在課外閱讀中指導(dǎo)學(xué)生快樂寫作

程娟 崔金玉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在作文教學(xué)中教師要尊重每個學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們易于動筆，樂于表達(dá)，為每個學(xué)生創(chuàng)造有利的寫作條件和廣闊的空間，激發(fā)他們的積極性和主動性?？鞓纷魑慕虒W(xué)指的是讓學(xué)生在愉快的情緒中，把自己的所思所想用文字表達(dá)出來?？鞓纷魑牡倪^程是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為整體參與的過程，學(xué)生能激活思維，提升語言表達(dá)能力。教師可以采用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在課外閱讀的過程中參與各種有趣的活動，進(jìn)而參與快樂寫作，提升寫作素養(yǎng)。

一、講故事，講得跌宕起伏

講故事是一種很好的活動方式，能讓學(xué)生學(xué)會如何按照一定的條理講述故事，并適當(dāng)使用渲染等方式展現(xiàn)跌宕起伏的故事情節(jié)。學(xué)生一般都對有趣的故事很感興趣，教師可以引導(dǎo)他們在課外閱讀的基礎(chǔ)上講述故事，思考如何有條理地講述，把握住故事的核心事件，在此基礎(chǔ)上展開創(chuàng)作，學(xué)生就明白如何才能寫出豐富多彩的故事情節(jié)。

在學(xué)習(xí)了《守株待兔》后教師組織學(xué)生在課外閱讀中自主搜集各種成語故事，如孔融讓梨、掩耳盜鈴、狐假虎威、畫蛇添足等，在自主閱讀后嘗試?yán)斫夤适碌膬?nèi)容，并召開“故事會”，將故事講述給其他同學(xué)。在學(xué)生講述故事的過程中，教師加以引導(dǎo)，促使他們思考如何能在把握故事核心的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，將自己的想法融入進(jìn)去，展現(xiàn)出新意。如有學(xué)生講述了“掩耳盜鈴”的故事，教師則引導(dǎo)其從幾個角度入手，豐富故事表述。首先引導(dǎo)學(xué)生嘗試添加一些細(xì)節(jié)描寫，如思考一下小偷在偷鐘之前是如何考慮的，嘗試加入一些心理描寫，在敲鐘的過程中面部表情是怎樣的。其次教師引導(dǎo)學(xué)生將自己對故事的理解融入進(jìn)去，如可以說一下“掩耳盜鈴”的故事給自己什么啟迪。最后學(xué)生要嘗試將自己身邊發(fā)生的事情融入到故事講述中，如有學(xué)生認(rèn)為自己偷吃魚之后，將魚翻過來，讓另一面朝上，這也是一種“掩耳盜鈴”的做法。這樣講故事，不僅故事內(nèi)容精彩紛呈，而且學(xué)生的寫作能力也得到了提高。

學(xué)者方利民認(rèn)為快樂作文的目的是激發(fā)學(xué)生的寫作情感，訓(xùn)練其文字表現(xiàn)能力，讓其文字功底得到優(yōu)化。在講故事的過程中，學(xué)生更直觀地感受到了故事的動態(tài)性，他們也能在講述的過程中挑戰(zhàn)思維，找到敘述事件的合理邏輯，這樣就提升了寫作技巧。

二、編演劇本，演出人物特征

在寫作的過程中，很多學(xué)生創(chuàng)作的人物具有扁平化的特點(diǎn)，沒有立體性。為了讓他們更好地了解人物性格，寫出有血有肉的作品，教師可以組織他們參與到劇本編演的活動中，先表演課外閱讀中找到的作品，再演繹自己寫的作品，這樣學(xué)生能進(jìn)入動態(tài)化、探究性、趣味性的情境中，激發(fā)內(nèi)心的波瀾，更好地和人物形成共鳴，體會人物的特點(diǎn)，從而寫出更豐滿的人物形象。

