淺談核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學

溫湛洪

摘要：隨著近幾年初中英語教學的改革，英語閱讀教學方式已經(jīng)成為英語教學領域內(nèi)的研究重點，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，成為當下初中英語閱讀教學需要著力的理念落實方向。因此，本文從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略入手，分析了初中英語閱讀教學的改進方式。

關鍵詞：初中英語;英語閱讀;核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標準（2017年版）》圍繞語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學習能力四個方面提出了英語學科的核心素養(yǎng)，這是當前高效課堂的最高追求與評價依據(jù)。初中英語教學也要致力于上述學生英語學習必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)與提升，而閱讀教學則是最基本、最重要的教學內(nèi)容，它理應成為提升學生英語核心素養(yǎng)的主要陣地。

一、核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

核心素養(yǎng)主要指的是教師能夠以學生為中心，為促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展科學合理地設計課堂教學內(nèi)容、設置教學環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)的概念源自新課改，隨著新時期教學改革的新要求不斷提出，培養(yǎng)初中生的綜合學習能力成為英語教學的首要任務和目標。隨之而來的是初中英語教學方式的變革和改進。英語技能的學習涵蓋了聽、說、讀、寫、譯多方面能力的培養(yǎng)，因此為使學生具備全面的英語素養(yǎng)和知識儲備，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于教學環(huán)節(jié)的關鍵步驟。

二、核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學策略

（一）激發(fā)學生的英語閱讀興趣

英語學習的首要動力就是興趣，在興趣的驅(qū)動下，學生就會感覺英語閱讀很輕松，能夠在不知不覺中學習到很多英語知識。因此，注重激發(fā)初中生的英語閱讀興趣，是順利開展初中英語教學工作的重要前提。只有讓學生帶著興趣去探索知識，才能收獲良好的教學效果，否則強行的知識傳輸只會適得其反，不僅未能很好地傳輸給學生英語知識，也不能發(fā)揮英語學習的促進作用。調(diào)動學生的英語閱讀興趣，需要教師積極配合學生的閱讀興趣，將課程內(nèi)容與學生的興趣有效結(jié)合起來，善于運用課外故事、豐富多彩的教學形式將學生吸引到英語閱讀的學習中去。實踐證明，學生主動參與和被動參與的教學效果是截然不同的，只有積極主動地參與閱讀，才能激發(fā)學生的英語閱讀興趣，并推動學生深入閱讀學習，從而積累更豐富的英語知識，為他們核心素養(yǎng)的提高奠定良好基礎。

（二）加強師資力量的培養(yǎng)

初中英語教師在學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)方面擔當了關鍵的引導角色，因此加強師資力量的培養(yǎng)，有利于提高初中生英語閱讀學習的核心素養(yǎng)。初中英語教師在充分領會核心素養(yǎng)內(nèi)涵與實質(zhì)的基礎上，也應該注重提高自身的核心素養(yǎng)，還要改進教學方式、方法。對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行針對性的復盤和改進，使其符合新課改理念指導下的核心素養(yǎng)教育改革方向。在實際教學過程中，教師應該注重將課堂內(nèi)容與英語文化相聯(lián)系，并積極鼓勵學生勇敢表達自己的看法，鍛煉學生的自主思維能力。課后還要結(jié)合學生的掌握情況，布置相應的趣味性閱讀任務，激發(fā)學生的自主性與探索精神，引導他們深入探究英語閱讀背后的故事，開闊學生的思路與眼界。教師還要善于運用靈活的課堂表現(xiàn)形式，如小組合作、小組競賽、師生合作探討等來活躍課堂氛圍，使學生保持積極的閱讀熱情。教師能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關系到他們英語閱讀教學水平的提高以及初中生英語學習能力的培養(yǎng)進程，定期對初中英語教師進行培訓和考核是核心素養(yǎng)教學理念落實的必要舉措。

（三）綜合利用教學工具開展課程內(nèi)容改革

隨著核心素養(yǎng)教育理念的不斷深入，英語閱讀素材的全面性與廣泛性需得到有效的保證，因為閱讀材料是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)內(nèi)容的重要來源。英語閱讀的附加效益就在于能夠有效地增強學生的核心素養(yǎng)。實踐證明，學生可以在閱讀英語文本的過程中汲取英語知識，同時更好地了解西方文化。比如，在進行初中英語文本學習時，往往涉及到關于西方文化的經(jīng)典課文，教師可以立足于文本內(nèi)容，恰到好處地為學生介紹文本的寫作背景和作者的生平經(jīng)歷，激發(fā)學生的閱讀好奇心，使他們更加積極主動地進行文本閱讀。教材提供的閱讀材料畢竟有限，在一定程度上影響學生的閱讀視野，為此，教師要利用多媒體等網(wǎng)絡資源，多向?qū)W生提供有益的閱讀資料，方便他們更加廣泛地閱讀，讓他們在閱讀中更好地加深認知。此外，學生還可以通過各種紙質(zhì)的英語閱讀材料，如報紙、雜志、書籍等外文學習途徑接觸到相關英語知識。學生還可以自主閱讀，通過線上的電子書籍，視聽素材等，直觀地感受英語語言氛圍，通過語境的熏陶作用全面提升自身的英語核心素養(yǎng)水平。

（四）預測文本的故事情節(jié)，培養(yǎng)學生的閱讀思維

教師要依據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標與要求，立足于閱讀文本，引導學生對文本呈現(xiàn)的故事情節(jié)進行大膽地預測，根據(jù)故事中蘊含的邏輯關系對后續(xù)的故事情節(jié)進行猜想，以此來激發(fā)他們的閱讀興趣，并在實踐中提高他們的想象力，使他們利用所學的英語知識進行預測分析。為了便于不同程度的學生都有所提高，教師可以鼓勵學生運用不同的學習方式進行預測，發(fā)揮他們的多種能力與特長，讓學生各自發(fā)揮優(yōu)勢，從而利于他們綜合素質(zhì)的提高。這種教學方式，可以讓學生以作者的角度進行思考，方便他們能夠更好地學習與掌握閱讀技能。同時，這也是對學生閱讀思維的培養(yǎng)，只有掌握了閱讀思維，學生才能更加有效地閱讀，從而更好地促進其核心素養(yǎng)的提高。

（五）傳授閱讀技能，提高學生的閱讀理解能力

英語作為一門語言類的學科，在實際教學中，教師要立足于培養(yǎng)學生的語言應用能力，并使其與閱讀教學結(jié)合起來，讓學生在閱讀中提高英語應用能力。為了幫助學生精準地理解文本內(nèi)容，教材中往往設置了一些插圖，而在實際教學中，有些教師容易忽視這些教學資源。而這些都是學生比較感興趣的，因為插圖的存在更能刺激學生的視聽感官，方便他們的英語學習。因此，教師必須重視起這些學習資源。在文本閱讀中，教師要引導學生抓住文本中的一些關鍵性詞組、句子等，讓學生通過這些線索更好地理解文本內(nèi)容。在學生充分閱讀的基礎上，教師可以讓學生利用文本的關鍵性詞句，繪制思維導圖，進一步加深學生對文本內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，推動初中英語閱讀教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，不僅能夠傳授學生必要的知識能力，還能使學生提高核心素養(yǎng)?，F(xiàn)有的初中英語閱讀教學亟待落實核心素養(yǎng)教學理念，彌補傳統(tǒng)教學方式的不足。

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