新材料情境任務(wù)作文的三重情境辨析
——重審2020 年全國(guó)高考語(yǔ)文卷Ⅰ作文寫作

周婉慧 黃思源

（1.晉江安海職業(yè)中專學(xué)校，福建 晉江 362261；2.漳平市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 漳平 364400）

近幾年全國(guó)高考作文命題，多為新材料任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境作文，寫作表達(dá)指向考生價(jià)值認(rèn)知生成。與2021 年新高考全國(guó)卷I 作文材料為毛澤東《體育之研究》“體育時(shí)效”內(nèi)容相比，2020 年全國(guó)高考語(yǔ)文卷Ⅰ作文題材料為歷史文化事件，更為典型，值得回顧重審，以明晰高考作文命題及寫作教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)有發(fā)展趨勢(shì)。“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”，學(xué)生需在情境中“探究語(yǔ)文學(xué)科本體相關(guān)問(wèn)題，并在此過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力”。［1］2020 年全國(guó)卷Ⅰ作文是“提供材料、不限定題目和話題、自選角度”的新材料情境任務(wù)寫作，［2］題目由材料、交際場(chǎng)景、表達(dá)任務(wù)及一般要求四個(gè)部分組成，相應(yīng)就有材料、交際、任務(wù)三重情境，寫作時(shí)需謹(jǐn)慎審視。

一、材料情境：寫作價(jià)值認(rèn)知的起點(diǎn)

2021 年新高考全國(guó)卷I 作文材料內(nèi)涵豐富，考生可根據(jù)材料提煉觀點(diǎn)為體育鍛煉可強(qiáng)健體魄，也可關(guān)注強(qiáng)弱辯證關(guān)系等。2020 年全國(guó)高考語(yǔ)文卷Ⅰ作文題，材料是由幾個(gè)人物關(guān)系構(gòu)成的一個(gè)歷史文化故事，故事看似簡(jiǎn)單，內(nèi)涵同樣豐富復(fù)雜。辨析材料情境內(nèi)涵的傾向性是寫好該類作文的基礎(chǔ)性工作。

（一）材料情境內(nèi)涵的多樣性與傾向性

2020 年全國(guó)高考語(yǔ)文卷Ⅰ作文題材料是一個(gè)歷史故事，由三個(gè)部分組成：鮑叔與齊桓公、管仲曾經(jīng)的恩仇；不記前仇重用管仲成就霸業(yè)；點(diǎn)明故事主旨。材料對(duì)三個(gè)人的描述很客觀：國(guó)君齊桓公有胸懷，用人唯賢成就霸業(yè)；管仲是治國(guó)賢才；鮑叔“能知人”，甘于屈己。

讀書(shū)會(huì)場(chǎng)景的“討論”要求，確定所寫發(fā)言稿文體為議論文。作者要有明確的論點(diǎn)，即是讀這則材料，要做出材料內(nèi)涵傾向的判斷?！褒R桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深？”這個(gè)問(wèn)題是讓考生任意選擇其中一個(gè)人物，分析內(nèi)涵，確定觀點(diǎn)。題目“要求”是“結(jié)合材料，選好角度，確定立意”，材料情境內(nèi)涵是考生可自主選擇角度，自定立意。三個(gè)人物表現(xiàn)不同，得出的判斷以及相應(yīng)的認(rèn)知也不同。下面是幾個(gè)較為典型的標(biāo)題及觀點(diǎn)分析：

