智慧課堂背景下提高民族師范生課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑探析

羅海燕　陳思蓮

摘要：課堂教學(xué)質(zhì)量在一定程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等滲透到教育領(lǐng)域，變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，智慧教育、智慧課堂應(yīng)運而生，互聯(lián)網(wǎng)時代下如何實現(xiàn)智慧課堂與教學(xué)的深度融合提高課堂教學(xué)質(zhì)量值得我們思考。本文以思政課為切入點，調(diào)查民族師范生課堂教學(xué)存在的問題，并分析其原因，探析智慧課堂升師范生課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑，旨在闡述智慧課堂與課堂教學(xué)的深度融合，為基礎(chǔ)教育改革培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資同時提高基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;課堂教學(xué)質(zhì)量;路徑

引言

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“加快推進信息化時代的教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革?！备骷壐黝悓W(xué)校響應(yīng)教育政策的相關(guān)要求，將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，如何有效利用智慧課堂創(chuàng)新思想政治課的課堂教學(xué)模式，提高思政課的課堂教學(xué)質(zhì)量值得我們深入探討和研究。課堂教學(xué)質(zhì)量在很大程度上影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此，本文通過調(diào)查民族師范生思政課堂教學(xué)中普遍存在的問題，并分析原因，通過構(gòu)建智慧課堂有效地提高思政課師范生課堂教學(xué)質(zhì)量，對于提高我國基礎(chǔ)教育水平具有實踐意義。

一、智慧課堂的概念界定

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域深受大數(shù)據(jù)時代的影響，教育發(fā)展智能化、信息化成為大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的必然趨勢，智慧教育、智慧課堂、云課堂等成為當(dāng)今教育界的流量話題。智慧課堂是指學(xué)習(xí)者在一定的智慧化環(huán)境中，以先進的信息技術(shù)手段為依托，在高新技術(shù)與課堂高度融合中開展生動高效而又智慧的課堂教學(xué)活動，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集、比較、分析、改進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生智慧的生成的高效智慧課堂。教育手段的變革與智慧教育的理念創(chuàng)新了傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)模式，深入剖析智慧課堂背景下提高思政課課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑，對于提升思政課教師課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生智慧的生成具有重要意義。

二、傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)存在的問題

習(xí)近平2019年3月18日在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話強調(diào)：這些年來思政課建設(shè)成效是顯著的，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，教師樂教善教、潛心育人，教師隊伍規(guī)模和素質(zhì)穩(wěn)步提升，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)初顯成效。同時，思政課建設(shè)中的一些問題亟待解決。文本通過調(diào)查、訪談，重新審視并整合了當(dāng)前中學(xué)思政課堂教學(xué)存在的問題，主要有以下幾個方面：

（一）課堂教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成落實不到位

第一，教師課堂教學(xué)始終要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，思政教師在備課的時候都設(shè)定了三維目標(biāo)，但是在實際課堂教學(xué)過程中往往偏重于對課本知識的傳授，教學(xué)思維被傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)束縛;第二，技能目標(biāo)在課堂教學(xué)上沒有真正落實，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要注重發(fā)展學(xué)生自主探究問題、解決問題等能力，讓學(xué)生學(xué)以致用。通過實習(xí)發(fā)現(xiàn)教師在備課過程中只是簡單的將“知識技能”定位于學(xué)生掌握的知識，這也導(dǎo)致了教師在實際課堂中忽視學(xué)生能力的發(fā)展，只做到了“授人以魚”。第三，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)流于形式。思想政治課是對學(xué)生進行德育教育的重要途徑，雖然教師有明確的德育目標(biāo)，但是由于課堂時間、設(shè)備等因素的影響，實施效果并不理想。

（二）思政教師課堂管理能力不足

思政教師課堂掌控能力不足體現(xiàn)在多方面，一是課堂教學(xué)資源不充分、不合理的利用，例如部分教師對多媒體設(shè)備的使用不夠熟練，采用板書進行授課，課堂平平無奇，無法集中學(xué)生的注意力;另一部分教師為了能吸引學(xué)生的注意力，采用多種動畫、PPT頁面的元素過多，導(dǎo)致學(xué)生分散注意力，效果往往事與愿違。二是教師缺乏教學(xué)機智。中學(xué)階段學(xué)生的思維活躍，充滿好奇心。此階段的學(xué)生雖然具有一定的自律性，但是教師在課堂上還會面臨學(xué)生的各種問題行為。例如，課堂上面對學(xué)生提出的難題，教師如何因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，減少學(xué)生問題行為的產(chǎn)生，更好掌控課堂;再如，面對學(xué)生提出的無理問題，教師以呵斥等方式批評學(xué)生，在一定程度上能有效控制學(xué)生的問題行為，卻不能從根源上解決學(xué)生的問題行為，甚至還會影響師生關(guān)系、課堂紀(jì)律進一步惡化、不能完成課堂教學(xué)任務(wù)等。三是課堂管理方法刻板生硬。很多教師表示課堂上采用民主型的課堂管理方法，但課堂上影響教學(xué)的因素較多，教師一時難以對教學(xué)內(nèi)容、方法進行調(diào)整，以及對課堂行為準(zhǔn)則、課堂任務(wù)應(yīng)用不到位，導(dǎo)致課堂混亂，只能回歸到強硬的教學(xué)管理方式，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量低下。

