學(xué)習(xí)進(jìn)階模式下初中物理核心概念學(xué)習(xí)策略探究

劉義銀

【摘 要】通過(guò)對(duì)進(jìn)階知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中存在“進(jìn)階”的特征，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就是自身思維模式由易到難的發(fā)展過(guò)程。基于進(jìn)階理論的基礎(chǔ)上，本文主要研究初中物理概念教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)和圖片等內(nèi)容的融合的教學(xué)策略，有助于加強(qiáng)學(xué)生概念的構(gòu)建和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)進(jìn)階;初中物理;概念構(gòu)建

隨著時(shí)間的推移，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階內(nèi)容的研究逐漸應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中去，并有著積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一，受到教育行業(yè)的廣泛關(guān)注。幾年前，美國(guó)曾經(jīng)頒布關(guān)于科學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)文件，針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論展開(kāi)詳細(xì)的描述，但是當(dāng)前階段的物理教學(xué)活動(dòng)中仍缺少教師開(kāi)展進(jìn)階學(xué)習(xí)的研究。本文基于進(jìn)階理論的研究，指出初中階段物理學(xué)習(xí)構(gòu)建的詳細(xì)策略，希望對(duì)其他人員有所幫助。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階的基礎(chǔ)理論內(nèi)容

2007年美國(guó)教育委員會(huì)曾經(jīng)總結(jié)出關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)階的定義：學(xué)習(xí)進(jìn)階指的是在一定時(shí)間范圍內(nèi)，針對(duì)某一主題，開(kāi)展階梯式思維模式并不斷深化，這一思維方式在發(fā)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)和探究過(guò)程中認(rèn)為學(xué)生的思維模式呈現(xiàn)階梯狀特征，每個(gè)階段都有進(jìn)階的特性，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維模式由易到難依次發(fā)展。這一發(fā)展過(guò)程是長(zhǎng)期的，并且不同階段會(huì)經(jīng)歷不同的“階”，這一內(nèi)容同樣代表了學(xué)生的思維水平，同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知特性，不同“階”的學(xué)生們的思維模式有一定的差異性。初中物理的概念指的是對(duì)客觀事物存在的物理特性在腦海中的具體體現(xiàn)，建立在實(shí)驗(yàn)研究和觀察的基礎(chǔ)上，借助思維模式，排除非客觀的因素，善于抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)，并將抽象化的概念概括形成學(xué)生的物理概念體系，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生思維能力的過(guò)程。初中階段的物理概念教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)募尤氩呗砸龑?dǎo)，幫助學(xué)生向更高階邁進(jìn)。

二、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論開(kāi)展初中物理概念學(xué)習(xí)具體策略

（一）圍繞物理核心概念展開(kāi)，搭建整體布局

學(xué)習(xí)進(jìn)階的理論知識(shí)應(yīng)用于初中物理教學(xué)活動(dòng)中，物理教師應(yīng)當(dāng)了解物理概念的核心，并圍繞核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的布局。如何定義核心概念？初中階段的物理教學(xué)活動(dòng)是建立在核心概念和一般規(guī)律的基礎(chǔ)上的，兩者結(jié)合成為一個(gè)完整的體系，并根據(jù)義務(wù)教育的相關(guān)規(guī)范，從宏觀的角度定義了初中物理的核心概念：物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用以及能量。加深三個(gè)方面的學(xué)習(xí)，需要貫徹落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，每節(jié)物理課程都是發(fā)展過(guò)程的階段，每一節(jié)課程都應(yīng)符合概念的框架和核心概念的角度，確定課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)“光學(xué)概念”這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)將光學(xué)的作圖原則和作圖方式作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。物理教師可以采用圖片展示的形式，并在概念搭建過(guò)程中選擇不同水平的圖片直觀的展示出來(lái)，例如科學(xué)素養(yǎng)的導(dǎo)航圖就是用進(jìn)階圖展示出來(lái)的，并描述出各階段的進(jìn)階體系，又或是關(guān)于浮力概念的進(jìn)階體系。通過(guò)圖示可以加強(qiáng)邏輯順序的排列，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

（二）由點(diǎn)到面，注重不同概念知識(shí)的聯(lián)系性

根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階的相關(guān)理論知識(shí)，采用漸進(jìn)式教學(xué)模式，即各物理概念之間逐漸演進(jìn)，不斷推動(dòng)學(xué)生由點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)，從面到整體的發(fā)展趨勢(shì)。每個(gè)點(diǎn)都對(duì)應(yīng)一個(gè)概念，例如光源、反射等等。概念可大可小，難易程度不定，大概念也包含許多小概念，例如光的折射也蘊(yùn)含了光的直線傳播以及光速等等。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不必按照概念的邏輯順序開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)以核心概念為主線，輔助其他概念開(kāi)展深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)新的物理概念和已有概念之間的聯(lián)系，注重多個(gè)概念在思維模式上的一致性，例如講述“光的直線傳播”這一概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲音概念的學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，光的傳播和聲的傳播兩者之間有關(guān)聯(lián)性。說(shuō)到聲音，可以適當(dāng)?shù)匾胩釂?wèn)“振動(dòng)就一定會(huì)產(chǎn)生聲音嗎？”，振動(dòng)的傳播可以借助實(shí)驗(yàn)表明，例如真空罩中的鬧鐘實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們可以了解到聲音的傳播需要介質(zhì)。講述光學(xué)概念時(shí)，教師可以類比聲的傳播，并引發(fā)提問(wèn)“有光就能看到物體嗎？”光也需要傳播，通過(guò)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)研究和生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解光的傳播不需要介質(zhì)。這一探索過(guò)程不僅僅加深了新概念和知識(shí)基礎(chǔ)之間的聯(lián)系，同時(shí)還能展開(kāi)類比，加強(qiáng)邏輯思維的培養(yǎng)。另一方面，光速和聲速之間的聯(lián)系性。通過(guò)聲速概念的學(xué)習(xí)我們了解到，介質(zhì)的密度越大，傳播的速度就越快。通過(guò)光速概念的學(xué)習(xí)我們了解到，真空中的傳播速度是最快的。如何加強(qiáng)兩個(gè)概念之間的聯(lián)系，可以從介質(zhì)方面說(shuō)起，聲的傳播需要介質(zhì)，介質(zhì)的密度越大傳播速度越強(qiáng)，光的傳播不需要介質(zhì)，在介質(zhì)中的傳播速度遠(yuǎn)低于真空環(huán)境傳播，加強(qiáng)概念之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)概念的構(gòu)建和學(xué)生思維的發(fā)展都是長(zhǎng)期的過(guò)程，每節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)都充當(dāng)著關(guān)鍵的角色，對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)計(jì)有助于課堂教學(xué)的效果?；趯W(xué)習(xí)進(jìn)階理論，圍繞核心概念開(kāi)展，統(tǒng)籌整體，提高學(xué)生的思維能力和水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]林絢鈺.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的初中物理概念建構(gòu)策略研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，v.48;No.464（14）.

（本文是江蘇省十三五規(guī)劃普教立項(xiàng)課題：《基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的初中物理核心概念學(xué)習(xí)策略研究》（D/2020/02/251）階段成果之一）