1.人才是事業(yè)成功的保證（贊管仲治國(guó)才能）；

2.用人唯賢才能成就霸業(yè)（贊齊桓公任用賢才，也論賢才與事業(yè)的關(guān)系）；

3.胸懷大局方能成就大寫人生（贊鮑叔能忍讓、有胸懷的作為，最終成就自己）。

材料第三部分是點(diǎn)明故事主旨，列舉孔子、司馬遷兩大名人的言論，孔子說(shuō)齊桓公成就霸業(yè)是因?yàn)橛泄苤?，而司馬遷則說(shuō)管仲成功是因?yàn)橛絮U叔“能知人”，可理解為遞進(jìn)性推進(jìn)，材料隱含的邏輯順序是“鮑叔之德（讓賢、薦賢）—齊桓公之懷（包容、用人唯賢）—管仲之才（治國(guó)賢才）—成就霸業(yè)”，核心觀點(diǎn)是贊鮑叔之德，“鮑叔之德是霸業(yè)成功的主要或關(guān)鍵性因素”。此命題的材料情境傾向于贊鮑叔之德，要求考生在討論表達(dá)中形成相關(guān)價(jià)值認(rèn)知。如果是任意選擇而討論管仲或齊桓公，顯然是沒(méi)有讀懂材料蘊(yùn)含傾向。

從教育部考試指導(dǎo)中心對(duì)高考作文寫作的“正面引領(lǐng)價(jià)值觀”“立德樹(shù)人”要求看，選擇三個(gè)人物的討論，選管仲比不上選齊桓公、鮑叔，選齊桓公比不上選鮑叔，標(biāo)題3 的觀點(diǎn)所顯示的價(jià)值觀才切合高考命題導(dǎo)向。“你對(duì)哪個(gè)感觸最深”的自主選擇，雖讓思辨能力不高的考生都“有話可說(shuō)”，對(duì)他們顯示人文關(guān)懷，但考生對(duì)材料情境的判斷，對(duì)所討論人物的選擇，卻可顯出思辨能力的高低。寫作表達(dá)體現(xiàn)價(jià)值認(rèn)知，新材料情境作文的材料內(nèi)涵，需謹(jǐn)慎對(duì)待。

（二）材料情境蘊(yùn)含價(jià)值觀認(rèn)知要求

不能否定考生對(duì)材料情境有自己的判斷與選擇，但所謂的選擇，顯然應(yīng)為材料情境內(nèi)涵范圍內(nèi)的選擇，是為促進(jìn)個(gè)體價(jià)值認(rèn)知的選擇。縱觀近幾年全國(guó)高考卷作文命題，均有材料情境中倡導(dǎo)價(jià)值認(rèn)知的作為。2019 年全國(guó)高考語(yǔ)文卷Ⅰ作文題材料情境是勞動(dòng)認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生提建議，可選擇宏觀地贊頌勞動(dòng)，但最佳選擇是通過(guò)寫作表達(dá)“矯正某些錯(cuò)誤勞動(dòng)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)正確勞動(dòng)觀形成”的觀點(diǎn)；2018 年全國(guó)高考語(yǔ)文卷Ⅰ作文材料列舉新世紀(jì)成就，要求考生寫信給2035 年的年輕人，可正面鋪排性地歌頌新世紀(jì)成就，從材料情境中析出促進(jìn)勤奮進(jìn)取與奉獻(xiàn)精神的價(jià)值認(rèn)知觀點(diǎn)為佳；2021 年新高考全國(guó)卷Ⅰ作文材料，不停留于體育強(qiáng)身健體的闡釋，也不辨析強(qiáng)弱關(guān)系，而是闡述如何由弱而強(qiáng)、如何自強(qiáng)的認(rèn)知，這樣的寫作更有意義。

高考體現(xiàn)國(guó)家的育人方向，通過(guò)寫作促進(jìn)考生正確價(jià)值生成，促進(jìn)新一代人的健康成長(zhǎng)，2020 年全國(guó)高考語(yǔ)文卷Ⅰ作文題中傳統(tǒng)文化事件里隱含的認(rèn)知取向已昭然若揭：促進(jìn)新一代年輕人有胸懷，尊重他人、積極合作等價(jià)值認(rèn)知，是選擇的重點(diǎn)或主要方向。這個(gè)取向影響著2021 年的新高考卷Ⅰ的作文命題內(nèi)涵：強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化之辯、如何自強(qiáng)以促進(jìn)考生正確的生活認(rèn)知。

