小學(xué)道德與法治課程中體驗式教學(xué)模式的實踐

李越強

（惠安縣第三實驗小學(xué)，福建 泉州 362100）

人生價值觀是不同人的不同人生觀、價值觀以及方法論。簡而言之，人生價值觀是人們認(rèn)識世界與人生活動所持有的看法。其中，人生觀指的是人們對人生中所遇到的問題持有的認(rèn)知；價值觀指的是人們對萬事萬物價值所持有的態(tài)度；新時代背景下，廣大社會愈加重視學(xué)生正確人生價值觀的引導(dǎo)。小學(xué)道德與法治課程教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)遵紀(jì)守法的社會好公民，切實踐行社會主義核心價值體系。體驗式教學(xué)要求教師順從學(xué)生發(fā)展規(guī)律，結(jié)合其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，使學(xué)生身臨其境深化知識理解、產(chǎn)生情感共鳴以及生成價值意義的新型教學(xué)方法。相比于知識的獲得和事物的認(rèn)知，體驗式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中人生價值與意義的彰顯與拓展。因此，科學(xué)應(yīng)用體驗式教學(xué)模式，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)健全的人格，并逐漸樹立正確的人生價值觀。

一、以“生活”入教學(xué)，助力學(xué)生課程學(xué)習(xí)

理論來源于實際生活，又指導(dǎo)實際生活。因此，在小學(xué)階段要想有效實施體驗式教學(xué)，需要以“生活”入教學(xué)，讓學(xué)生感知身邊的道德與法治元素，意識到該課程的重要性，從而在學(xué)習(xí)與日常生活中嚴(yán)格要求，逐漸提升道德意識，樹立正確的人生價值觀。

例如，在教學(xué)一年級下冊《道德與法治》中第10課《家人的愛》時，父母長輩總是無微不至地關(guān)愛著自己的子女，但很多孩子卻不能感受到家長的愛，甚至認(rèn)為父母疼愛自己是天經(jīng)地義的。因此，本文嘗試通過體驗式教學(xué)，挖掘生活中的點點滴滴、方方面面，使學(xué)生深刻體會家長的所作所為是對自己無私的愛。首先，請學(xué)生們回憶爸爸媽媽在日常生活中所做的事情，初步感受父母的辛勞；其次，邀請兩位學(xué)生上臺感受父母日常生活中的“壓力”。比如，學(xué)生每說一件父母在家庭中所做的事情，教師就往兩位同學(xué)手中各自放上一本書籍，直至手中的書籍越來越多，體驗父母生活“壓力”的同學(xué)明顯有些支撐不住時，教師可抓住機會使其談?wù)勛约簩Υ舜螌嶒灥母形颍蛔詈?，教師總結(jié)實驗結(jié)果，引發(fā)班級學(xué)生反思，讓其深刻體會家長的良苦用心，并以實際行動表達自己對家人的感激和愛，逐漸體會道德與法治課程的真正價值和最終意義。［1］

二、以“多媒體”顯資源，深化學(xué)生知識理解

伴隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)融入日常教學(xué)中，有利于改進教師的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以利用信息時代背景下的多媒體創(chuàng)建體驗式教學(xué)情境，打破時間、空間的限制，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等信息資源展現(xiàn)在學(xué)生眼前，沖擊學(xué)生的視聽感受，給予學(xué)生全新的教學(xué)體驗，深化對課堂知識的理解。

例如，在教學(xué)小學(xué)二年級上冊《道德與法治》第13 課《我愛家鄉(xiāng)山和水》時，可利用多媒體創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)魅力，加深家鄉(xiāng)情感體驗，進而回報家鄉(xiāng)的養(yǎng)育之情。首先，教師可播放《我的家鄉(xiāng)》視頻文件，以多媒體生動形象的畫面、優(yōu)美動聽的音樂刺激學(xué)生的視聽感官，使其深刻意識到家鄉(xiāng)獨特的文化魅力；其次，教師可再次展示家鄉(xiāng)不同地點的圖片，并邀請學(xué)生談?wù)勛约簩υ摰攸c的感悟與經(jīng)歷，進一步深化學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感［2］；最后，讓其在課后查詢家鄉(xiāng)相關(guān)資料，又或者是以“家鄉(xiāng)”為主題，運用文字或者繪畫的形式記錄自己眼中美麗的家鄉(xiāng)?？傊?，利用多媒體可以將與課程內(nèi)容相關(guān)的信息資源，直觀展現(xiàn)在學(xué)生眼前，輕松創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，使學(xué)生逐步樹立愛家鄉(xiāng)、愛祖國的正確價值觀，從而成長為合格的社會主義建設(shè)者。

