初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

劉林糠

摘要：初中階段是學(xué)生系統(tǒng)化接觸歷史的開端，若能在此階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以取得事半功倍的效果。基于核心素養(yǎng)下初中歷史教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因為只有學(xué)生有意識地主動吸收知識才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。主要分析初中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，提升學(xué)習(xí)能力。本文對初中歷史教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究，為該模式的進(jìn)一步創(chuàng)新運用提供了一些思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;自學(xué)能力

引言：隨著新課改的逐漸普及，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不再適用，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育理念，同時幫助學(xué)生培養(yǎng)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，其中最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)模式對初中歷史教學(xué)大有裨益，教師在教學(xué)時，給予學(xué)生科學(xué)、專業(yè)的指導(dǎo)，可以啟發(fā)學(xué)生主動探尋知識，幫助他們逐步掌握分析問題和解決問題的技能，為將來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。如此一來既能培育學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，又有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

一、初中歷史教學(xué)遇到的問題

（一）歷史科目地位尷尬，受重視程度低

在初中學(xué)科中，歷史常常被視作“副科”，難以引起足夠的重視。盡管歷史知識頗具價值，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要目的是為了考試，而非出于對歷史本身的興趣;還有些學(xué)生出于教師、家長等外部壓力的影響而學(xué)習(xí)歷史。這就讓歷史學(xué)科的處境變得較為尷尬：一方面，歷史學(xué)科所占的分?jǐn)?shù)比例相對較小，在教學(xué)安排中難以爭取到充足的時間和教學(xué)資源;另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的比較功利，缺乏對歷史的熱愛，長此以往，不利于自身歷史基礎(chǔ)的夯實和深入學(xué)習(xí)。

（二）歷史教育觀念落后，偏好灌輸知識

歷史這一學(xué)科，內(nèi)容繁雜而豐富，需要理解記憶的知識點有很多。在副科難以爭取到更多時間的情況下，教師往往傾向于用“灌輸式”的教學(xué)方法講授歷史知識，一股腦地將整理好的知識點傾倒給學(xué)生。如今，這種教育方式已不再適應(yīng)課程改革和素質(zhì)教育的要求，歷史教師必須做出更多努力，探索出更為有效的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的習(xí)慣。

（三）學(xué)生配合意愿較低，難以自主學(xué)習(xí)

教與學(xué)是一個雙向的過程，教師的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗固然重要，但若是學(xué)生不愿配合，教學(xué)質(zhì)量仍然會大打折扣。歷史學(xué)習(xí)既需要耐心也需要細(xì)心，面對眾多的知識點和具有一定難度的抽象理論，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難之心，不愿意下苦功夫來學(xué)習(xí)歷史。另外，部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)模式的理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自由看書，于是便在自主學(xué)習(xí)時間內(nèi)放松要求、隨意翻書，對歷史學(xué)習(xí)造成了消極的影響。

二、初中歷史課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對策

（一）選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生可能會因為一段歷史而愛上歷史課程的學(xué)習(xí)，所以教師授課時著重講解歷史片段或者歷史故事就顯得尤為重要。教師在教學(xué)過程中要注重為學(xué)生樹立歷史相關(guān)知識點，知識點的梳理也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)知識梳理歷史發(fā)展規(guī)律，按時間順序幫助學(xué)生認(rèn)知，增強學(xué)生記憶的同時為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方法。例如，教師在教授“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”的時候可以先讓學(xué)生觀看圓明園的殘骸，從圖片引出教學(xué)內(nèi)容，然后分析時間、背景和影響，教師詢問學(xué)生看到圓明園殘骸時的感受，讓他們真真切切了解“落后就要挨打”，樹立民族集體意識。教師在講解知識的時候要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，在聽到不合理的理解和表述時及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生在探索中不斷思考。

（二）讓學(xué)生擁有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)

要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，首先就要給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，課堂上留給學(xué)生更多的自由發(fā)揮機會，進(jìn)行討論，積極探索，帶著問題進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生才可以擁有創(chuàng)新開拓的精神，全面提升綜合素質(zhì)。當(dāng)然在初中歷史語文教學(xué)中，教師除了使用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式之外，也要使用現(xiàn)代化技術(shù)手段，如多媒體以及其他先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)權(quán)利與機會。學(xué)校經(jīng)過協(xié)商后可專門設(shè)置一些多媒體學(xué)習(xí)教室，學(xué)生可以自由瀏覽各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合自身愛好以及掌握的知識與經(jīng)驗，自由選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法以及相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自主控制，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（三）注重自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

