高中通用技術(shù)教學(xué)方法創(chuàng)新探析

【摘 要】本文論述高中通用技術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新探索，提出教師應(yīng)在實(shí)踐應(yīng)用中建立方法體系：運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;貼近生本組織活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì);結(jié)合學(xué)情開展競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知;對接生活強(qiáng)化實(shí)踐，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野;組織學(xué)生參觀調(diào)研，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù) 多媒體教學(xué) 生本教育

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0140-02

高中通用技術(shù)屬于高中的必修學(xué)科，其涉及的范圍較廣，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)突破常規(guī)的教學(xué)模式，通過運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境、貼近生本組織活動、結(jié)合學(xué)情開展競賽、對接生活強(qiáng)化實(shí)踐、組織學(xué)生參觀調(diào)研等教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

多媒體的廣泛應(yīng)用，為課堂教學(xué)提供了更多信息支持，也為學(xué)生多種感官帶來了一定刺激，成功啟動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在進(jìn)行通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計時，教師從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，科學(xué)設(shè)計媒體情境，讓學(xué)生主動觀察和思考，順利啟動教學(xué)進(jìn)程，有效提高學(xué)科教學(xué)效率。高中生對媒體情境創(chuàng)設(shè)手段要求較高，因此教師要有追求高品質(zhì)的意識，對教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析，找到教學(xué)設(shè)計切入點(diǎn)，對學(xué)生多種感官形成對應(yīng)沖擊，讓學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在深入探究中建立學(xué)科認(rèn)知。

由于學(xué)生的鑒別力還不是很強(qiáng)、思想還不夠穩(wěn)定，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，理性思考一些現(xiàn)實(shí)問題。如在教學(xué)蘇教版高中通用技術(shù)必修一“技術(shù)的未來”中，教師利用多媒體展示問題情境：隨著無線通信技術(shù)的快速發(fā)展，用戶希望通過手中的多模終端，滿足其個性需求，隨意接入合適的網(wǎng)絡(luò)之中;那么是不是說，融合性和可切換性會成為未來無線通信的主旋律呢？因為信息時代已經(jīng)到來，其發(fā)展速度也是驚人的，所以針對通信技術(shù)的未來到底是什么樣子，學(xué)生會以期待的心情展開思考和交流。教師與學(xué)生展開平等的對話，參與學(xué)生的自由討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師借助媒體展示問題，對學(xué)生視聽感官形成刺激，讓學(xué)生快速啟動思維展開學(xué)科討論。教師深入學(xué)生群體之中，與學(xué)生展開互動交流，將學(xué)科學(xué)習(xí)推向高潮。學(xué)生在生活中應(yīng)用通信技術(shù)早已成為常態(tài)，對這個方向的問題有深度探究的意愿。

二、貼近生本組織活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)生對靈活、開放、互動的學(xué)習(xí)活動有著更高的認(rèn)同感。教師在設(shè)計和組織通用技術(shù)活動時，要對學(xué)生的活動訴求有準(zhǔn)確的判斷，推出更多合適的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，組織學(xué)生有序開展實(shí)踐活動，在多種感官參與體驗的過程中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂討論、主題辯論、實(shí)踐操作、生活觀察、實(shí)驗展示、參觀訪問、手工操作等，都屬于通用技術(shù)學(xué)科活動范疇，教師要進(jìn)行篩選和對接處理，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)選擇，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)之中，在反復(fù)應(yīng)用中形成學(xué)科能力基礎(chǔ)。

組織學(xué)生喜歡的活動，這是最關(guān)鍵的。教師要對教學(xué)內(nèi)容做深度分析，從文本和生本的對接點(diǎn)展開設(shè)計，讓活動設(shè)計方案有更強(qiáng)的啟動性。在教學(xué)“技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系”中，教師先介紹技術(shù)與設(shè)計的相關(guān)概念，解讀二者之間的關(guān)系，然后推出案例讓學(xué)生了解技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系。如杭州灣跨海大橋的設(shè)計，突出了美學(xué)理念，不僅考慮了水文環(huán)境特點(diǎn)，還對司機(jī)和乘客的心理進(jìn)行了對接，最終推出了“長橋臥波”的橋型。教師提問：“如果我們要在臺海上面建造大橋，讓你來做設(shè)計師，你會給出怎樣的創(chuàng)意呢？”學(xué)生聽說要自行設(shè)計“臺海大橋”，自然非常興奮，積極展示自己的設(shè)計理念。