二、交際情境：確認(rèn)“真實(shí)”身份促進(jìn)價(jià)值認(rèn)知

學(xué)生寫作最致命的不足，是說(shuō)套話。原因并不是學(xué)生天生愛(ài)說(shuō)謊，而是沒(méi)有真正進(jìn)入交際場(chǎng)合，“我是誰(shuí)”“向誰(shuí)說(shuō)”表達(dá)不清楚，只好用教師塞的寫作素材，想辦法拼湊，最終是滿紙?zhí)自挕⒖赵挕?021年全國(guó)新高考Ⅰ卷作文命題要求“體現(xiàn)你的感悟與思考”，全國(guó)新高考Ⅱ卷作文命題要求“反映你的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、鑒別與取舍，體現(xiàn)新時(shí)代青年的思考”，均有作者身份的明確要求?！澳恪奔词强忌拔摇?，“我”的考生身份顯然是籠統(tǒng)的，闡述易于表面化，寫作認(rèn)知膚淺?！拔摇笔且粋€(gè)來(lái)自什么區(qū)域、家庭，有什么個(gè)性的考生，與寫作認(rèn)知活動(dòng)密切相關(guān)。2020 年全國(guó)卷Ⅰ的作文命題，作者身份則規(guī)定為班級(jí)讀書(shū)會(huì)交際場(chǎng)景中的“你”，“你對(duì)哪個(gè)感觸最深”，需是第一人稱表達(dá)，“我”是班級(jí)成員，受眾是同班同學(xué)的“你”或“你們”。同班同學(xué)身份是籠統(tǒng)的，不同背景不同個(gè)性的學(xué)生在具體交際場(chǎng)景中有不同的問(wèn)題不同的觀點(diǎn)，“我”與受眾是怎樣的一個(gè)具體的人，需細(xì)化，促進(jìn)真實(shí)表達(dá)與真實(shí)認(rèn)知。

（一）有“問(wèn)題”的受眾：確定真實(shí)任務(wù)

如籠統(tǒng)地確定受眾是班級(jí)讀書(shū)會(huì)上的同班同學(xué)，可能就看不到需解決的具體問(wèn)題，很容易就陷入宏大鋪排的空洞議論。從同班同學(xué)的背景與個(gè)性出發(fā)分析，判斷讀書(shū)（讀此則材料）感悟及觀點(diǎn)，推斷問(wèn)題及原因是必要的。分析越細(xì)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越真實(shí)具體，發(fā)言就越能真實(shí)有效地體現(xiàn)某一類受眾的認(rèn)知。

新的一代年輕人成長(zhǎng)在特定的社會(huì)生活及社會(huì)文化中，現(xiàn)實(shí)生活的一些耳熟能詳概念或觀念，其實(shí)是社會(huì)發(fā)展及存在問(wèn)題的反映。如小康、脫貧、獨(dú)生、富養(yǎng)、窮養(yǎng)與象牙塔等，伴隨的優(yōu)點(diǎn)是健康、自主、獨(dú)立，但也不乏不足甚至是缺陷，如脆弱、利己、張揚(yáng)、狹隘等，某些極端現(xiàn)象甚至已引起全社會(huì)的警醒，直至國(guó)家層面發(fā)布文件要求矯正，如重視勞動(dòng)教育、消除校園欺凌等，表明全社會(huì)對(duì)年輕一代正確價(jià)值觀塑造的重視。

讀書(shū)會(huì)討論場(chǎng)景中，發(fā)言受眾是同班同學(xué)需是具體的“你”，是真實(shí)社會(huì)生活中有“問(wèn)題”的你。下面聯(lián)系材料內(nèi)涵擬出兩類具體問(wèn)題的“同班同學(xué)”受眾，剖析受眾的真實(shí)存在問(wèn)題，提出相應(yīng)的立意。

1.“狂妄的你”：生活中占有了優(yōu)質(zhì)資源，如家庭背景好等，但不會(huì)尊重他人，目空一切。

立意“會(huì)合作才能成就自己”。大史學(xué)家司馬遷贊鮑叔“能知人”，鮑叔青史留名，是因鮑叔得勢(shì)之后不是不可一世，而是善于合作，把管仲吸收進(jìn)團(tuán)隊(duì)，因而創(chuàng)造了“霸王之業(yè)”。如果“你”自以為是，單打獨(dú)斗，不會(huì)合作，不會(huì)發(fā)揮他人的才能，不會(huì)利用好周圍資源，很容易就成為孤家寡人，即使擁有再豐富、再優(yōu)質(zhì)的資源，要取得成就也是困難的。

