因地制宜：高中歷史課堂導(dǎo)入形式探索

【摘 要】本文論述課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，提出影視播放啟動(dòng)學(xué)生多元思維、文學(xué)解讀點(diǎn)燃課堂探索引線、懸念創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)教學(xué)生命活力、標(biāo)題剖析挖掘歷史本質(zhì)要素、生活對(duì)接促進(jìn)學(xué)科認(rèn)知內(nèi)化等具體做法，以構(gòu)建科學(xué)、和諧的課堂導(dǎo)入形式。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂導(dǎo)入 因地制宜

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）26-0106-02

教學(xué)導(dǎo)入形式多樣，就歷史學(xué)科而言，常見的復(fù)習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入都能給學(xué)生帶來情感觸碰，啟迪他們的思維。但無論什么樣的導(dǎo)入形式，都有其特定的價(jià)值和屬性，教師要從歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，這樣才能提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)的契合性，真正發(fā)揮導(dǎo)入的價(jià)值。

一、影視播放，啟動(dòng)學(xué)生多元思維

在信息技術(shù)的助推下，影視資源越來越豐富。這就為歷史教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力，也成為課堂導(dǎo)入的重要切入點(diǎn)。歷史影視資源以電影、電視為傳播媒介，將歷史內(nèi)容以文字、圖像、聲音的形式直觀地呈現(xiàn)出來。歷史影視資源給學(xué)生帶來感官上的刺激，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的激發(fā)作用也是不可替代的。如果在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們能準(zhǔn)確把握這一新興媒介，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，它將造福于我們的課堂教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇一些影視片段，借助豐富多彩的畫面感染學(xué)生，使他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生探索欲望。

教學(xué)高一歷史必修1“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)日本的認(rèn)知呈現(xiàn)出兩種不同的狀態(tài)：有的學(xué)生對(duì)日本恨之入骨，不屑一顧;有的學(xué)生對(duì)日本充滿崇敬之情，非常渴望到日本發(fā)展。其實(shí)這樣的認(rèn)知都是淺顯的，如何讓學(xué)生正確看待中日關(guān)系，如何定位自身認(rèn)知，需要教師進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，而這一課的內(nèi)容就是不錯(cuò)的切入點(diǎn)。在導(dǎo)入時(shí)，教師播放電影《金陵十三釵》日軍侵略南京的片段。殘酷的畫面給學(xué)生帶來了極大震撼，部分對(duì)日本有崇敬之情的學(xué)生也都咬牙切齒。當(dāng)學(xué)生情感達(dá)到高潮時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的講述就此拉開帷幕。教師從文本內(nèi)容出發(fā)，選擇相關(guān)影視資源，給學(xué)生帶來多方面的刺激，讓他們有了正確的認(rèn)知指引，學(xué)習(xí)活動(dòng)就得以順利推進(jìn)。

歷史知識(shí)本身是枯燥的，無論教師語言表述如何生動(dòng)、形象，都不及一段直觀的影視來得真實(shí)。當(dāng)然，一些影視資料為了吸引人，有一部分內(nèi)容是虛構(gòu)的。在選擇影視資料時(shí)，教師必須對(duì)其進(jìn)行篩選，選擇貼合歷史現(xiàn)實(shí)的影視資源，提高課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)性。

二、文學(xué)解讀，點(diǎn)燃課堂探索引線

華夏五千年，文史不分家，這已經(jīng)成為一種共識(shí)。所謂的文史不分家是指文學(xué)內(nèi)容和史學(xué)內(nèi)容之間存在交叉，它們之間存在著千絲萬縷的關(guān)系。打破學(xué)科之間的界限，樹立大文科觀念已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。在進(jìn)行高中歷史教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可以充分利用文史之間的關(guān)聯(lián)性，借助文學(xué)解讀將學(xué)生引入歷史學(xué)習(xí)情境中。具體操作時(shí)，教師可以選擇一篇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品，讓學(xué)生自主解讀，了解其寫作背景，深度挖掘與之相關(guān)的歷史。經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的歷史信息有了更全面的感知，自然會(huì)主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)。

學(xué)習(xí)“專制時(shí)代晚期的政治制度”時(shí)，學(xué)生對(duì)明清時(shí)期的內(nèi)容比較感興趣，但如何在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)生思維調(diào)動(dòng)起來，還需要教師進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。教學(xué)伊始，教師以紀(jì)昀所著的《閱微草堂筆記》這本書中的相關(guān)故事作為導(dǎo)入。這本書通過講述狐鬼神怪故事，將封建社會(huì)的腐朽與黑暗體現(xiàn)得淋漓盡致。教師沒有自己講解該書中的故事，而是在課前布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生選擇《閱微草堂筆記》中的一個(gè)故事進(jìn)行精細(xì)閱讀，然后在課堂上進(jìn)行復(fù)述。在熱烈、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，很快就進(jìn)入思考狀態(tài)。這時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部作品的創(chuàng)作背景展開探尋。在閱讀這本書時(shí)，很多學(xué)生會(huì)進(jìn)行延伸拓展閱讀，自然有所準(zhǔn)備。在針對(duì)性引導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)清朝的制度展開探索學(xué)習(xí)。文學(xué)作品只是作為一個(gè)引子出現(xiàn)，但在導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用卻是巨大的。教師巧妙借助這一點(diǎn)，在文學(xué)和歷史之間搭建起一座橋梁，為課堂教學(xué)品質(zhì)提升做好了鋪墊。

