巧用STEAM，思維妙養(yǎng)成

徐翠

摘要：大班幼兒的思維能力培養(yǎng)是幼兒園一直密切關(guān)注的目標(biāo)，將STEAM課程融合到大班幼兒的活動中，會對幼兒產(chǎn)生十分重要的影響。本文針對目前STEAM課程發(fā)展的現(xiàn)狀進行分析，并且對如何支持幼兒的游戲與幼兒的發(fā)展進行詳細(xì)概述，得出STEAM課程背景下可以鍛煉幼兒的邏輯能力、自主探究能力和想象創(chuàng)造能力等。STEAM課程的開展同樣也離不開幼兒園與教師的支持，本文將運用案例詳細(xì)描述在STEAM課程背景下大班幼兒活動的開展策略。

關(guān)鍵詞：STEAM課程 大班幼兒 思維能力 培養(yǎng)探索

一、引題——STEAM課程初步探究

隨著社會與經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才能力的要求更加嚴(yán)格。我們所擁有的資源也更加優(yōu)質(zhì)。同樣，對于幼兒來講，在發(fā)展的關(guān)鍵期需要緊跟教育發(fā)展的步伐，拓寬兒童的眼界與提高幼兒的思維能力。STEAM課程是多領(lǐng)域、多學(xué)科的，包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容也十分豐富，將科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、語言等融為一體進行教學(xué)，是其他學(xué)科所不能比擬的。STEAM課程在當(dāng)下處于熱門階段，我國教育科學(xué)研究院發(fā)布的《中國STEAM教育白皮書》中表示，目前我國STEAM教育正在蓬勃發(fā)展，其也同樣為我們幼兒園所用。我們在課程實踐中主要針對幼兒的薄弱技能進行提升，培養(yǎng)其實踐能力，保護其好奇心，激發(fā)其探索能力。當(dāng)然，在課程應(yīng)用中還存在著一些不足，如課堂內(nèi)容環(huán)節(jié)多、時間短、受場地與空間的限制、幼兒之間協(xié)調(diào)能力較弱等。針對這些問題進行調(diào)整后，我們研究出STEAM課程開展的策略，并探索出對幼兒思維能力培養(yǎng)的具體方向。

二、實踐——Steam課程對大班幼兒綜合能力發(fā)展的影響

（一）教法靈活，拓展幼兒邏輯能力

在STEAM課程背景下培養(yǎng)幼兒邏輯思考能力，讓幼兒主動思考、學(xué)會思考，并且能夠解決生活中出現(xiàn)的問題。教法靈活，活動范圍不局限于課堂，它帶領(lǐng)幼兒走進自然、走近科學(xué)、走近藝術(shù)，給予幼兒更多的機會親近自然和了解科學(xué)。在實際操作中，幼兒教師需要靈活運用教學(xué)方法，充分將自身的專業(yè)技能與專業(yè)水平應(yīng)用到教學(xué)中去。

例如，在制作花燈猜燈謎活動中，花燈是如何制作的？燈謎是什么內(nèi)容？我們要讓幼兒進行自主制作花燈，創(chuàng)設(shè)燈謎內(nèi)容，邀請伙伴們一起來猜燈謎。教師組織幼兒一起設(shè)計小花燈，對燈的結(jié)構(gòu)與圖案、如何搭建框架與運用多少材料進行系統(tǒng)化、細(xì)致化的講解。對于如何讓花燈變得更加美觀，這里便應(yīng)用到了美術(shù)的相關(guān)知識，將中國的傳統(tǒng)繪畫手法與裝飾藝術(shù)結(jié)合起來，帶領(lǐng)幼兒走進繪畫世界。為了讓花燈的制作過程變得更加豐富有趣，我們出了一些謎語，讓幼兒自主搭配，靈活運用了傳統(tǒng)文化知識與傳統(tǒng)繪畫結(jié)合的方法。在這個過程中幼兒能夠?qū)W會設(shè)計與思考，并能掌握關(guān)于花燈如何發(fā)光的一些科學(xué)知識，如電池的作用等。將游戲材料充分融入到幼兒的作品中，激發(fā)幼兒想要自主設(shè)計小花燈的興趣，使幼兒的能力得到明顯的提升。對于一些在繪畫方面略有欠缺的幼兒，可以通過這次花燈制作，讓他們對繪畫產(chǎn)生興趣。而對于一些在數(shù)學(xué)與科學(xué)知識方面有欠缺的幼兒，可以通過此次活動為其提供一個很好的機會來了解這方面的知識。

