微課模式下開放性大學漢語言文學教學探討

劉鳳斌

內(nèi)容摘要：伴隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，微課教學模式得到了廣泛而全面的應(yīng)用。在開放性高校外語專業(yè)文學課程教學的實踐過程中，為切實提升教學質(zhì)量與成效，為不斷優(yōu)化以及提升學生的文學素養(yǎng)，有必要創(chuàng)新采用微課這一科學的教學模式，切實提升學生的自主學習能力。在高校外語專業(yè)文學教學中采用微課教學，構(gòu)建開放性教學模式，培育學生的核心素養(yǎng)，使學生得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課模式 開放性高校 外語 文學教學

隨著教育教學改革的持續(xù)推進，在信息技術(shù)的影響下，很多高校推出了開放性教學模式，這種開放性教學模式是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以廣播電視、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等媒介作為依托開展的一種遠程教育。在這樣一種全新的教學模式下，無論是教師，還是學生，都獲得了廣泛的提升，同時也實現(xiàn)了課堂教學的有效翻轉(zhuǎn)以及全面拓展。尤其是對于學生而言，他們可以利用碎片化的時間，可以利用微視頻來實現(xiàn)自主多元的學習，也可以通過網(wǎng)絡(luò)來同更加廣泛、更加多元的師生進行互動與溝通。特別是在當前的5G時代，學生完全可以實現(xiàn)移動化的學習。

一.開放性大學建設(shè)的時代意義分析

高校作為培育社會需求的合格人才的關(guān)鍵陣地，理應(yīng)結(jié)合時代的變遷以及發(fā)展步伐等，持續(xù)有效的進行教學模式的創(chuàng)新以及變革，切實提升自身的教學質(zhì)量與成效，最大程度保障人才培育的水平。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)快速發(fā)展，高校在育人過程中，同樣應(yīng)該借助于高效化的育人模式以及培養(yǎng)路徑，切實有效的提升自身的辦學質(zhì)量。若高校仍然局限于傳統(tǒng)的課堂教學，仍然局限于傳統(tǒng)的學校教育，那么其育人質(zhì)量必然會受到嚴重的影響和制約。為此，在育人過程中，高校有必要巧妙搭設(shè)信息技術(shù)的“順風車”，積極推進開放性大學的構(gòu)建。[1]實踐證明，高校在學科建設(shè)以及專業(yè)教學變革的過程中，積極推進開放性大學的建設(shè)，不僅能夠整體提升教學質(zhì)量，也能夠充分利用廣泛而多元化的教育資源，進一步拓展以及優(yōu)化自身的辦學水平。不可否認，不同高校之間的辦學質(zhì)量存在著明顯的差異，開放性大學的建設(shè)，還有助于實現(xiàn)資源共享以及知識共享，有效彌補高校在教學中存在的先天不足以及師資羸弱的現(xiàn)實困境。

二.將微課引入開放性高校外語專業(yè)文學課程的意義

文學課程是高校外語專業(yè)學科教學的核心內(nèi)容。受傳統(tǒng)教學模式的影響和制約，部分高校在外語專業(yè)文學課程的教學過程中，仍采用傳統(tǒng)的教學模式，即便是偶爾使用信息技術(shù)手段，也多停留于課堂多媒體情景的創(chuàng)設(shè)層面，長期以往，必然會影響外語專業(yè)文學課程的教學質(zhì)量與水平。為有效革新外語專業(yè)文學課程的教學質(zhì)量，為不斷提升外語專業(yè)的辦學水平，高校有必要借助于信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)微課情境。實踐證明，將微課應(yīng)用于外語專業(yè)文學課程之中，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

（一）豐富教學手段，提升教學質(zhì)量

在高校外語專業(yè)文學課程的教學過程中，借助于微課來打造開放性高校教學模式，借助于豐富且多元化的網(wǎng)絡(luò)資源來不斷提升以及夯實外語專業(yè)文學課程教學質(zhì)量與成效，具有非常重要的現(xiàn)實作用。一方面，依托于微課來開展外語專業(yè)文學教學，能夠在很大程度上豐富教學手段。作為外語專業(yè)文學課程的教師，他們可以借助于微課來將相關(guān)的課件內(nèi)容等展現(xiàn)出來，并借助于信息平臺分享給學生。教師引導學生利于課余時間來進行自主學習，并借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)空間來同教師以及其他學生進行互動與溝通，這樣能夠更好的保障學生的學習成效。另一方面，依托于微課來創(chuàng)設(shè)開放性大學教學模式，還能夠在很大程度上提升教學質(zhì)量。在微課教學模式下，教師可以隨時掌握學生的動態(tài)學習情況，教師可以給予學生精準而客觀的評價，以此來隨時把握學生的學習情況，及時調(diào)整教學方向，精準采用教學策略，切實提升教學質(zhì)量。[2]