高中階段，語文課程是基礎(chǔ)性課程，學(xué)生會(huì)從中受到文學(xué)作品的感染和熏陶。文學(xué)作品總是在一定歷史條件下產(chǎn)生的，教師以文學(xué)作品解讀為切入點(diǎn)，展開針對(duì)性引導(dǎo)，自然能夠吸引學(xué)生關(guān)注，點(diǎn)燃課堂探索引線。

三、懸念創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)生命活力

蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：“懸念教學(xué)是讓學(xué)生產(chǎn)生期待、緊張心情的情境，它是一種獨(dú)特的教育共鳴現(xiàn)象?！睔v史教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地設(shè)置多種懸念情境，讓學(xué)生在緊張、刺激的氛圍中，調(diào)動(dòng)內(nèi)部學(xué)習(xí)探索動(dòng)機(jī)。教學(xué)伊始是學(xué)生思維最敏感的時(shí)期，在這一時(shí)期，如果教師能夠?qū)W(xué)生的好奇心和求知欲激發(fā)出來，課堂教學(xué)其他環(huán)節(jié)自然更加順暢，歷史教學(xué)的生命活力也會(huì)顯現(xiàn)出來。

教學(xué)“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”時(shí)，為了最大限度地吸引學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師采取設(shè)置猜測(cè)性懸念的形式，讓學(xué)生在故事聆聽中進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生對(duì)“誅晁錯(cuò)，清君側(cè)”這句話比較熟悉，教師從這句話著手，進(jìn)行故事講述?！按蠹抑狸隋e(cuò)是誰嗎？為什么要誅殺他？他犯了什么錯(cuò)誤呢？”在一系列的問題中，學(xué)生的思維很快就活躍起來。這時(shí)學(xué)生能夠講述部分內(nèi)容，教師適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。很快，學(xué)生對(duì)“誅晁錯(cuò)，清君側(cè)”這句話有了清晰認(rèn)知。教師順著學(xué)生思維繼續(xù)引導(dǎo)：“晁錯(cuò)糾集其他六個(gè)諸侯國(guó)一起參與叛亂，七對(duì)一，勝算應(yīng)該是很大的，請(qǐng)大家猜一猜，最后到底是誰贏了呢？是七國(guó)還是漢景帝？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果？引發(fā)七國(guó)之亂的根源是什么？”在問題的指引下，學(xué)生繼續(xù)思考。懸念創(chuàng)設(shè)是不錯(cuò)的教法選項(xiàng)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，為思維生長(zhǎng)埋下了種子，使課堂教學(xué)的生命活力得到了彰顯。

懸念情境包含多種形式，常見的有猜測(cè)性懸念、意外性懸念、新奇性懸念、操作性懸念等。導(dǎo)入之前，教師要對(duì)學(xué)情、教情展開調(diào)研，在此基礎(chǔ)上選擇適合的懸念情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

四、標(biāo)題剖析，挖掘歷史本質(zhì)要素

作為文章的眼睛，標(biāo)題往往是最吸引人的。一篇文章或一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有抓住了標(biāo)題，才能抓住學(xué)習(xí)的主線?？梢哉f，標(biāo)題是知識(shí)點(diǎn)的濃縮，是文本中最精華的部分。要想深度挖掘文本內(nèi)容，必須對(duì)標(biāo)題進(jìn)行解讀、分析。當(dāng)學(xué)生對(duì)標(biāo)題產(chǎn)生好奇心時(shí)，其心里就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲求，課堂教學(xué)可由此進(jìn)入佳境。高中歷史教材中的標(biāo)題言簡(jiǎn)意賅，是對(duì)文本知識(shí)框架的整體性梳理。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從宏觀視角出發(fā)，對(duì)標(biāo)題展開挖掘，促使學(xué)生進(jìn)行整體性感知。與此同時(shí)，還要從每一課的標(biāo)題出發(fā)，進(jìn)行細(xì)致研究，抓住最為關(guān)鍵的詞語。