（二）給予充足的時間，提升幼兒自主探索能力

當(dāng)課程資源不斷得到豐富之后，滿足幼兒基本的游戲時間成為幼兒園開展STEAM游戲的必備條件之一。足夠的游戲時間是保障幼兒自主探究、進行多學(xué)科多領(lǐng)域綜合學(xué)習(xí)的重要條件。給予幼兒足夠的時間來完成探究任務(wù)，可以使STEAM課程的活動效果優(yōu)化到最大。只有時間充足，才能保障幼兒有更多的時間進行自主探究及同伴合作。

例如，在科學(xué)活動中，教師與幼兒一起探究紙船的構(gòu)成。在整個制作過程中應(yīng)用到科學(xué)知識“沉與浮”，目的是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)與自主探究能力。在活動開始之前，教師引導(dǎo)幼兒進行自主探究，研究硬幣、紙張、木塊是否可以沉入水中，并且研究紙張最大的承載力是多少。在實驗過程中，培養(yǎng)幼兒的綜合實踐技能與操作技能，使其感受最大載重與排水之間的關(guān)系。教師適當(dāng)進行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，嘗試讓幼兒猜測，繼而啟發(fā)幼兒。如“讓我們猜一猜將一角硬幣與一元硬幣同時放入水中，哪一枚硬幣會沉入水中呢？”由幼兒自主實驗，并記錄實驗結(jié)果。然后我們拿出一張紙來，將紙放入水中，再提問“小朋友們猜測一下，這一張紙會發(fā)生什么樣的改變呢？我們應(yīng)當(dāng)如何制作小船才能夠讓小船承受更大的重量呢？如果我們用這一張紙來制作小船，小船最多可以承受多少個硬幣呢？如果你是船長你要如何裝載硬幣過河來呢？”通過理論知識的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，幼兒對制作與自主交流過程中的經(jīng)驗進行總結(jié)，并由小組集中報告。在整個過程中，通過給予幼兒充分的時間學(xué)習(xí)理論知識來制作小船，讓幼兒在一種輕松、自由、自主的條件下進行，培養(yǎng)幼兒自主探究的能力與實事求是的科學(xué)精神。

（三）提供廣闊空間，提高幼兒想象與思考能力

合理優(yōu)化幼兒園的場地資源和空間對于STEAM課程的展開起著決定性作用。只有空間足夠廣闊，才能夠讓幼兒充分發(fā)揮自身的能力，使其不受環(huán)境的限制。我們將幼兒園的空間進行科學(xué)分配，保證每一個區(qū)域都可以讓幼兒充分體會到活動的樂趣與意義。

例如，在幼兒園的種植角，幼兒喜歡栽種自己感興趣的植物。教師應(yīng)該充分支持幼兒的行為，與幼兒合作，并為其動手動腦提供最為有利的空間支持，讓幼兒發(fā)揮自身的想象力與實踐能力。記得有一次種植活動，我們把孩子們分為兩組，以強強為組長的一組和以麗麗為組長的一組，大家一起討論種什么植物，強強小組的成員準(zhǔn)備種辣椒與西紅柿，麗麗小組準(zhǔn)備種青菜和胡蘿卜。兩組孩子共同約定好一起比賽種植，看看誰的種子先發(fā)芽。為了支持他們，我們給孩子們提供了四個足夠大的泡沫箱進行對比種植，并提供了四本記錄本，以便他們每天觀察后進行記錄。在這次看誰先發(fā)芽的種植比賽中，大家又商定好哪一組的種子最先發(fā)芽與最先長出果實的可以得到勤勞獎?wù)乱幻?。其間，我們教師也陪伴他們一起進行了觀察、分析、對比，孩子在觀察中獲得了一定的科學(xué)知識。在這次種植比賽中，孩子們積極動腦、想象與思考。比如為什么青菜發(fā)芽快呢？為什么青菜的葉子和辣椒的葉子不一樣？四種種子發(fā)芽后，為什么葉子的顏色也是不一樣的？這四種種子到水里能否種植呢？這些都是大班孩子在種植角里展開的想象與思考。

結(jié)語

開展STEAM課程有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，我們教師應(yīng)該主動引導(dǎo)幼兒從正確的方向進行思考與探索。對于5～6歲幼兒來說，在科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的綜合應(yīng)用下思考問題，不但可以培養(yǎng)自身的探索精神與對待科學(xué)實事求是的精神，還可以提高幼兒的實際操作能力與主動創(chuàng)造力。依照文中所述，我們要通過教學(xué)方法、給予足夠的時間與空間等方面來提升大班幼兒的思維能力。我們要明確學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、愉悅的環(huán)境，將STEAM課程價值充分發(fā)揮到幼兒的成長中去。

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責(zé)任編輯：唐丹丹