試論微課在小學數(shù)學計算教學中的有效應用

張紹滿 周彭芳

摘要：數(shù)學教學中，“數(shù)的運算”在整個小學階段的學習中占有相當大的比重，也是學生最基礎、最重要的數(shù)學素養(yǎng)之一。微課以微視頻為載體，以信息技術為手段，以短小精練、定位精準的特點，打破了時間和空間的限制，豐富了教師的教學模式的同時，還能提高學生自主學習的能力。本文主要針對微課在計算教學中的有效應用，進一步提升小學生的數(shù)學運算核心素養(yǎng)進行探討。

關鍵詞：微課;計算教學;有效

小學數(shù)學中計算具有基礎性和工具性。計算在教學中占有很大的比例，數(shù)學知識的學習幾乎都離不開計算。因此，計算教學是小學數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)，計算也是小學生必須熟練掌握的數(shù)學技能。在我們的計算教學中，存在以下幾個突出的問題：學法單一、形式枯燥，教師直接教算法，學生依葫蘆畫瓢，只求算對，不問算理，學法簡單粗暴，缺少學生思維的鍛煉、計算習慣的打磨;計算與生活實際脫節(jié)，教學課堂生硬枯燥;運算定律只能靠加大計算練習來掌握和鞏固，學生學習興趣不高。

微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。它的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段）。

微課最顯著的特點是“精”而“短”，它以5到8分鐘的時長，圍繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教學活動全程，把靜態(tài)的書面上的知識點以聲音、影像、色彩、動畫等方式動態(tài)地、立體地呈現(xiàn)在學生面前，加之以播放、暫停和重復功能，幫助學生快速理解知識內容，是教師教學和學生學習的神助之手。微課在計算教學方面的應用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、利用微課課前預習，培養(yǎng)學生自主學習能力。

根據(jù)切實的教學目標，結合生活中常見、常用的數(shù)學知識，制作課前預習微課，學生提前了解知識的背景，對課堂產生興趣，喚起學生的好奇心和學習熱情，培養(yǎng)學生的預習習慣。例如，在教學人教版《小數(shù)的意義》這一課程時，教師在教學過程中需幫助學生了解小數(shù)是如何產生的，引發(fā)學生關于小數(shù)作用的思考，同時，使學生會讀、寫小數(shù)，了解小數(shù)的數(shù)位和結構。在實際教學中，教師可以為學生布置預習任務，讓學生通過觀看微課視頻了解到人們在生產生活中，當事物的數(shù)量不能用整數(shù)來表示時，需要用更精準的數(shù)來計量，便有了小數(shù)。視頻中熟悉的生活場景一下子就能抓住學生的注意力，激起學生的學習熱情，同時又讓知識的基礎在學生腦海中建立，課堂教學就能絲滑推進。我們的教學模式發(fā)生先學后教，少教多學的良性轉化，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

二、借助微課，理解算理。

計算教學的開展應該以算理為切入點、算法為基礎、計算技能為主要目標來進行。微課利用聲音、圖片、動畫、視頻等多種方式，能夠將枯燥、難以理解的算理變得更加直觀形象。例如，在教學分數(shù)除以整數(shù)時，學生對于為什么分數(shù)除以整數(shù)可以改寫為分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)的算理難以理解。在微課視頻中，一個長方形的3/7被涂上顏色，3/7÷4就是把這些涂上顏色的部分平均分成4份，取其中的1份，這與整數(shù)除法的意義相同，學生容易理解，平均分成4份后，將要表示的那1份第二次涂上顏色。通過觀察，學生直觀地看到了整個長方形被進行了第二次平均分，被分成了28等份，3/7÷4的結果就是長方形中被涂上兩次顏色的部分，學生一眼便可看出3/7÷4的結果與這張紙的3/28表示的是同一部分，在這個過程中，學生看懂了圖示，也就明白了分數(shù)除以整數(shù)的算理和算法。

三、利用微課，突破運算定律難點。

簡便運算定律是整個小學計算教學中較復雜、難學、易錯的內容。主要是因為運算定律較多，特點相似，還有定律的變式，都給學生的學習帶來了不小的難度。比如乘法分配律與乘法結合律的區(qū)分;乘法分配律的形式以及它的展開式;乘法結合律的變式;乘法分配律常見的幾種變式。在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往要花大力氣來教學，但依然存在不低的出錯率，說明傳統(tǒng)的教學效率不高，學生并不能很好地理解運算定律的特點。教師可以分別根據(jù)最常出錯的乘法結合律和乘法分配律這兩個難點設計微課進行教學，借助微課的直觀性、針對性、生動性，如同醫(yī)生做手術一般把教學難點剝開外衣、放大內部結構、動態(tài)對比，這樣抽絲剝繭呈現(xiàn)出來，幫助學生準確抓住每種運算定律的本質，了解定律的特征。例如在教學乘法分配律時，微課中先設計一個購物的情境：四（1）班要買25套課桌椅，其中椅子78元/把，課桌122元/張，一共要花多少元錢？在讀懂題意后，學生根據(jù)已有的經驗很快就能列出算式25×78+25×122。還可以怎么算呢？還可以先算一整套課桌椅需要的錢數(shù)，再算25套一共需要的錢數(shù)，算式是25×（78+122）。然后，視頻把兩種算式各自的結構進行對比分析，并用不同顏色進行強調，使學生在了解了分配律的算理基礎之上，引導學生對其一般形式進行探索，進而了解乘法分配律的本質和特點。如果還有學生存在似是而非的疑惑，教師還可再次播放微課進行強化。

四、利用練習類微課，收集易錯情況、巧設練習。

微課的類型不局限于算理、算法的新授，還可開發(fā)具有指導性和對比性的練習類微課。如果練習類微課只提供計算練習，那么我們的教學就會大打折扣。教師們可以從一道標準范例為切入點，增加對比分層訓練、易錯情況分析、算法歸納、一題多算等訓練，使學生在學習計算的過程中，思維的觸角伸得更寬、更遠、更細。由于在學習小數(shù)乘法之前，學生已經掌握了小數(shù)加減法，小數(shù)點對齊的對位方法已經先入為主，在學習小數(shù)乘法后，新舊知識容易產生混淆和沖突，這時視頻中的糾錯訓練就能起到對各種常見的錯誤情況圍追堵截，進步一把學生引入正確算法的方向上來。

結語：

微課，作為教師教學的一個補充和完善，在小學計算教學中的合理應用，能提升教師教和學生學的效率。教師應在新課標精神的引領下，結合計算教學的特點設計微課，將知識難重點、難點以淺顯易懂、直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，幫助學生不斷提升計算能力。

參考文獻：

[1]曹世林《微課在小學數(shù)教學中的應用探析》[j]新教育時代電子雜志（教師版）2008，（28）：55。

[2]楊彪《微課優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學》[j].散文百家（下）2019.（9）：208。

注：本文系湖南省教育信息技術研究一般課題“基于微課資源解決小學高年級數(shù)學問題教學的應用研究”的成果（課題編號：HNETR18150）。