（三）思政教師課堂評價語淺顯單一

根據(jù)新課改的要求，教師對待學(xué)生要以鼓勵為主，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上教師對于學(xué)生的評價只限于“回答得很好”、“非常好”、“真棒”等類似的宏觀評價，卻不能聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點有針對性的、科學(xué)合理的評價學(xué)生的回答。機械性的評價在課堂上看似能夠激起學(xué)生的一時的積極性，實際上，單一的言語，并不能真正走進學(xué)生的心里。其次，“有評無價”的評價語言，并沒有發(fā)揮其激勵、導(dǎo)向、反饋的功能，課堂上教師對學(xué)生進行提問，教師根據(jù)學(xué)生的回答進行診斷性評價，但課堂上教師對學(xué)生的回答進行籠統(tǒng)評價，不給予更具體的評價，就學(xué)生而言，判斷性的反饋不能為學(xué)生改善學(xué)習(xí)提供更多信息，只能讓他們知道自己是否需要改善。因此，教師單一、枯燥的評價語言并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的消退，課堂教學(xué)效果也不盡人意。

三、師范生課堂教學(xué)存在問題的原因分析

（一）思政教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

如今國家大力推行素質(zhì)教育，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，但在綜合考評中相比與思想道德素質(zhì)，更側(cè)重的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。在實際課堂教學(xué)中教師往往更注重于學(xué)生的知識目標(biāo)，特別是高中階段的教育，教師“重結(jié)果輕過程”的觀念還未轉(zhuǎn)變，看中的是學(xué)生成績的提高以及升學(xué)率問題，幾乎忽視了學(xué)生德、智、體、美、勞品質(zhì)的養(yǎng)成;其次，老一輩教師已形成固定的教學(xué)模式及教學(xué)思維，傳統(tǒng)的觀念一時難以轉(zhuǎn)變，雖然會根據(jù)新課改下的素質(zhì)教育理念進行備課，但在課堂教學(xué)中受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響會偏離方向進而讓課堂回到傳統(tǒng)授課模式。

（二）教師課堂教學(xué)管理技能缺失

課堂教學(xué)管理技能是指教師在課堂教學(xué)過程中用以有效地維持學(xué)生的適宜行為、保持良好課堂秩序，而有意識、有目的的活動方式的熟練化表現(xiàn)。良好的課堂教學(xué)是由課堂環(huán)境、氛圍、秩序等因素相互作用的結(jié)果。首先，多媒體設(shè)備的適當(dāng)使用對教師進行課堂管理具有重要的輔助作用。課堂上教師適當(dāng)?shù)牟シ乓纛l等方式，并注意觀察教室的燈光、座位布局、等物理環(huán)境對課堂教學(xué)的影響，同時也要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)揮環(huán)境對課堂管理的最大作用。然而多數(shù)教師往往會忽視營造良好的課堂環(huán)境，只注重對知識的傳授，難以對課堂教學(xué)進行有效管理。其次，教師課堂教學(xué)管理技能受到教學(xué)機智、教學(xué)實踐經(jīng)驗多方面的影響，教師課堂管理技能的高低直接影響于課堂教學(xué)管理的效果。由于教師課堂教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，在課堂教學(xué)中不能科學(xué)的管理課堂，處理課堂實際問題時會偏離民主型的課堂教學(xué)的軌道，傾向于粗暴型的課堂教學(xué)來管理課堂教學(xué)實際問題，造成教師管理技能的缺失。

（三）教師課堂評價認(rèn)識不足，缺乏經(jīng)驗

課堂評價語是進行高效課堂教學(xué)的重要一環(huán)，教師課堂上的評價語對課堂教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。教師在備課時會針對教學(xué)環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，但往往會忽略課堂評價語言，其原因歸于教師對課堂教學(xué)評價的認(rèn)識不足，認(rèn)為課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)做出簡單的評判即可，沒有充分認(rèn)識到課堂評價對發(fā)揮學(xué)生積極性及提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性。第二，部分教師由于課堂評價技能的缺乏，課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價時，只會用泛泛的語言做出否定或肯定的評價，甚至對于學(xué)生的回答無話可評;第三，由于教學(xué)經(jīng)驗不足、自身的知識涵養(yǎng)、語言表達(dá)技能的缺乏，課堂上面對的不同個性、不同能力的學(xué)生，教師不知道如何根據(jù)不同的教育對象、內(nèi)容、環(huán)境運用不同的評價語，導(dǎo)致對學(xué)生的評價缺乏針對性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