《牛郎織女》是一個感人的神話故事，而且具有一定的情節(jié)性，教師指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中自主尋找其它神話故事，然后展開課本編演的活動，學(xué)生可以選擇表演《牛郎織女》，也可以選擇展現(xiàn)其它自己喜歡的神話作品。在學(xué)生改編劇本的過程中，教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們提升寫作能力。教師指導(dǎo)其思考如何能抓住人物的特點(diǎn)，在臺詞中展現(xiàn)出人物獨(dú)特的性格，首先要總結(jié)一下牛郎、織女的性格特點(diǎn)是什么，如牛郎心地善良，而且還有著堅持不懈的勇氣，敢于向強(qiáng)大的力量挑戰(zhàn)，在了解了這一點(diǎn)后，在設(shè)計牛郎的臺詞時就要用一些能體現(xiàn)憨厚、淳樸的詞句，但是又不能讓人覺得其軟弱，尤其在設(shè)計牛郎和王母對抗的一段時，要添加一些具有陽剛之氣的臺詞。在這番指導(dǎo)后，學(xué)生塑造人物的能力有所提高，同時他們也更好地感受到了角色扮演的快樂。若有條件教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，思考一下劇本創(chuàng)作的要點(diǎn)是什么，這樣他們就能進(jìn)一步提升創(chuàng)作的能力。

康德認(rèn)為快樂是我們的需求得到了滿足。小學(xué)生天生就有一定的表演欲望，喜歡將自己感受到的事物展示給其他人看，所以編演劇本的方式能很好地滿足他們的內(nèi)心需求，這樣他們的參與熱情就會得到提升，在寫作的時候也能更為積極主動。

三、放飛想象，補(bǔ)充文本留白

學(xué)生想象力豐富，所以在快樂作文的教學(xué)中教師也要利用他們的這個特點(diǎn)，引導(dǎo)其展開想象，嘗試圍繞閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的留白處展開補(bǔ)白活動。這樣學(xué)生能將自己的所思所想用文字展現(xiàn)出來，和作者進(jìn)行進(jìn)一步的情感契合，他們能更好地提升成就感，在愉快的情緒中吐露心靈。

《我變成了一棵樹》是一篇充滿童趣且具有想象力的作品，教師在教授這篇文章后，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中品讀各種童話作品，激發(fā)他們對童話的好奇心，此后再引導(dǎo)其選擇一篇喜歡的作品，找到其中的留白處展開補(bǔ)白。如有學(xué)生十分喜歡《海的女兒》，在讀到小人魚最后化成海上的泡沫后感到十分難受，于是便想圍繞結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)寫，寫一下小人魚變成泡沫后又和王子發(fā)生了什么故事。這個建議得到了同學(xué)的認(rèn)可，教師則利用此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生組成小組，各自展開補(bǔ)寫，然后互動交流，看看誰補(bǔ)寫的內(nèi)容更符合作品原意。這樣的活動激發(fā)了學(xué)生的參與樂趣，有學(xué)生寫小人魚在夢中和王子相愛，還有學(xué)生寫王子生了重病，發(fā)了高燒，小人魚用自己最后的能量幫助其退燒，拯救了王子。教師讓學(xué)生討論這兩個結(jié)果哪一個更好，學(xué)生認(rèn)為小人魚具有犧牲精神，所以第二段文字更符合其性格特點(diǎn)。在愉快的互動交流中，學(xué)生的創(chuàng)作興趣更為濃厚。

由于每一個學(xué)生都是不同的個體，所以教師不要限制他們的思考方向，而要鼓勵他們將自己的個人經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)等融入到補(bǔ)寫中，這樣能讓習(xí)作錦上添花。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開互動交流，這樣也能讓他們感受到快樂，獲得成就感。

四、搭建平臺，分享創(chuàng)作成果

集體讀評和發(fā)表交流活動也是一種能提升學(xué)生自信，讓他們獲得成功感的好方法。在快樂作文中，教師要給學(xué)生搭建平臺，讓他們進(jìn)入到線下作品誦讀活動中，交流自己的創(chuàng)作成果，此外教師還可以將這種交流從線下擴(kuò)展到線上，在網(wǎng)站、論壇、微信中開辟空間，讓學(xué)生上傳作品、點(diǎn)贊點(diǎn)評他人的作品，展開互動交流。這樣學(xué)生之間能形成無形的競爭意識，可以分享創(chuàng)作成果。

