論幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的策略

楊紫艷

摘要：開展區(qū)域活動是過去教師組織幼兒教育活動的主要形式，這種形式也成功推動了學(xué)前教育的向前發(fā)展，受到了幼兒們的喜愛和教師的認(rèn)可。如今，幼兒園課程開始向著游戲化的方向發(fā)展，區(qū)域活動也開始向游戲活動轉(zhuǎn)型，如何促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合成為了教學(xué)探討的重要課題。本文將對此提出幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;區(qū)域活動;結(jié)合策略

引言：

游戲活動和區(qū)域活動有很多的相似之處，這說明二者的結(jié)合是切實(shí)可行的，如果能夠研究出有效的理論并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的方法，必定能夠令教學(xué)效益倍增，但這也需要運(yùn)用一些巧妙的方法，并且在嘗試的過程中不斷摸索和調(diào)整。

1.賦予區(qū)域活動游戲化特征

被賦予了游戲特征的區(qū)域活動娛樂性更強(qiáng)，也更容易受到幼兒的喜愛。首先，教師必須要將兩種活動的風(fēng)格統(tǒng)一，既利用區(qū)域活動在場地、材料、形式上的優(yōu)勢，又能體現(xiàn)出游戲的娛樂性，這是有效融合最關(guān)鍵的前提。在整個活動過程中，要有明確的目標(biāo)，不能為了凸顯游戲的娛樂性而讓孩子們沉浸在玩樂中。

例如，當(dāng)課程內(nèi)容涉及“人民幣”相關(guān)知識的教學(xué)時，教師可以將活動區(qū)域中的一角單獨(dú)劃分出來，用以開設(shè)“超市”，然后讓幼兒自己選擇與超市購物的相關(guān)的人物進(jìn)行角色扮演，如收銀員、顧客、服務(wù)員等等，最后，在游戲化區(qū)域活動開始之前，教師還要合理設(shè)置一些引導(dǎo)性較強(qiáng)的問題，用以調(diào)動幼兒的活動參與積極性，提高幼兒的活動參與專注度：“假如給你們一些人民幣，小朋友們你們在日常生活中都能夠買到些什么呢？”“不同的人民幣之間的區(qū)別在哪里呢？”等等，通過這些問題的設(shè)置，讓游戲化區(qū)域活動的開設(shè)作用最大化地發(fā)揮出來，促進(jìn)各項(xiàng)幼兒園課程教學(xué)目標(biāo)更快、更好地實(shí)現(xiàn)[1]。

2.重塑游戲化區(qū)域活動環(huán)境

為了更好的促進(jìn)游戲和區(qū)域活動的融合，還要對區(qū)域活動環(huán)境進(jìn)行必要的改造，更好的滿足游戲需要。在每一次的活動之前，教師都需要根據(jù)游戲的特征、情境，對區(qū)域進(jìn)行布置，投放一些必要的游戲工具，裝點(diǎn)氛圍，這能夠讓幼兒更快進(jìn)入狀態(tài)，產(chǎn)生更濃郁的參與興趣。在投放材料、布置場景的過程中，教師要充分考慮幼兒的安全以及他們的認(rèn)知水平，用更加豐富的材料提升游戲活動的層次感和豐富度。

例如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與“重量比較”和“感知平衡”相關(guān)的知識時，幼兒教師就可以在探索區(qū)域中適當(dāng)?shù)赝斗乓恍┨炱胶屯h(yuǎn)鏡或者放大鏡等活動材料，鼓勵幼兒大膽地動手操作，讓幼兒在對活動材料使用中認(rèn)識“重量”、強(qiáng)化自己對“感知平衡”的感官體驗(yàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒思維能力和認(rèn)知能力的游戲化區(qū)域活動教學(xué)目的[2]。此外，在幼兒園區(qū)域活動中的操作區(qū)域中，幼兒教師還可以適當(dāng)投放一些天然的區(qū)域活動材料，如樹葉、樹枝、羽毛等等，用以開設(shè)手工制作的游戲活動，引導(dǎo)幼兒自己動手，利用自己的想象力，將這些活動材料制作成一些小動物或者小工藝品等手工作品，通過這種方式，不僅可以讓幼兒在操作中更好地認(rèn)識自然、貼近自然，同時也有利于幼兒動手、動腦能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提升。