教師推出了一項巨大工程的設(shè)計方案，要求學(xué)生做“臺海大橋”設(shè)計構(gòu)想，成功啟動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生對這樣的設(shè)計任務(wù)無比向往，自然有濃厚的參與興趣。無論設(shè)計結(jié)果如何，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗都是極為豐富的。學(xué)生有豐富的想象力，而這是教師需要重點(diǎn)開發(fā)的。

三、結(jié)合學(xué)情開展競賽，提升學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知

通用技術(shù)屬于綜合技術(shù)學(xué)科，多種學(xué)科知識薈萃其中。教師在組織學(xué)生進(jìn)行知識積累時，需要提升學(xué)生知識記憶水平。如果能夠推出一些知識競答活動，則能夠大幅提升學(xué)生知識積累效果，讓學(xué)生在競賽過程中掌握更多學(xué)科技能。通用技術(shù)競賽有多種呈現(xiàn)形式，不僅關(guān)涉到知識的記憶，還可以是實(shí)際操作。比拼實(shí)踐對接能力，對促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化具有重要現(xiàn)實(shí)幫助。學(xué)生進(jìn)入競賽環(huán)節(jié)后，其思維會更加活躍，學(xué)習(xí)效率會大大提高，這時教師做出對應(yīng)指導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的順利內(nèi)化。

針對學(xué)生對競賽活動的特殊情結(jié)，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開設(shè)計，能夠有效增強(qiáng)對接性，成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如在教學(xué)“設(shè)計的一般過程”中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解設(shè)計的一般過程和方法，掌握設(shè)計需要遵循的規(guī)律，適時修改設(shè)計方案，還要在具體實(shí)踐操作中不斷反思。在學(xué)生逐漸掌握了設(shè)計要領(lǐng)和程序之后，教師推出了比賽活動任務(wù)：教材中有便攜式小板凳的設(shè)計方案任務(wù)，先做材料閱讀，再根據(jù)教材要求展開具體分析，設(shè)計出屬于你的設(shè)計方案，參與班級展示活動。學(xué)生接收任務(wù)后，都能夠主動行動起來，對相關(guān)材料做深度研究，找到設(shè)計的起點(diǎn)。教師深入學(xué)生中間，對學(xué)生的設(shè)計操作進(jìn)行觀察，及時做出技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生順利完成設(shè)計方案。在展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生開展評選活動，將優(yōu)秀設(shè)計方案進(jìn)行重點(diǎn)展示和介紹。

學(xué)生有學(xué)習(xí)體驗經(jīng)歷，操作不存在問題，而在比賽中要展示的是創(chuàng)意。教師及時介入，能為學(xué)生提供更多技術(shù)支持，讓學(xué)生在競賽操作過程中提高學(xué)科綜合能力。設(shè)計方案難度不是很大，卻能創(chuàng)造出更多鍛煉機(jī)會。由于操作活動屬于比賽，學(xué)生都比較重視，活動的效果比較顯著。

四、對接生活強(qiáng)化實(shí)踐，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野

由于通用技術(shù)與學(xué)生生活有太多對接點(diǎn)，教師在對接處理時，要對教材內(nèi)容深入分析，對學(xué)生生活基礎(chǔ)有一定把握，這樣才能建立認(rèn)知的內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)應(yīng)用通用技術(shù)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的成長。學(xué)生生活認(rèn)知積累具有差異性，因此教師在對接設(shè)計時，要對相關(guān)制約因素做出準(zhǔn)確分析，及時投放合適的實(shí)踐性活動，讓學(xué)生順利進(jìn)行對接操作和融合思考，在觀照、歸結(jié)、遷移、融合中完成認(rèn)知內(nèi)化。

教師對學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)有充分把握，為生活對接活動設(shè)計和組織提供更多保障條件，這是典型的教情應(yīng)用。如在教學(xué)“發(fā)現(xiàn)問題”中，教師先利用多媒體播放視頻片段，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，看誰發(fā)現(xiàn)的問題最多、最好。這段視頻包含折疊杯子、領(lǐng)帶架、牙膏架、自動牙刷等內(nèi)容。學(xué)生開始觀看視頻，并展示自己發(fā)現(xiàn)的問題。教師組織學(xué)生對各自發(fā)現(xiàn)的問題開展小組討論，并對一些典型問題進(jìn)行集體推介，在班級中進(jìn)行交流，如：“折疊杯子之所以能夠折疊，是因為應(yīng)用了可以折疊的塑料材料，通過精巧設(shè)計，讓物理原理滲透其中。”“自動牙刷的確節(jié)省了人力，其角度把握相比人力有自己的優(yōu)勢，但未必適合所有人，其選擇性很強(qiáng)?！苯處煂W(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評，為學(xué)生提供更多內(nèi)化的機(jī)會。