教學(xué)“新中國(guó)初期的外交”時(shí)，教師由最直觀的課題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度分析。首先，教師讓學(xué)生勾畫出課題中的關(guān)鍵詞。學(xué)生認(rèn)真圈畫，很快將“新”“初期”“外交”等詞語勾畫出來，學(xué)生的思維也逐漸活躍起來。教師將中國(guó)放在中間，將其他詞語放在中國(guó)的周圍，讓學(xué)生分析詞語之間的關(guān)系。學(xué)生積極行動(dòng)起來，有的學(xué)生這樣表述道：“新中國(guó)，說明是1949年10月毛澤東向全世界宣布，中華人民共和國(guó)中央人民政府是中國(guó)唯一的合法政府，這表明的是時(shí)間點(diǎn)?！庇械膶W(xué)生對(duì)“初期”這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行分析：“既然是新中國(guó)建立的初期，這個(gè)時(shí)候我國(guó)的政治制度尚不健全，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，所以和我國(guó)建交的國(guó)家應(yīng)該是比較少的?！睂W(xué)生分析得頭頭是道，從標(biāo)題中提取了很多有效信息。

標(biāo)題的層級(jí)存在差異。有的標(biāo)題很直白，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來;而有的標(biāo)題比較隱晦，需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行梳理、分析，才能厘清其中的關(guān)系。教師要從這一點(diǎn)出發(fā)，對(duì)標(biāo)題中的關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵詞之間的關(guān)系進(jìn)行剖析。當(dāng)學(xué)生專注于標(biāo)題的解析時(shí)，導(dǎo)入效果自然水到渠成。

五、生活對(duì)接，促進(jìn)學(xué)科認(rèn)知內(nèi)化

歷史與學(xué)生生活認(rèn)知有更多對(duì)接點(diǎn)，教師需要做好對(duì)接處理，為學(xué)生提供更多思維融合的機(jī)會(huì)。如果能夠在課堂導(dǎo)學(xué)階段做出對(duì)接處理，無疑能夠促進(jìn)學(xué)科認(rèn)知的內(nèi)化，讓學(xué)生自然建立歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。即便歷史背景與學(xué)生生活有一定距離，也可以通過教學(xué)引導(dǎo)和對(duì)接處理，讓學(xué)生建立學(xué)科認(rèn)知體系。導(dǎo)學(xué)形式不拘一格，教師從生活角度展開設(shè)置，能夠形成豐富的調(diào)度效果，使學(xué)生感覺更為親切，學(xué)科思維得以順利啟動(dòng)，課堂教學(xué)自然漸入佳境。

學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)在的外交政策有一些認(rèn)識(shí)，教師借助一些新鮮的生活信息做引導(dǎo)，往往能夠獲得比較理想的調(diào)度效果。如教學(xué)“新時(shí)期的外交政策與成就”時(shí)，教師以新冠肺炎疫情為引導(dǎo)：新冠病毒是全人類的敵人，而中國(guó)成功控制住了疫情，并研制出多款疫苗，為全世界七十多個(gè)國(guó)家提供了支援，贏得了世界人民的高度贊揚(yáng)。新時(shí)期的外交政策與成就體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展特征。學(xué)生對(duì)新冠肺炎疫情感同身受，自然能夠順利喚醒學(xué)習(xí)思維，進(jìn)入到學(xué)科學(xué)習(xí)情境之中。教師借助多媒體展示近年來中國(guó)的外交成就，為學(xué)生提供了豐富的信息參考。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師推出了辯論話題：有人說，在國(guó)際關(guān)系上，沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永遠(yuǎn)的利益。你贊同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？學(xué)生快速做出回應(yīng)，不同觀點(diǎn)形成碰撞，課堂進(jìn)入激烈辯論之中。

教師從新冠肺炎疫情展開導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)疏導(dǎo)路線，要求學(xué)生結(jié)合近年來中國(guó)的外交成就進(jìn)行具體學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，建立學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生有生活體驗(yàn)積累，其思維與之對(duì)接后，自然形成豐富的學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)力，同時(shí)通過整合性思考，獲得更多認(rèn)知信息，順利進(jìn)入深度閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷梳理中建立學(xué)科系統(tǒng)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，整合多種資源，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行多維調(diào)度已成為教師必須掌握的技巧。高中歷史學(xué)科有其特殊性，每一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是獨(dú)特的，教師要從這一點(diǎn)出發(fā)，給出多元化的導(dǎo)入形式，影視播放、文學(xué)解讀、懸念創(chuàng)設(shè)和標(biāo)題剖析都是不錯(cuò)的選擇。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃賽男.讓史料植根于高中歷史課堂教學(xué)始終[J].中學(xué)課程資源，2021（1）.

[2]金笛.淺談高中歷史教學(xué)中的課堂導(dǎo)入[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（1）.

[3]浦益玲.高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的價(jià)值及應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2019（21）.

【作者簡(jiǎn)介】王甫州（1988— ），男，江蘇睢寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于江蘇省運(yùn)河中學(xué)，主要從事高中歷史教學(xué)與研究。

（責(zé)編 李書?。?/p>