3.明確游戲化活動主題

區(qū)域活動大多都有明確的主題，與游戲活動融合后，仍然要保持這一特征，這是每一次活動開展的核心，也是一個明確的目標(biāo)，有了主題，整個活動才不至于“跑題”，這是提高活動質(zhì)量的關(guān)鍵。

例如，在向幼兒宣傳與“環(huán)?！毕嚓P(guān)的知識時，幼兒教師就可以確立與“環(huán)?！敝R相關(guān)的游戲化區(qū)域活動主題，并在幼兒園區(qū)域活動中圍繞這一主題開展豐富多樣的游戲化區(qū)域活動。首先，幼兒教師可以利用多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備，向幼兒播放一些與服裝制作過程相關(guān)的視頻、動畫等資料，讓幼兒對服裝制作產(chǎn)生初步的認(rèn)知，并在操作區(qū)域中投放一些塑料瓶、紙箱、廢舊布料等活動材料，讓幼兒自主選擇廢舊材料動手設(shè)計(jì)一些簡單的環(huán)保服飾。其次，在幼兒完成了自主設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之后，幼兒教師還可以讓幼兒將自己設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行臺前展示，或者親自穿上自己設(shè)計(jì)的環(huán)保服飾，到臺前進(jìn)行T臺走秀。此外，在展示環(huán)節(jié)過后，幼兒教師還可以給予幼兒所設(shè)計(jì)作品不同的評價，評選出最佳設(shè)計(jì)作品，并授予該名幼兒“環(huán)保小衛(wèi)士”的稱號，同時也要鼓勵未獲獎的幼兒：“本次的環(huán)保服飾設(shè)計(jì)活動中，小朋友們都做出了非常出色的表現(xiàn)，相信經(jīng)過大家的不懈努力，每個小朋友都會成為一名出色的環(huán)保小衛(wèi)士哦。”利用這種方式增強(qiáng)幼兒的自信心，讓參與區(qū)域活動的幼兒都能夠獲得不同程度上的心理成就感，同時也有助于幼兒形成良好的環(huán)保意識[3]。

4.豐富游戲化活動內(nèi)容

游戲活動和區(qū)域活動的形式都是百變的，二者融合后，在突出各自優(yōu)勢和特色的同時，也要創(chuàng)造出更加多樣的活動內(nèi)容及形式。兒童只會對新鮮的事物產(chǎn)生興趣，即便是游戲，也無法在同一種形式下鎖住他們的興趣，教師必須致力于研究更多、更有趣的活動方案[4]。

例如，在幼兒園的午餐區(qū)域活動中，幼兒教師就可以將幼兒喜愛的水果加以充分地利用，以此來豐富幼兒園游戲化區(qū)域活動的活動內(nèi)容。比如，幼兒教師可以根據(jù)當(dāng)日發(fā)放的水果類型，在午餐區(qū)域活動中設(shè)置“水果沉浮”的游戲化區(qū)域活動，讓幼兒在活動中選擇自己喜愛的水果進(jìn)行沉浮試驗(yàn)，觀察不同水果的沉浮情況，并自主結(jié)合展開討論，分析影響水果沉浮的因素。通過這種方式，既鍛煉了幼兒的觀察能力和動手能力，同時也培養(yǎng)了幼兒的探究精神和合作意識，有利于幼兒綜合素質(zhì)的全面提升。

5.結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷推廣和深入，幼兒園教育中加快幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動的有機(jī)結(jié)合勢在必行，廣大幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分意識到課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的必要性，通過科學(xué)的融合方式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種游戲化區(qū)域活動，提高幼兒的動手能力、思考能力以及協(xié)作意識，促進(jìn)當(dāng)代幼兒綜合素質(zhì)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊敬詒.試析如何結(jié)合幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動[J].華夏教師，2018（3）：60-61.

[2]劉丹丹.課程游戲化結(jié)合區(qū)域活動策略初探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（17）：94-96.

[3]韓月.智慧行走的游戲精神?養(yǎng)護(hù)幼兒本真的童年——基于“課程游戲化項(xiàng)目”背景下的實(shí)踐探究[J].華夏教師，2019（21）：2-3.

[4]朱靜芳.課程游戲化背景下對我園“走園”游戲的思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（5）：96.