教師讓學(xué)生觀看視頻從而發(fā)現(xiàn)問題，這是最為直觀的操作形式。如果教師能夠結(jié)合生活應(yīng)用展開設(shè)計，其作用應(yīng)該更為突出。學(xué)生進(jìn)入生活環(huán)節(jié)后，能夠在實(shí)際操作中找到思考對接點(diǎn)，并在深度觀察和分析中升華思維。由于學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)歷，在這里有太多發(fā)現(xiàn)機(jī)會，教師要有對接拓展意識，讓學(xué)生主動展開深入思考。

五、組織學(xué)生參觀調(diào)研，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

由于學(xué)生對參觀性學(xué)習(xí)活動有著特殊的參與熱情，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)設(shè)計和組織，能夠形成豐富的訓(xùn)練設(shè)計內(nèi)容。參觀是調(diào)研的最常見形式。教師要做延伸設(shè)計，讓學(xué)生在廣泛觀察的基礎(chǔ)上開展深入細(xì)致的調(diào)研工作，這不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生科研探索意識，對全面塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)有現(xiàn)實(shí)的幫助作用。鑒于通用技術(shù)關(guān)涉較多方面的內(nèi)容，教師還要對學(xué)習(xí)條件進(jìn)行客觀分析，對參觀活動可行性做調(diào)研，而唯有得到學(xué)校的廣泛支持，才能確保參觀學(xué)習(xí)活動順利開展。

參觀內(nèi)容的科學(xué)選擇是調(diào)研學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。由于學(xué)科內(nèi)容不同、學(xué)校辦學(xué)條件有制約，教師在設(shè)計參觀學(xué)習(xí)活動時，需要從多個方面做出考慮，以提升教學(xué)的適配性。如在教學(xué)“方案的構(gòu)思方法”中，教師先對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理學(xué)習(xí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校美術(shù)教室，讓學(xué)生參觀觀察。美術(shù)教室里有非常多的美術(shù)作品，包括一些手工制作的工具飾品等，而這些作品的誕生都屬于設(shè)計方案的操作結(jié)果。教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察自己喜歡的美術(shù)作品，研究其制作過程，理順其方案設(shè)計構(gòu)思，然后選擇自己擅長的角度，設(shè)計屬于自己的臺燈制作方案。學(xué)生對臺燈較為熟悉，對設(shè)計更具創(chuàng)意的臺燈方案自然有濃厚的參與興趣。經(jīng)過一番籌劃，學(xué)生個性臺燈設(shè)計方案不斷推出。教師要求學(xué)生進(jìn)行互動交流，對設(shè)計創(chuàng)意性做專題研究，于是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入科研環(huán)節(jié)。

一個極為簡單的設(shè)計任務(wù)，將學(xué)生帶入了特定學(xué)習(xí)情境之中。教師先做技術(shù)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，目的是給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生主動展開創(chuàng)意思考，形成設(shè)計靈感。學(xué)生思維都比較靈動，對創(chuàng)意設(shè)計有較強(qiáng)的認(rèn)同感。教師對此需要有清晰的思路，以有效提高其教學(xué)適配性，為學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)踐操作創(chuàng)造良好條件。

總之，高中通用技術(shù)作為一門新型的課程，是高中課改的一個亮點(diǎn)，也是高中教學(xué)的一個難點(diǎn)，教師要通過理論與實(shí)踐相結(jié)合、巧用多媒體技術(shù)、合理設(shè)計探究活動等創(chuàng)新教法，不斷積累、探究和創(chuàng)新，完善通用技術(shù)課程教學(xué)方法，以有效提高高中通用技術(shù)課程教學(xué)效果。

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【作者簡介】李海云（1993— ），女，壯族，廣西來賓人，碩士研究生學(xué)歷，二級教師，現(xiàn)就職于南寧市邕寧高級中學(xué)，主要研究方向為信息技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 唐玉萍）