2.“狹隘的你”：一切從自身利益出發(fā)，不能容忍他人的優(yōu)勢(shì)。

立意“在關(guān)照他人中成就自己”。鮑叔“重用”管仲，把管仲拉進(jìn)團(tuán)隊(duì)，且“甘居其下”，發(fā)揮了管仲才能的作用，終而青史留名。若是容不下管仲的才能，不把管仲拉進(jìn)自己的團(tuán)隊(duì)，或是雖把管仲拉進(jìn)團(tuán)隊(duì)，但假惺惺對(duì)待管仲，排擠壓制管仲，管仲寒心，埋沒(méi)管仲，也就難以“成就霸王之業(yè)”。如果生活中心胸狹隘，不能容忍他人、用好他人，他人也不會(huì)幫你的忙，且會(huì)引起關(guān)系緊張，導(dǎo)致自己做事處處受阻，生活事業(yè)易于陷入困境。

（二）“困境中”的自我：確認(rèn)作者身份，深化價(jià)值生成

如果表達(dá)時(shí)誤認(rèn)為“我”是教師，“我”是校長(zhǎng)，“我”是政府官員，說(shuō)些籠統(tǒng)大道理，就是“自我”定位的失誤。交際表達(dá)的真實(shí)，應(yīng)聚焦于“我是誰(shuí)”，在“自我”的真實(shí)定位上下功夫，促進(jìn)真實(shí)表達(dá)情境的構(gòu)建?！白晕摇眰€(gè)性及表現(xiàn)并非偶然，并非抽象、孤立，而是來(lái)自具體區(qū)域具體社會(huì)層次，來(lái)自具體家庭，有其確定的經(jīng)濟(jì)背景及文化背景，每個(gè)“自我”都有獨(dú)特的生活經(jīng)歷與認(rèn)識(shí)，形成自己的個(gè)性特點(diǎn)，面對(duì)材料情境及具體受眾，有不同的判斷與觀點(diǎn)產(chǎn)生。

置“自我”于具體困境，是促進(jìn)真實(shí)表達(dá)及獨(dú)特價(jià)值認(rèn)知的重要策略。下面列舉來(lái)自兩種典型家庭學(xué)生的“自我”，分析其真實(shí)表達(dá)及應(yīng)有的價(jià)值認(rèn)知。

1.來(lái)自社會(huì)底層的“自我”：家庭貧困、發(fā)展困難、向上流動(dòng)困難。自顧不暇，難以關(guān)心別人，看起來(lái)既自卑又自私。如何能如鮑叔般有大胸懷，有大局觀以“成己”？應(yīng)從勤奮、才能維度，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，啟發(fā)自己、成就自己。對(duì)立面：不應(yīng)自卑而至自閉，不能發(fā)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)點(diǎn)，不善于與同學(xué)合作，最終只會(huì)阻礙自我發(fā)展。

2.來(lái)自富裕家庭的“自我”：優(yōu)裕生活，或嬌生慣養(yǎng)，沒(méi)有經(jīng)歷人生艱難，不懂人間冷暖，可能表現(xiàn)為盲目樂(lè)觀，或是冷漠，不會(huì)關(guān)心他人，不懂得退讓，從沒(méi)想到要甘居別人之下。應(yīng)有的思考方向是尊重勤奮的同學(xué)，尊重有才能的同學(xué)，特別是看到家庭背景不好的同學(xué)勇敢面對(duì)挫折，勇敢面對(duì)貧窮與困境的積極進(jìn)取精神，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，能與他們共同學(xué)習(xí)，能從中得到啟發(fā)，成就自己。