三、以“角色”促體驗，樹立正確人生價值

小學(xué)生喜歡模仿電視人物，進行角色扮演。所以在小學(xué)道德和法治的教學(xué)過程中，教師就可以利用學(xué)生的心理，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，讓小學(xué)生在故事情節(jié)中分角色扮演不同的人物，體驗不同人物的人生歷程，領(lǐng)悟不同人物的人生價值觀，讓小學(xué)生在人物角色的扮演過程中學(xué)習(xí)道德和法治的基本知識，感受生命的價值，明白自己該做什么，能做什么，禁做什么，進一步理解道德和法治的教學(xué)目標(biāo)，進而提高教學(xué)效率［3］。

例如，通過對《我們的學(xué)?！返牡赖屡c法治課時學(xué)習(xí)，課堂目標(biāo)是讓學(xué)生多方面地熟悉學(xué)校，加強學(xué)生是學(xué)校主人翁的意識，培養(yǎng)學(xué)生尊師敬友的好品質(zhì)，學(xué)會熱愛學(xué)校，親自創(chuàng)造美好校園［4］。因此，道德與法治教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生分角色扮演學(xué)校的不同人物去體驗學(xué)校生活，了解不同崗位職責(zé)，根據(jù)崗位職責(zé)給學(xué)校建設(shè)提出建議。比如，學(xué)生可以選擇教師的角色，模仿自己喜歡的教師上課時的教學(xué)形象，或通過扮演體驗，了解教師平時繁重的工作量，理解教師的辛苦；或可以扮演校長，提出如何建設(shè)美好學(xué)校的建議；或扮演校園保安，給學(xué)生普及校園安全知識保證自身安全等。通過學(xué)生在課堂上的扮演活動，既可以進一步讓學(xué)生鞏固道德與法治知識，保障教學(xué)質(zhì)量；也可以幫助學(xué)生體會教師的辛苦，培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治觀念［5］。

四、以“合作”促交流，提升學(xué)生團隊協(xié)作

傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治課程是單人學(xué)習(xí)的活動展開，小學(xué)生的個人能力有限，思維受限，容易進入學(xué)習(xí)的“死角”［6］。因此，為了充分發(fā)揮體驗式教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進作用，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情、性格、年齡等方面進行分組，旨在提高學(xué)生團隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力，并在合作中探討學(xué)習(xí)更多道德與法治的知識，提升體驗式教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)四年級上冊《道德與法治》第2 課《我們的班規(guī)我們訂》時，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生去了解班規(guī)內(nèi)容，試著自己制定班規(guī)，進而自覺遵守所定班規(guī)班紀(jì)［7］。通過訂班規(guī)的小組活動，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。教師在上課時，讓學(xué)生分組討論班規(guī)內(nèi)容，說一說其作用，一個同學(xué)提出一點，其他同學(xué)協(xié)助說出班規(guī)的作用，分組討論，提出自己的建議，分析討論同組學(xué)生的意見，取長補短，完善本組制訂的班規(guī)內(nèi)容，通力合作完善班規(guī)內(nèi)容。學(xué)校處處有規(guī)則，規(guī)范著學(xué)生的言行舉止，學(xué)校也會變得越來越美好。

綜上所述，在小學(xué)道德與法治課程中應(yīng)用體驗式教學(xué)模式是十分必要的，它能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀念，雙向提高教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以“生活”入教學(xué)，助力學(xué)生課程學(xué)習(xí)；以“多媒體”顯資源，深化學(xué)生知識理解；以“角色”促體驗，樹立正確人生價值，進而提升小學(xué)教師道德與法治教學(xué)的效率，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和共產(chǎn)主義接班人。