“陌生化”策略下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

王甦

（福州市鼓樓第一中心小學(xué)，福建 福州 350001）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：教師要為學(xué)生提供足夠的材料和思維空間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。陌生化的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)的是把教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)一定的加工使學(xué)習(xí)者感到新鮮、奇特、陌生，從而催生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)自主探究的強(qiáng)烈意愿。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，“陌生化”策略指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)閱讀，能有效地引領(lǐng)學(xué)生營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)感，［1］激發(fā)學(xué)生從多角度、多維度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、陌生化生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的知識(shí)，在心理上會(huì)產(chǎn)生一定的壓力，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)造成障礙，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要將一節(jié)課需要解決的問(wèn)題做好預(yù)設(shè)，這時(shí)有效情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。在陌生化策略的指導(dǎo)下，運(yùn)用新的導(dǎo)入方式，用實(shí)物道具、新奇的故事，或者借助一定的信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，通過(guò)分享、質(zhì)疑、討論，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得到提升。

例如，在教學(xué)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的情景，明明是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“馬大哈”，他常常把數(shù)字寫(xiě)錯(cuò)，這給他的生活帶來(lái)了很大的麻煩，以至于看錯(cuò)時(shí)間造成錯(cuò)過(guò)表演，教師和學(xué)生們一起來(lái)給他做了個(gè)高倍的近視眼鏡，還做了一個(gè)可愛(ài)的小放大鏡來(lái)逼真模擬，讓學(xué)生們感受到，不管在學(xué)習(xí)上還是在生活中都需要細(xì)致認(rèn)真。在有趣的課堂導(dǎo)入中，激發(fā)了學(xué)生自己深入挖掘課堂所學(xué)知識(shí)的興趣，大家紛紛表示想要幫助“馬大哈”學(xué)會(huì)看時(shí)間。在閱讀數(shù)學(xué)信息的過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)小明看鐘面的時(shí)候存在的錯(cuò)誤，這個(gè)錯(cuò)誤是什么呢？學(xué)生自己在認(rèn)識(shí)鐘表的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)分針指著12，時(shí)針指著數(shù)字幾，就是幾時(shí)；當(dāng)分針不指著12，時(shí)針在兩個(gè)數(shù)字之間時(shí)，剛過(guò)了數(shù)字幾就是幾時(shí)；分針走幾小格就是幾分，也可以看大格，每一個(gè)大格是5 分，數(shù)一數(shù)走了幾個(gè)大格，就知道是幾分了。在貼近生活的陌生化導(dǎo)入中，閱讀到了生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也更好地感悟到數(shù)學(xué)和實(shí)際的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在一個(gè)看似陌生的生活情境中閱讀理解，善于、樂(lè)于深入挖掘?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，更好地解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

教師關(guān)注到此年齡段的學(xué)生所認(rèn)識(shí)的漢字有限，如果一味地代替學(xué)生解讀數(shù)學(xué)文本，就失去了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的機(jī)會(huì)，久而久之讓學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)閱讀的能力，也失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣。因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，在生活化的情境鋪展開(kāi)來(lái)的同時(shí)，教師已經(jīng)在輕松愉悅的環(huán)境中，悄無(wú)聲息地幫助學(xué)生有效培養(yǎng)了數(shù)學(xué)閱讀的能力。

