高中生物學“先學后教”模式與信息技術(shù)深度融合的應(yīng)用
——以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”復習課為例

朱玲玲

（莆田第二中學，福建 莆田 351100）

“先學后教”的“學”是自學之意，讓學生經(jīng)歷自學、體驗自學、探索自學，從而使學生的自學成為一堂課的起點；“教”是點撥之意，教師對學生在自主學習過程中遇到的疑惑進行點撥解答，并規(guī)范學生不準確的表達或糾正其錯誤的理解?！吧疃热诤稀笔侵笇⑿畔⒓夹g(shù)與教學的各個要素、各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)教學方式、教學組織形式、評價方式等方面的全面變革［1］。本文結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”復習課為例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在“先學后教”模式中的幾點應(yīng)用。

一、課前導學

（一）注重“先學”，推動學生高效自主學習

課前導學是指引導學生課前進行自主學習，主要依托預(yù)學案來完成，所以預(yù)學案的設(shè)置極其關(guān)鍵。教師要依據(jù)學生已有的認知水平與知識經(jīng)驗進行設(shè)計預(yù)學案，指導學生在課前自主學習過程中主動進行新知識的建構(gòu)。預(yù)學案的實質(zhì)是教師用來充分了解學生在新課學習之前的認知水平，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，使課堂的進行更有針對性，也是提升中國學生核心素養(yǎng)中學會學習的一種重要媒介。傳統(tǒng)的預(yù)學案設(shè)置一般形式單一，只是簡單地對課本一些概念知識進行挖空。因此，筆者將預(yù)學案的設(shè)置改進為三個環(huán)節(jié)：首先，設(shè)計問題串梳理基礎(chǔ)知識，引領(lǐng)學生的課前學習；其次，辨析重、難點知識，利用極課大數(shù)據(jù)檢測預(yù)習效果；最后，寫出預(yù)習后的疑惑，以便課堂交流。這種預(yù)學案的設(shè)置，能使學生在自主學習過程中獲取新知的同時不斷發(fā)現(xiàn)新問題，促使學生進行深度學習，開發(fā)、拓展學生的學習思維，從而推動學生高效自主學習，也能讓教師在課前及時搜集到學生存在的知識盲區(qū)，讓備課更有針對性。

（二）基于信息技術(shù)的學情分析，立足提升學生學習能力

教師借助極課大數(shù)據(jù)搜集課前任務(wù)單的完成情況，發(fā)現(xiàn)學生暴露的問題及存在的疑惑，由學情定本節(jié)的教學目標及難點。例如，在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”復習課中，通過極課大數(shù)據(jù)收集到學生在“先學”過程中存在3 點疑惑：1.完整反射活動的判斷；2.人體內(nèi)神經(jīng)沖動在神經(jīng)元上傳導方向的判斷；3.興奮傳遞過程中消耗ATP 情況。如此，讓數(shù)據(jù)“說話”，既能實現(xiàn)“以學定教”，又能使課堂互動更高效、評價反饋更及時、教學更具有針對性。學情分析最終要以提升學生的學習能力為落腳點。教師可以相對應(yīng)地創(chuàng)設(shè)學習任務(wù)，指導性地實施教學，跟進式地推進作業(yè)檢測。這樣學生對學習會更有興趣，也會持續(xù)更久，從而更有效提升學生的學習能力。

二、課堂教學

（一）注重“后教”，提高生物課堂的整體實效

“后教”是教師對學生在自主學習過程中遇到的疑惑進行點撥解答，并規(guī)范學生存在的不準確的表達或糾正其錯誤的理解。“后教”環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了教師的輔助作用，不是直接對學生的學習做出指導，而是基于教學情境，指導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，教師真正的作用在于牽引、點撥。例如，在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”復習課中，基于信息技術(shù)的學情分析下確定本節(jié)教學目標及難點后，以“手被火燒”視頻為情境，以四個課堂任務(wù)為驅(qū)動：1.解讀“神經(jīng)纖維某一部位興奮前后，膜內(nèi)外兩側(cè)電位差的變化”曲線各段形成的原因；2.在圖中標上離體神經(jīng)纖維興奮部位與未興奮部位膜兩側(cè)的電位，并標出興奮在神經(jīng)纖維上的傳導方向與局部電流方向；3.利用所學知識判斷“手被火燒”是先引起縮手反射還是先感到疼痛并解釋可能的原因；4.利用所給的實驗材料用具設(shè)計實驗，驗證興奮在神經(jīng)纖維上進行雙向傳導，而在反射弧中只能單向傳遞，并解釋藥物抑制興奮在突觸間傳遞的可能原因。然后教師通過3D/VR交互課件引導學生解決課前任務(wù)單的疑惑，并層層設(shè)疑，不斷產(chǎn)生思維碰撞，訓練學生科學思維和科學探究能力，力求在新情境中解決新問題，從而提高生物課堂的整體實效。

