生會(huì)誤解這是原著中的內(nèi)容。所以教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確解讀名著，即便是在激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)閱讀興趣的情況下，也要達(dá)到名著整本閱讀的教育的目標(biāo)。舉例來(lái)說(shuō)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，初中的老師可以給學(xué)生播放電影和電視劇，或者推薦放學(xué)后的學(xué)生去看電影。然后，通過(guò)填寫表格，所有初中生都要概括電影、電視劇的內(nèi)容與原作之間的差異。這不僅給學(xué)生提供了閱讀的思路，而且激發(fā)了學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，這與學(xué)生閱讀古典書籍的效率和質(zhì)量有關(guān)。此外，由于教育部推動(dòng)了全民名著閱讀活動(dòng)，許多優(yōu)秀的文化項(xiàng)目如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)。像央視的《百家講壇》，北京衛(wèi)視的《中華文明大講堂》等。為此，初中生在讀完我國(guó)四大名著《水壺傳》后，可利用多媒體技術(shù)，在《百家講壇》上，播放《水壺傳》的相關(guān)內(nèi)容。借助專家和學(xué)者們幽默風(fēng)趣的講解，不僅能提高學(xué)生閱讀作品的興趣和熱情，而且能加深學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解，一石二鳥。

2.2初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重應(yīng)用語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)

日常開展名著整本閱讀的教學(xué)活動(dòng)與其他的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是有所區(qū)別的。所以，不提倡初中語(yǔ)文教師使用日常教學(xué)方法和理念，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)的閱讀。例如，在《傅雷家書》一文的教學(xué)當(dāng)中，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀名著。由于導(dǎo)讀中對(duì)于名著的介紹部分內(nèi)容較少，所以老師提出的問(wèn)題只能通過(guò)閱讀來(lái)解決。與此同時(shí)，根據(jù)教師的提問(wèn)，學(xué)生將會(huì)更深刻地了解到作品的內(nèi)在含義。此外，初中語(yǔ)文教師為了極大地提高高中生的閱讀能力和表現(xiàn)力，有必要組織一次名著閱讀分享活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容發(fā)表見解。

2.3合理使用分享閱讀方法

由于每一個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，對(duì)相同的事物和現(xiàn)象看法有很大的不同，對(duì)同一件作品的理解和認(rèn)識(shí)也不同。在名著閱讀過(guò)程中，其內(nèi)在情感也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)名著的理解。為此，初中語(yǔ)文教師有必要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的性格及心理變化，并開展有針對(duì)性的指導(dǎo)工作。比方說(shuō)，一個(gè)學(xué)生讀了一本名為《駱駝祥子》的書，老師就能將班上的學(xué)生分成若干組。例如，個(gè)性強(qiáng)、表現(xiàn)能力好的學(xué)生會(huì)被分到一個(gè)小組，老師會(huì)根據(jù)作品的內(nèi)容和實(shí)際情況情況安排相應(yīng)的表演活動(dòng)。在內(nèi)容重現(xiàn)、角色扮演等環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以有更深的理解和理解。假如是比較安靜不善于表現(xiàn)的學(xué)生，將學(xué)生進(jìn)行分組。首先，請(qǐng)各組成員記錄下他們對(duì)名著內(nèi)容的看法。其次，老師讓學(xué)生閱讀其他組員寫的東西，并朗誦。最后教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。既提高了學(xué)生名著閱讀的質(zhì)量，又使表現(xiàn)力較低的學(xué)生逐漸對(duì)自己的表達(dá)有了自信，從而逐步提高了語(yǔ)文表達(dá)能力和寫作能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教育中，名著是重要的閱讀內(nèi)容。教師要根據(jù)新教案改革的教育要求，結(jié)合名著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。既能提高小學(xué)生的個(gè)性特征和認(rèn)知能力，又能使學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容。另外，教師需要改革教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行閱讀，并能與他人分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，并定期進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。讓學(xué)生能夠重溫名著。要讓學(xué)生充分理解閱讀的樂(lè)趣，閱讀才會(huì)變得更加有趣。通過(guò)這種閱讀教學(xué)，能促進(jìn)師生間的互動(dòng)，使交流順利進(jìn)行，提高整體的閱讀效果和質(zhì)量，達(dá)到名著閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

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