讓漸漸被邊緣化的語文回歸正途

秦中蘭 吳勝萍

筆者時常聽到身邊的語文老師感嘆：“我們語文學科已被數(shù)理化等學科擠到邊緣，都成‘豆芽學科了……，學生越來越不重視語文，語文作業(yè)都是安排在數(shù)理化等其它學科完成了之后才做，如果完成了數(shù)理化等學科后沒有剩余時間，語文作業(yè)就草草完成或不完成，甚至有學生在語文課堂上做數(shù)理化等其它學科的作業(yè)……我們高中語文老師的確太難了……”對此，筆者認為，語文教師在感嘆語文學科被邊緣化的同時是不是也應(yīng)該反思我們自己的語文教學。這不禁讓筆者想起語文教研員李老師講的一件事，他到某中學聽了一個資深教師的一節(jié)課，課堂上教師足足講了30分鐘，中間請了幾個學生面無表情地回答了問題，課后李老師對那位教師用半開玩半認真的口吻說，“哥，你這節(jié)課不上，讓學生上自習，說不定效果還好些……”細細品味李老師這話，它不是很好地回答了我們高中語文學科被邊緣化的原因嗎？那位教師上了一節(jié)毫無生氣的完全沒激發(fā)學習興趣的毫無生氣的低效的甚至是無效的語文課。一節(jié)課下來，學生幾乎沒有收獲，那學生對咱們語文課還有興趣嗎？還有想學的沖動嗎？還會重視語文學科嗎？幾乎可以肯定地說，長此以往，學生將越來越不重視語文，再加上數(shù)理化等被學科教師窮追猛打地擠壓語文學科，語文也逐漸被邊化。怎樣才能讓漸漸被邊緣化的語文回歸正途？筆者認為語文教師應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學方法

傳統(tǒng)教學基本上是課堂上老師教、講授，學生學、接受。教師角色是課本知識的講解者和課程的執(zhí)行者，學生角色是知識的被動接受才和記憶者。新課程要求我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，重新定位教師和學生角色，重新定位課堂教學模式，重新研究教材、教學過程和方法，重新定位新課程的三維目標。教師不再是課本知識的講解和課程的執(zhí)行者，學生也不再是知識的被動接受者和記憶者。課堂不再是教師一人講，學生安靜聽記的毫無生氣、死氣沉沉的課堂。語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，將課堂交給學生，讓學生動起來，課堂活起來。整個教學過程，要師生平等互動，思想交流碰撞，課堂活動充滿歡聲笑語。要明白教師不再僅僅是課堂的講授者，而更重要的是學生學習活動的組織者以及信息的重組者。教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，而且要對這些信息進行梳理，然后把有價值的信息和問題轉(zhuǎn)化為教學問題，納入教學內(nèi)容成為教學的閃光點，并把它轉(zhuǎn)化為學生智慧發(fā)展的“火種”。這樣才能激發(fā)學生學習興趣，點燃他們學習熱情，才能讓學生漸漸地喜歡語文，甚至愛上語文，才能讓被邊緣化的語文快速回歸正途。

二、克服低效教學和無效教學，提升有效教學

就像前面李老師談到的那位資深教師那堂課，是低效的甚至是無效的，長此以往，語文學科自然被邊緣化，而要讓被漸漸邊緣化的語文回歸正途，語文教師就應(yīng)該且必須克服低效教學和無效教學，提升有效教學。

（一）首先，要做到腦中有清晰的目標定位，胸中有成竹的教學過程和方法，這是提高有效教學的前提。要清晰每堂課的教學目標，清楚每堂課里邊的知識技能方法，情感態(tài)度價值是什么，知識技能所包含的思維價值是什么，暗含了什么樣的價值觀，學生掌握知識技能，要經(jīng)歷什么樣的過程或者應(yīng)用什么樣的方法，在這個過程中，可能會生成什么樣的情感態(tài)度，價值觀等等。