四、智慧課堂背景下提高師范生課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑探析

智慧課堂是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不斷深度融合的產(chǎn)物，是利用大數(shù)據(jù)、云計算等構(gòu)建富有智慧的教學(xué)環(huán)境。智慧課堂背景下為傳統(tǒng)的思政課堂注入新理念、新技術(shù)、新資源等，使得思政課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面不斷優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上探析智慧課堂與思政學(xué)科深度融合的路徑，不斷提高思政課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立智慧理念

智慧課堂是隨著信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的新形態(tài)，依據(jù)技術(shù)、環(huán)境的支持，通過智慧的教與學(xué)生智慧的學(xué)，促進學(xué)生智慧的生成。學(xué)生智慧的生成不僅需要智慧方法、智慧環(huán)境、智慧資源條件的支持還需要教學(xué)的主體。對此，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立學(xué)生為主體的理念。新課改要求全面落實學(xué)科核心素養(yǎng)，在初中道德與法治智慧課堂中，教師最應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、服務(wù)者。并恰如其分地利用智慧課堂平臺，將核心素養(yǎng)下的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識與公共參與融入到智慧課堂信息化環(huán)境下知識學(xué)習(xí)的過程中，使得教學(xué)目標(biāo)在有限的課堂教學(xué)時間得到真正落實。其次，樹立數(shù)據(jù)作為教學(xué)支撐的理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)依賴于教學(xué)經(jīng)驗，以信息技術(shù)為支撐的智慧課堂能在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，形成統(tǒng)計數(shù)據(jù)，便于教師分析學(xué)情，教師在課堂教學(xué)中依據(jù)數(shù)據(jù)分析有針對性的選擇或調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)策略，更有針對性地落實學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終生成學(xué)生的智慧。

（二）智慧管理課堂教學(xué)

智慧課堂相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有一定的優(yōu)越性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求。當(dāng)前，多媒體設(shè)備、信息技術(shù)平臺的利用成為輔助課堂教學(xué)管理重要手段。教師首先要提高自身的信息化素養(yǎng)，掌握信息技術(shù)基本理論與實際操作能力，將其與課堂教學(xué)相融合。在智慧化教學(xué)環(huán)境下，教師利用信息技術(shù)平臺篩選、整合、優(yōu)化教學(xué)資源，采取聲音、文字、圖片、視頻、虛擬現(xiàn)實相結(jié)合的方式，“立體化”地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的吸引力和趣味性，提高學(xué)生的“抬頭率”、“走心率”;另一方面通過資源平臺大數(shù)據(jù)提供的數(shù)據(jù)分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，智慧選擇教學(xué)方法。智慧課堂相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具有多元性、豐富性、靈活性，在智慧課堂上教師可以對學(xué)情進行實時的分析，根據(jù)學(xué)生的反饋靈活調(diào)整教學(xué)方法，盡可能多的讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)，從而預(yù)防或減少學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生，幫助教師管理課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）提升評價技能，智慧優(yōu)化評價效果

在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要有深厚的學(xué)科理論素養(yǎng)，還需要有良好的語言素養(yǎng)，具有針對性、導(dǎo)向性、幽默性的課堂評價語言是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的推進器。課堂上，教師根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)特點及個性差異修煉評價語言，使評價更具有準(zhǔn)確性、針對性，而不是用固化單一的語言模板評價所有的學(xué)生。初中思想品德教師的評價語不僅要關(guān)注學(xué)生對知識層面的理解，更要關(guān)注學(xué)生所表達(dá)的情感態(tài)度價值觀，對學(xué)生進行適時地引導(dǎo)，以導(dǎo)向性評價語點撥學(xué)生的思維盲點或給予引導(dǎo)學(xué)生形成正確的態(tài)度、價值觀。此外，在智慧課堂環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等為信息載體的數(shù)字化評價平臺準(zhǔn)確的掌握學(xué)生動態(tài)，精準(zhǔn)的診斷學(xué)生情況，通過數(shù)據(jù)分析能夠?qū)W(xué)生進行多方面、多及角度的評價，評價結(jié)論也更客觀、具體、準(zhǔn)確。另一方面，教師通過大數(shù)據(jù)平臺建立學(xué)生發(fā)展性評價檔案，同時學(xué)生進行階段性評價，并通過智慧技術(shù)設(shè)計小游戲?qū)W(xué)生進行獎懲，促進學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。通過游戲互動增強師生的交流與對話，進一步提升課堂教學(xué)效果。