二、陌生化的合作解疑，幫助學(xué)生突破理解障礙

經(jīng)過(guò)十多年的課改探索，教師由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，［2］這樣的角色轉(zhuǎn)變，從授人以魚(yú)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谌艘詽O。在授課過(guò)程中，不僅應(yīng)該開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力、解答問(wèn)題的能力，還應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)的理念，落實(shí)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的教育理念，用“合作巧解疑”的方法來(lái)進(jìn)行課堂的架構(gòu)，學(xué)生們雖然也有了一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和精神，但是受年齡及學(xué)習(xí)能力所限，在合作上還是會(huì)遇到許多障礙。教師在此時(shí)充當(dāng)好引導(dǎo)者、輔助者的角色，合理安排學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考、合作探究的時(shí)間。［3］教師可以根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，在討論層次、討論問(wèn)題、討論方法上給出一定的指導(dǎo)方向，用打破常規(guī)的陌生化的解疑，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)妙趣橫生，然后讓各個(gè)小組代表展示本組的閱讀與探究成果，最后根據(jù)具體的成果進(jìn)行科學(xué)歸納與總結(jié)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)《探索圖形》的“綜合與實(shí)踐活動(dòng)”這節(jié)課時(shí)，“數(shù)數(shù)涂色的面有幾個(gè)”，當(dāng)學(xué)生面對(duì)單一的圖形的時(shí)候，很容易就能數(shù)出來(lái)，但是當(dāng)多個(gè)圖形疊加，有的學(xué)生就不能一下數(shù)出來(lái)了。那些因?yàn)橹丿B而被遮擋的面，有的學(xué)生也會(huì)把它們算上。這時(shí)候，教師并不是一開(kāi)始就進(jìn)入正題，而是先讓學(xué)生嘗試自己閱讀；在小組討論的基礎(chǔ)上采用“動(dòng)手折疊單個(gè)立體圖形”的方式，并在那些看不到的面上，做上明顯的標(biāo)記，來(lái)幫助自己觀察隱藏的面。這時(shí)會(huì)觀察到，在一些小組中空間想象能力較好的學(xué)生在指導(dǎo)一些空間觀念較弱的學(xué)生對(duì)隱藏面進(jìn)行涂色，以便于觀察，并進(jìn)行一定的講解，在講述與傾聽(tīng)的過(guò)程中，突破理解的障礙，增強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀的能力，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解能力和解決能力。以此為前提，采用小組合作的方法，把剛才折疊的同樣大小的立體圖形進(jìn)行一定的實(shí)物組合，在組合過(guò)程中，小組中的同學(xué)一邊擺，一邊數(shù)一數(shù)涂色的面一共有幾個(gè)。學(xué)生們?cè)诤献髦?，不僅找到了隱藏的面，更獲得數(shù)學(xué)樂(lè)趣，也在解惑的過(guò)程中，鍛煉了自我表現(xiàn)力和綜合協(xié)調(diào)能力，在陌生化的合作過(guò)程中化繁為簡(jiǎn)，小組成員共同建立數(shù)學(xué)模型，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提升合作發(fā)展的意識(shí)，感悟到生活中的數(shù)學(xué)，更多的應(yīng)該是“趣味化的發(fā)現(xiàn)”。

三、陌生化的課內(nèi)外拓展，激勵(lì)學(xué)生自主探究挖掘

數(shù)學(xué)教材在呈現(xiàn)形式上是現(xiàn)成的，其中卻蘊(yùn)含著深刻的數(shù)學(xué)思想和豐富的思維過(guò)程，學(xué)生只有在認(rèn)真地?cái)?shù)學(xué)閱讀之后，才能在深刻理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教材中的任何一個(gè)內(nèi)容都滲透著數(shù)學(xué)思想方法，在深入閱讀之后，對(duì)教材進(jìn)行拓展改造，不但可以幫助教師挖掘教材編寫(xiě)者的編寫(xiě)意圖，更加明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，更能感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇。為學(xué)生提供的數(shù)學(xué)閱讀資源，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生習(xí)慣于接受直觀事物的特點(diǎn)，這種類型的閱讀資源比較符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，圖文結(jié)合的形式直觀性強(qiáng)，能夠幫助低年級(jí)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。信息技術(shù)手段也是激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀興趣的一種有效途徑。在交互式課件所提供的全方位感官刺激之下，學(xué)生產(chǎn)生了極大的閱讀興趣，更愿意主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)一年級(jí)《擺一擺想一想》時(shí)，在之前的教學(xué)中，都只教到9 個(gè)圓片為止，學(xué)生通過(guò)猜、擺、驗(yàn)等活動(dòng)，已經(jīng)總結(jié)出了用9 個(gè)以內(nèi)的圓片擺出100以內(nèi)的數(shù)，其實(shí)就是十位和個(gè)位上圓片的個(gè)數(shù)相加的和等于圓片的總個(gè)數(shù)。在一次課堂上，教師嘗試了拓展教材，采用了遞進(jìn)式的提問(wèn)方式，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)閱讀是有一定的關(guān)聯(lián)性的。教師把圓片的個(gè)數(shù)增加到了10 個(gè)及以上時(shí)，不斷追問(wèn)：

師：還記得我們剛才發(fā)現(xiàn)9 個(gè)以內(nèi)的圓片擺成100 以內(nèi)隊(duì)數(shù)有什么規(guī)律嗎？

師：現(xiàn)在我們是不是也不用擺就能知道10 個(gè)圓片能擺出那些數(shù)了呢？

師：真的像你們說(shuō)的那樣嗎？

師：現(xiàn)在的規(guī)律是什么呢？

這樣一系列的問(wèn)題讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)閱讀的層層推進(jìn)，學(xué)生們有的擺一擺，有的畫(huà)一畫(huà)，有的寫(xiě)一寫(xiě)，很快之前發(fā)現(xiàn)的規(guī)律就不能完美的應(yīng)用了，也讓學(xué)生知道了，有的時(shí)候數(shù)學(xué)的規(guī)律并不是一成不變的，某些規(guī)律只在某些特定的情況下才使用，在數(shù)學(xué)王國(guó)中還有許許多多的未知規(guī)律等待我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

通過(guò)多樣的陌生化教學(xué)幫助學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，感悟數(shù)學(xué)中的魅力，實(shí)現(xiàn)一種嶄新的數(shù)學(xué)理解，并且在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中以不同的方式將數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)滲透其中，以期在今后的課堂教學(xué)中達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“以新奇主導(dǎo)創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)模式。