（二）其次，課堂上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其學習積極性，發(fā)揮他們的主體性和主動性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙抡n程強調(diào)教學要以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，每節(jié)課精心創(chuàng)設(shè)一種情境，這樣就容易使學生實現(xiàn)形象與抽象，實際與理論，感情與理性，以及舊知與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使其學習和理解變得容易和有趣，語文學習變得有趣而有所獲，學生自然會越來越重視語文，被邊緣化的語文自然也會慢慢地回歸正途，這也為學生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。如教學《中國建筑的特征》，可借助多媒體展示一些有特色的建筑圖片來創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學生在視覺上感知中國建筑美麗畫面，佩服中國建筑設(shè)計，進而為有興趣學習本文中蘊含的中國建筑文化奠定基礎(chǔ);教學《荊軻刺秦王》，可借助影視媒體，播放“荊軻刺秦王”的片段，使學生產(chǎn)生疑問，荊軻什么要去刺秦王，然后帶著疑問進行興趣追問、討論，學習;教學《詩經(jīng)·靜女》，讓學生借助講臺作為道具表演啞劇，在“動”與“樂”中興致盎然地品味詩歌內(nèi)蘊，理解人物的性格、動作、神態(tài)及純凈的內(nèi)心世界;教學《滕王閣序》，借助寫作背景及王勃才華的介紹來吸引學生對王勃產(chǎn)生敬佩，以便興趣盎然的投入學習本篇展現(xiàn)王勃才華的駢文;教學《雷雨》，借助學生分角色朗讀來激發(fā)學生學習興趣，以便更好的理解人物性格和人物復雜的內(nèi)心世界;教學《雨巷》，借助多媒體播放高質(zhì)量的聲情并茂的朗誦，將學生帶入情境中，細細品味丁香姑娘的韻味及象征意義。

（三）建立民主平等，以人為本的新型師生關(guān)系。語文教師要改變傳統(tǒng)“唯師是尊”、老師高高在上的師生關(guān)系，主動放下師尊與學生平等交流，與學生建立民主平等的師生關(guān)系。尊重每一位學生的獨立性和差異性，平等對待每一位學生：不偏愛優(yōu)生、歧視后進生，不搞班干部特權(quán)化，不搞課堂發(fā)言權(quán)優(yōu)生化，不搞家庭貧富特殊化，不搞家長人際關(guān)系化，不搞學生外在形象美丑化。關(guān)注每個學生的成長，力爭做他們的親密朋友或知心朋友，不使用行為暴力、語言暴力和冷暴力。在課堂上提倡民主，廣開言路，人人參與，人人發(fā)言，人人有自信。對發(fā)言有失偏頗的個性學生，委婉指出并提出合理建議，并在課后與其交流。相信這種以人為本、民主平等的師生關(guān)系，定會營造一種寬松、和諧的教學氛圍，也會使教學收效事半功倍，進而讓被邊緣化的語文慢慢回歸正途，正如古語曰：“親其師，信其道?！?/p>

三、作業(yè)布置，少而精

傳統(tǒng)教學不管學生課堂所學知識和技巧是否掌握，每篇課文后的練習題一股腦兒全做，這種作業(yè)布置不能體現(xiàn)學生學習的差異性，也不能展現(xiàn)學生學習的個性化，更不能反應(yīng)學生學習的高效率。新課程要求教師要高效地、有選擇性地、練習目標明確地適量地布置課后作業(yè)。語文教師要讓被邊緣化的語文回歸正途，就要根據(jù)每節(jié)課的預(yù)設(shè)的教學目標并聯(lián)系學生的生活情境，選擇他們感興趣的、新鮮事物來進行適量的作業(yè)布置。做到少而精，精而成，成而高效。

四、與時俱進，不斷學習、反思

俗話說：“刀不磨要生銹，人不學要落后?！痹趪H競爭中，國家落后就要挨打;在學科教學中，學科教學落后就要被邊緣化。當然，語文學科被邊緣化，固然有學校制度和數(shù)理化等學科的擠壓，但究其根本原因恐怕還是我們語文教師教學理念，教學方式方法有待改進吧。語文教師不能一本教案教到底、“一勞永逸”，更不能“坐吃山空”。在信息時代高速發(fā)展的今天，語文教師必須與時倶進，堅持不斷學習新的教學理念，新的教學方法，新的科學知識等，并自覺地、積極地參照自己教學進行反思、改進，讓語文教學時時保持清新，讓學生時刻期待學習語文，這樣才能讓被邊緣化的語文學科快速回歸正途。

要讓漸漸被邊緣化的語文回歸正途，不僅需要我們語文教師轉(zhuǎn)變觀和角色，也需要語文教師明確教學目標，合理有效地創(chuàng)設(shè)情境，建立以人為本、民主平等的師生關(guān)系，克服低效教學和無效教學來提升有效教學，還要語文教師作業(yè)布置少而精，更要語文教師與時俱進，堅持不斷學習、反思，時時保持教學清新。只有這樣，才能讓逐漸被邊緣化的語文快速回歸正途。

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[4]鄭杰.給教師的一百條建議[M].華東師范大學出版社，2004年11月.

秦中蘭，吳勝萍，重慶市涪陵第五中學校教師。