（二）實現(xiàn)個性化學習，提升學生探究能力

在高校外語專業(yè)文學教學實踐中，借助于微課來打造開放性大學，還能夠切實提升學生的主體性地位，引導學生真正成為學習的關(guān)鍵主體。在微課教學模式下，學生可以結(jié)合自身的學習需要以及實際訴求等，科學全面的開展個性化學習，切實有效的提升學生的探究能力。一方面，在微課情境中，不同專業(yè)素養(yǎng)、不同學習水平的學生都可以主動積極的投身其中，都可以自主多元的利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，以此來更好的滿足自身個性化學習的實際需求。同時，在廣泛的網(wǎng)絡(luò)平臺中，學生很容易尋找到合作伙伴，很容易進行快速化的交流與互動，這樣更能夠調(diào)動他們的學習興趣。另一方面，在微課教學情景中，學生的探究能力也能夠得到有效的提升。在開放化的網(wǎng)絡(luò)空間中，學生可以深入全面的進行自主探究以及合作探究，可以利用豐富的資源來驗證自己的猜想，繼而更好的提升探究實效。

（三）實現(xiàn)因材施教，精準反饋學習成效

依托微課構(gòu)建開放性大學，作為學習主體的學生，在網(wǎng)絡(luò)中會留下明顯的痕跡。這些痕跡是非常關(guān)鍵的證明，是學生學習成績的直接反饋，是學生學習成效的直接依據(jù)。作為教師，則可以結(jié)合這些關(guān)鍵性的信息數(shù)據(jù)來研判學生的學習成效，在保障學生個性化學習的過程中，也能夠更好的開展因材施教。比如教師可以結(jié)合不同學生的真實情況來給予關(guān)鍵性的教學指導，真正意義上實現(xiàn)因材施教。此外，在教學設(shè)計的過程中，教師同樣可以借助于夯實而全面的信息數(shù)據(jù)來進行科學化的教學設(shè)計工作，確保整個教學設(shè)計高效而全面。

三.微課模式下的開放性高校外語專業(yè)文學課程的教學策略

在開放性高校外語專業(yè)文學教學實踐中，充分全面的應(yīng)用信息技術(shù)手段，切實有效的應(yīng)用微課教學模式，能夠在很大程度上提升文學課程的教學質(zhì)量，同時也能夠全方位提升學生的文學素養(yǎng)、外語語言能力以及學習質(zhì)量。在開放性高校外語專業(yè)文學課程的教學實踐中，為最大程度的提升微課的應(yīng)用水平，有必要采用以下方面的教學策略。

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，突出主體地位

在微課模式下，為深入且全面地推動開放性大學外語專業(yè)文學課程的教學質(zhì)量與成效，教師應(yīng)該切實有效的發(fā)揮自身的引導者作用，全方位轉(zhuǎn)變教學理念，不斷突出學生的主體性地位，更好的提升教學成效與水平。受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師在文學課程的教學中，更習慣采用傳統(tǒng)化的教學手段，試圖通過灌輸性的教學方式來引導學生進行強化記憶與認知。這種教學方式存在著較大的弊端，不僅難以提升學生的自主學習成效，也難以保障學生的學習質(zhì)量。為真正建構(gòu)開放性大學，為最大程度的提升微課的整體應(yīng)用實效，教師有必要注重教學理念的變革以及創(chuàng)新，切實突出學生的主體性地位。一方面，教師應(yīng)該改變一以貫之的教學理念，積極借助于信息技術(shù)手段，積極利用微課來開展教學工作。教師要結(jié)合外語文學課程內(nèi)容以及教學需求等，行之有效的采用全新化的教學理念，不斷弱化自身的角色，積極成為學生學習的組織者以及引導者。另一方面，在微課教學模式下，教師還應(yīng)該切實有效的突出學生的主體性地位，鼓勵以及指導學生利用微課來自主學習。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，實現(xiàn)師生交互