1.閱讀指導(dǎo)。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生選擇經(jīng)典的地圖以及史料進(jìn)行閱讀，同時還要讓學(xué)生掌握最合適的閱讀方式。在教材里面都有難點以及知識重點，教師要提前將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以問題的方式留給學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀并尋找問題的答案，這樣才會對知識理解得更加透徹;對于那些很難把握的歷史規(guī)律以及相關(guān)理論，教師可以提前對其進(jìn)行總結(jié)，以小組的方式讓學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見，讓學(xué)生逐漸擁有發(fā)散性思維，最終找到最合理的答案。2.思維指導(dǎo)。初中歷史所有內(nèi)容都是彼此相連的，沒有任何內(nèi)容是孤立的。因此在初中歷史學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)著學(xué)生將零碎知識進(jìn)行整理。一定要掌握其中的線索，接下來還要掌握不同階段的典型特征，通過文化、政治以及經(jīng)濟(jì)等層面對其展開整理并概括;還要通過縱向以及橫向進(jìn)行聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生對不同知識進(jìn)行概括，然后再對其展開深加工，確定其中的內(nèi)在聯(lián)系，才能夠挖掘出歷史學(xué)科更多的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。3.探究指導(dǎo)。在初中歷史課堂上，教師除了要及時幫助學(xué)生解決遇到的各種問題之外，最關(guān)鍵的在于讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，并自己尋找問題的解決答案。教師要鼓勵學(xué)生敢于勇敢發(fā)表個人見解，同時讓學(xué)生自由挖掘歷史課本中隱藏的各種線索，學(xué)生通過個人閱讀提出問題，然后與其他學(xué)生之間進(jìn)行討論，并找到問題最合理的解決方式。通過這種方式能夠讓學(xué)生得到鍛煉，同時還可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)以及思考的好習(xí)慣，集思廣益，讓學(xué)生通過自己閱讀發(fā)現(xiàn)問題，通過自己領(lǐng)悟以及自己解決的方式找到問題的答案，才能收獲到成功的喜悅，長期堅持下去，學(xué)生將對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生越來越濃厚的興趣，在課堂上也會勇于回答問題，完成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（四）促成學(xué)生合作，自主解決問題

教師應(yīng)當(dāng)重視歷史學(xué)習(xí)中的分組合作環(huán)節(jié)，將時間和空間更多地交到學(xué)生們手上，讓他們在沒有教師在場的討論中，充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。對于小組劃分，教師既要考慮學(xué)生們的意愿，又要注意合理搭配，力求讓小組中的每個人都能得到鍛煉和成長。譬如，在九年級上冊的《西歐經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展》一課學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：請梳理西歐在經(jīng)濟(jì)、社會和政治方面所產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變，并思考產(chǎn)生這些轉(zhuǎn)變的原因。教師要求學(xué)生通過分組研究的方式來解決問題，并將小組成員的探索成果整合在一起，形成一個比較完整的答案。在小組分工合作的過程里，教師既要注意給予學(xué)生足夠的空間，又要及時引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。學(xué)生在該課中所得到的研究結(jié)果，還可以為下一課《文藝復(fù)興運動》的學(xué)習(xí)提供參考。當(dāng)教師在講授文藝復(fù)興運動時，可以啟發(fā)學(xué)生們繼續(xù)合作探究：西歐社會的變革，對文藝復(fù)興起到了怎樣的推動作用？文藝復(fù)興又在哪些方面進(jìn)一步推動了西歐政治經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型呢？學(xué)生在不斷的思考和討論中得出自己的結(jié)論，將歷史知識內(nèi)化于心，學(xué)習(xí)效果比教師直接灌輸歷史理論要好得多。

三、結(jié)語

在初中歷史課堂教學(xué)中要使用全新的自主學(xué)習(xí)模式，教師將更多課堂時間交給學(xué)生，在教師的正確指引下，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及能力，將學(xué)生自身智力以及非智力因素進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生的潛在能力得到更好發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

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