三、任務(wù)情境：激發(fā)思辨深化認(rèn)知

2021 年新高考全國(guó)卷I 作文材料為毛澤東《體育之研究》“體育時(shí)效”內(nèi)容，針對(duì)材料提出寫作任務(wù)，需遵循“材料→情境→任務(wù)”路徑思辨。2020 年全國(guó)卷I 作文提出歷史文化事件的材料之后，任務(wù)為寫作班級(jí)讀書(shū)會(huì)討論中的發(fā)言稿，體式或語(yǔ)體于考生而言不是問(wèn)題，重點(diǎn)同樣需落實(shí)在面對(duì)任務(wù)情境展開(kāi)思辨上?！霸谝詫W(xué)習(xí)任務(wù)為核心展開(kāi)的實(shí)踐活動(dòng)中，真實(shí)情境應(yīng)該是它的本質(zhì)特征，或者說(shuō)，真實(shí)情境是活動(dòng)展開(kāi)的主要依憑”，［3］真實(shí)寫作任務(wù)情境也是提升思辨性的主要憑借。

（一）認(rèn)知“社會(huì)實(shí)踐性”：指向核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)深度

思維深度即是縱向衡量思維品質(zhì)，面對(duì)問(wèn)題時(shí)能透過(guò)表面把握本質(zhì)，達(dá)成深刻理解。選擇討論鮑叔之德，可談寬廣胸襟家國(guó)情懷，但易于空洞套話；也可探析鮑叔為什么需“甘居其下”。學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即是讓學(xué)習(xí)者成為一個(gè)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人。［4］“甘居其下”即是自我認(rèn)識(shí)清醒，能認(rèn)清關(guān)系擺正位置，這是人的基本品質(zhì)和基本能力。從表面事件中挖掘本質(zhì)，可表現(xiàn)出論證中思維的深刻性。

鮑叔之德具有層次性，下面是幾個(gè)作文標(biāo)題及其觀點(diǎn)的辨析：

1.當(dāng)好千里馬必有伯樂(lè)（贊頌鮑叔的識(shí)賢眼光）；

2.甘居人下（贊鮑叔的忍讓精神）；

3.成人才能成己（胸懷寬廣成就他人，最終成就自己）。

標(biāo)題1 贊鮑叔的伯樂(lè)精神，于個(gè)人的意義，是能發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，舉賢薦能，但顯然不是個(gè)體生活的重點(diǎn)，不一定成為個(gè)體將來(lái)社會(huì)實(shí)踐的核心與主流。標(biāo)題2 能談及不記仇，正確對(duì)待自己的才能，認(rèn)識(shí)上已經(jīng)涉及個(gè)人品德，但易于陷于人際關(guān)系分析，討論可能是社會(huì)學(xué)或心理學(xué)范疇或維度的內(nèi)容，低于“立德”價(jià)值觀認(rèn)知層次。

標(biāo)題3 成人可成己，于個(gè)人成長(zhǎng)意義重大。能胸懷天下，國(guó)家利益與社會(huì)發(fā)展與自己的追求融合，依“心懷家國(guó)—心胸寬廣—甘居其下—成就自我”之序展開(kāi)議論，其立意就是從個(gè)體發(fā)展，從個(gè)體將來(lái)社會(huì)生存上考慮，具有“社會(huì)實(shí)踐性”深度。［5］

（二）結(jié)構(gòu)邏輯性：縝密推斷中表現(xiàn)價(jià)值認(rèn)知

如果表達(dá)沒(méi)有邏輯性，東拉西扯拼拼湊湊，說(shuō)理無(wú)力，受眾難以接受，表達(dá)者也難以在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)知。論證需遵循一定的邏輯順序，需運(yùn)用概念、判斷、推理等形式縝密推斷，考慮和解決問(wèn)題時(shí)思路清晰，條理清楚。