在微課教學模式下，積極打造開放性大學，切實有效的提升外語文學整體教學質(zhì)量，不斷優(yōu)化外語文學教學水平，教師應(yīng)該積極構(gòu)建科學且系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)平臺，不斷實現(xiàn)廣泛化的師生互動。一方面，依托于信息技術(shù)手段，充分全面的創(chuàng)設(shè)微課情境，教師應(yīng)該結(jié)合外語文學教學的實際需求與教學特征，構(gòu)建高效化的網(wǎng)絡(luò)學習平臺。微課是一種以視頻傳播為主的教學模式，要想引導學生觀看微課視頻，就必須擁有一個好的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，為學生觀看微課視頻和師生之間的線上互動提供一個載體。教師要結(jié)合具體化的教學需求來科學合理的制作微課視頻，并將這些優(yōu)質(zhì)的微課視頻積極有效的上傳至網(wǎng)絡(luò)學習平臺之中，鼓勵以及指導學生通過實名注冊的方式來登錄網(wǎng)絡(luò)學習平臺。在網(wǎng)絡(luò)學習平臺中，學生可以自主選擇不同的微課視頻，可以自主選擇不同的課程內(nèi)容，以此來滿足自身的學習需求。另一方面，依托于微課情境，教師還應(yīng)該隨時把握學生的學習動態(tài)，結(jié)合學生學習時長以及線上測驗結(jié)果等來隨時同學生進行互動與溝通。當然，教師還應(yīng)該積極吸納學生的意見和建議，及時改進以及優(yōu)化微課內(nèi)容，確保開放性大學的建設(shè)真正取得實效，保障外語專業(yè)文學課程教學工作全面深入發(fā)展。

（三）精心選擇微課內(nèi)容，實現(xiàn)重難點突破

可以說，微課技術(shù)的應(yīng)用為開放性大學的創(chuàng)建奠定了夯實的根基，同時也提供了優(yōu)質(zhì)的平臺和載體。為切實提升微課的應(yīng)用實效，也為了更好的推動開放性大學的建構(gòu)質(zhì)量，教師在微課視頻或者內(nèi)容的選擇過程中，應(yīng)該注重精心選擇優(yōu)質(zhì)的微課內(nèi)容，同時實現(xiàn)有效化的重難點突破。比如教師在選擇微課內(nèi)容時，可以針對現(xiàn)有的微課內(nèi)容來進行有效的選擇，盡可能選擇高質(zhì)量的微課視頻。再比如在微課內(nèi)容的選擇時，教師還應(yīng)該精準把握重難點內(nèi)容，將外語專業(yè)文學課程的相對難點內(nèi)容展現(xiàn)給學生，鼓勵以及指導學生全面投身其中，切實有效的培育學生的核心素養(yǎng)。此外，在外語專業(yè)文學課程的教學實踐中，為切實有效的提升微課的應(yīng)用水平，教師還應(yīng)該注重科學全面的變革教學方法，積極采用多元化且科學化的教學手段。比如教師可以采用情境教學法、互動教學法、故事講述法以及案例教學法等不同類型的教學方法，以此來更好的保障學生的學習實效，全方位提升學生的學習質(zhì)量。

外語專業(yè)文學課程是整個外語教學的重要部分，也是高校教育教學實踐中的核心內(nèi)容，為切實有效的利用豐富化的網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)該結(jié)合該專業(yè)的教學特色，行之有效的創(chuàng)設(shè)微課情境，借助于微課技術(shù)手段來變革教學方法，提升教學質(zhì)量，全方位優(yōu)化學生的整體素養(yǎng)。

參考文獻

[1]欒嵐，劉心力，江華茹等，微課模式下的開放性高校漢語言文學教學[J]，教育教學論壇，2018（370）：226-227.

[2]周仁成，張芬，漢語言文學師范專業(yè)文學類教學改革探析——基于師范生教學技能大賽的反思[J]，長江師范學院學報，2018（03）：14-15.

（作者單位：遼寧師范大學）