《什么比獵豹的速度更快》是一篇科普類作品，告訴讀者光的傳播速度是最快的，在閱讀此文后不少學(xué)生都激發(fā)了探究科學(xué)奧秘的興趣，教師則引導(dǎo)他們在課后展開自主閱讀，嘗試尋找其它科普類讀物展開自讀，然后總結(jié)讀到的內(nèi)容，嘗試創(chuàng)作讀書報告。教師首先引導(dǎo)學(xué)生在課堂上誦讀自己的作品，請他們嘗試用PPT文件、視頻等更新穎的方式輔助展現(xiàn);其次還設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，讓學(xué)生將自己的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和他人進(jìn)行分享交流。如果有學(xué)生對某些科學(xué)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，則還可以在線展開溝通交流。如有學(xué)生提出其實(shí)光也不是最快的，因?yàn)檫€有超光速。此時有學(xué)生展示了自己創(chuàng)作的文章，提出所謂的“超光速”實(shí)驗(yàn)其實(shí)是“烏龍”，因此是否真的能夠超光速，現(xiàn)在還不知道。還有其他同學(xué)也加入了討論，提出在現(xiàn)實(shí)生活中有幾種現(xiàn)象，可能和超光速有關(guān)。學(xué)生在平臺上愉快地交流，他們也更樂意總結(jié)自己了解的科學(xué)知識，嘗試撰寫科普類文章。

快樂是童心的需求得到滿足后的結(jié)果。在交流平臺的互動后，學(xué)生可以得到他人的贊賞，從而內(nèi)心得到滿足，進(jìn)而收獲快樂，同時他們也可能得到他人的批評建議，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對這些言論，嘗試從中汲取有用的信息，修改作文，讓文章升格，這樣也能讓他們得到滿足，收獲快樂。

五、寫作后時代，鼓勵向雜志投稿

在學(xué)生參與讀寫活動后，教師還要促使他們拓展視野，鼓勵其向報刊雜志投稿。教師可以設(shè)計層層遞進(jìn)的投稿模式，首先適當(dāng)降低學(xué)生的投稿難度，建立班刊，展示他們的優(yōu)秀作品;其次讓學(xué)生給校刊投稿，促使他們向“最近發(fā)展區(qū)”努力靠近;最后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀其它經(jīng)典的刊物，選擇感興趣的板塊投稿。

《落花生》展現(xiàn)了生活中的小插曲，同時也體現(xiàn)了作者對人生哲理的思考。在教授這篇文章后，教師組織學(xué)生在課后閱讀其它生活小故事，并嘗試自主創(chuàng)作。教師給學(xué)生推薦了《故事會》等著名的刊物，引導(dǎo)他們挑選感興趣的作品展開閱讀，此后還鼓勵他們創(chuàng)作散文、微型小說等，給班刊投稿。教師引導(dǎo)學(xué)生分小組展開活動，每期作品都由不同的班級成員負(fù)責(zé)選刊、校對、印發(fā)等方面的工作。學(xué)生不僅投稿十分積極，而且他們每一個人都能經(jīng)歷自主編創(chuàng)刊物的樂趣。在學(xué)生的寫作能力有一定提高后教師還安排他們給《小學(xué)生》《小學(xué)生優(yōu)秀作文》《小學(xué)生作文選刊》等適合他們的雜志投稿。在學(xué)生投稿前，教師先指導(dǎo)他們自主修改作文，思考自己的不足之處，如果成功發(fā)表則引導(dǎo)其關(guān)注編輯的點(diǎn)評，挖掘有助于提高寫作水平的信息，如果投稿不成功則引導(dǎo)其反思，分析問題所在，以更飽滿的熱情投入到下一次創(chuàng)作中。

快樂寫作不僅僅是活躍課堂氣氛的一種方式，而且還能激活學(xué)生思維，提升其語言應(yīng)用能力。教師要善于采用各種途徑和方法促使學(xué)生激發(fā)寫作興趣，從而讓他們放飛心靈、傾吐心聲，實(shí)現(xiàn)我筆書我心。

程娟，崔金玉，山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中心小學(xué)教師。