下面內(nèi)容是以“成人才能成己”為題的段落結(jié)構(gòu)，依序?yàn)椋?/p>

1.材料觀點(diǎn)分析，結(jié)合“自我”困境，引出寫作觀點(diǎn)；

2.“成人才能成己”第一層次闡述；

3.“成人才能成己”第二層次闡述；

4.自私冷漠不善合作等反面現(xiàn)象列舉，分析其于“自我”成長(zhǎng)的阻礙及可能后果；

5.補(bǔ)充性闡述，“成人”促進(jìn)“自我”從困境中突圍；

6.小結(jié)，點(diǎn)明主旨。

論證結(jié)構(gòu)對(duì)材料情境、交際表達(dá)情境等要素做積極融合，論證順序注重邏輯性，具有比較鮮明的層次性，能夠從多個(gè)層面探討問(wèn)題，第一個(gè)層面問(wèn)題解決后，進(jìn)入第二個(gè)層面探討，以此形成一個(gè)層遞推進(jìn)的論證思路。段落4、5 兩個(gè)層次做反面論證及補(bǔ)充性闡述，進(jìn)一步提升論證的嚴(yán)謹(jǐn)性。內(nèi)容縝密，步驟間環(huán)環(huán)相扣，逐步遞進(jìn)深化，完成論證，即是思想認(rèn)識(shí)的成長(zhǎng)。

（三）活動(dòng)過(guò)程性：任務(wù)情境中深化思辨

寫作讀書(shū)會(huì)討論的發(fā)言稿，一抓住題目即下筆，顯然是草率的。寫作應(yīng)遵循規(guī)律，“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”。任務(wù)導(dǎo)向，可把成果要求視為大任務(wù)，分解為階段性小任務(wù)，設(shè)置情境性活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思辨，深化思維活動(dòng)。

寫作情境：材料情境——2020 年全國(guó)高考語(yǔ)文卷Ⅰ作文材料；表達(dá)情境——班級(jí)讀書(shū)會(huì)討論；任務(wù)情境——讀書(shū)會(huì)發(fā)言，交流互動(dòng)。

活動(dòng)任務(wù)：完成一份發(fā)言稿。

項(xiàng)目目標(biāo)：能辨析新材料作文的三重情境，完成表達(dá)任務(wù)，寫作表達(dá)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀生成。

活動(dòng)步驟：

1.劃分材料層次，概括層次內(nèi)容。閱讀題目材料，動(dòng)筆給材料分層次；概括層次內(nèi)容，每一層次用一句話寫出來(lái)。（材料情境活動(dòng)一）

2.寫出材料觀點(diǎn)。動(dòng)筆列舉材料觀點(diǎn)，同桌或小組討論。班級(jí)展示，闡述材料觀點(diǎn)及理?yè)?jù)?；?dòng)，質(zhì)疑、釋疑，動(dòng)筆修正。（材料情境活動(dòng)二）

3.列出受眾存在問(wèn)題。小組討論，結(jié)合材料內(nèi)涵，列舉發(fā)言時(shí)所面對(duì)的“你”或“你們”可能的普遍性問(wèn)題，分析原因。（表達(dá)情境活動(dòng)一）

4.列出發(fā)言者“我”的觀點(diǎn)。結(jié)合材料情境觀點(diǎn)，確定“自我”的具體困境，推斷“困境中的‘自我’”的思想及表達(dá)。（表達(dá)情境活動(dòng)二）

5.草擬文章結(jié)構(gòu)。獨(dú)立撰寫論證結(jié)構(gòu)，小組互評(píng)。班級(jí)展示，質(zhì)疑、釋疑。（任務(wù)情境活動(dòng)一）

6.完成讀書(shū)會(huì)討論的發(fā)言稿。獨(dú)立動(dòng)筆寫作，寫后同桌交流。班級(jí)討論新材料作文中如何做好三重情境辨析。（任務(wù)情境活動(dòng)二）

上面設(shè)置為寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，考場(chǎng)寫作或獨(dú)立寫作也應(yīng)按同樣的方法遵循同樣的活動(dòng)步驟，有虛擬情境虛擬任務(wù)并虛擬對(duì)話，且應(yīng)形成習(xí)慣，以促使寫作活動(dòng)的深度思維。

重審2020 年全國(guó)高考語(yǔ)文卷Ⅰ作文命題，更為清楚2021 年的全國(guó)新高考卷作文命題特點(diǎn)。寫作是情境性活動(dòng)，新材料作文的前景，無(wú)論是考試寫作還是常態(tài)寫作教學(xué)活動(dòng)，均需有三重情境的辨析活動(dòng)，以有效提升學(xué)生思辨能力，升華學(xué)生寫作表達(dá)中的認(rèn)知意義。