（二）基于信息技術(shù)的教學情境創(chuàng)設(shè)，提供更多的生物課堂資源

利用信息技術(shù)可以提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的學習興趣和道德情感。［2］信息技術(shù)提供各種豐富的生物資料，突破獲取知識來源的限制，打破時空限制，使課堂更有趣，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”復習課中，教師展示“手被火燒”引發(fā)的反射活動視頻，貫穿整節(jié)課的教學情境，聯(lián)系實際制作的視頻，真實感強，培養(yǎng)用所學的知識服務(wù)于社會的精神；再結(jié)合冰毒的例子進行知識遷移，分析毒品的危害，讓學生不僅知道冰毒，了解冰毒的作用機理，而且懂得珍惜生命，主動向他人宣傳遠離毒品、關(guān)愛生命的觀念和知識，成為健康中國的促進者和實踐者，恰到好處地滲透了社會責任。

（三）以現(xiàn)代信息技術(shù)作為生物課堂的演示交流工具，實現(xiàn)高效課堂

生物學教學過程中會遇到很多抽象知識，在傳統(tǒng)的課堂中，盡管教師講得很透，結(jié)合了相應(yīng)圖解，也無法讓學生在頭腦里形成直觀并相對準確的印象。學生即便課堂上記住了，課后還是很容易忘記。而信息技術(shù)可以實現(xiàn)虛擬交互資源演示某些現(xiàn)象、原理，調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，讓學生真正參與其中，化被動為主動，幫助學生記憶重點、理解難點。因此，教師應(yīng)該充分運用信息技術(shù)成果，如微課、VR、AR 等，創(chuàng)造特定的信息化教學情境，幫助學生有效構(gòu)建知識體系。例如，在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”復習課中，興奮在神經(jīng)纖維上的傳導以及興奮在神經(jīng)元之間的傳遞相關(guān)的高質(zhì)量教學素材非常稀少，又非常抽象。筆者為學生“量身定制”了VR 交互教學素材，應(yīng)用3D 教學視頻（反射過程與機理、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導過程、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程），讓知識立體化，實現(xiàn)多維度場景化、形象化，激發(fā)學生的學習興趣，提高專注度，同時有效突破難點，很好地解決課前疑惑；應(yīng)用VR 虛擬交互（人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程），為學生提供身臨其境的學習體驗，分析產(chǎn)生反射活動的條件，使其記憶深刻，受益匪淺，對教學效率和質(zhì)量具有很大的促進作用。

三、課后拓展

作業(yè)是深度學習新知及鞏固所學知識的一個重要環(huán)節(jié)，但是布置什么樣的作業(yè)以及怎樣布置作業(yè)才能收到更好的效果？作業(yè)并不是探索知識的終止，而應(yīng)是一個新開始，教師不僅要對重、難點知識進行舉一反三，更要巧妙地通過點撥引導他們由此及彼地拓展延伸，讓學生利用所學知識來解決問題。信息技術(shù)作為一個廣泛的知識平臺，它將生物知識按照一定的邏輯順序加以整理，使學生能夠在課后短時間內(nèi)查閱到相關(guān)信息，積累更多知識。信息技術(shù)還為學生搭建了一個更好的學習平臺，學生在課后通過這個平臺，能夠了解很多學科以外的信息，對于他們的個人發(fā)展也有重要影響。

總之，“先學后教”模式主要依托預(yù)學案，設(shè)計合適的教學情境貫穿課堂，通過高效有質(zhì)的學生活動，在新舊認知之間、生生之間、師生之間進行多重對質(zhì)，不斷使學生思維精細化，概念明晰化；通過與信息技術(shù)地深度融合，以學情為基石，深化對話核心素養(yǎng)，幫助學生有效地構(gòu)建知識體系，將學習逐步推進并走向深入，使得以“深度學習”為代表的“深度課堂”成為現(xiàn)實。