新高考視域下打造高中政治常態(tài)化好課的策略

邱宏桂

（連城縣第二中學(xué)，福建 龍巖 366200）

2018 年福建進(jìn)入第三批高考綜合改革，2021 年“3+1+2”新高考模式正式拉開大幕。新高考給高中思想政治課帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，高中政治課堂不再是單純學(xué)習(xí)知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決現(xiàn)實(shí)中的“政治”問題，更多地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的政治，更好地培育學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，社會(huì)各界廣泛關(guān)注的新高考，也給高中思想政治課教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。新高考下的新教材在編寫依據(jù)、教材內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等方面都發(fā)生了較大變化，對(duì)教學(xué)提出更高的要求；同時(shí)，高中思想政治課成了“2”的科目，選擇思想政治課程為高考科目的學(xué)生人數(shù)并不樂觀，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣受到一定的影響。

思想政治課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程，思想政治課教學(xué)則是立德樹人的主要途徑。［1］在新高考背景下，作為一名在校高中政治教師，應(yīng)以新高考為契機(jī)，抓住課堂這個(gè)最重要的教學(xué)陣地，巧妙構(gòu)建課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，精心打造教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)、教學(xué)策略精良、教學(xué)評(píng)價(jià)精妙的常態(tài)化好課，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)思想政治課的有趣、有用，從而愛學(xué)、樂學(xué)、愛上思想政治課，積極迎接新高考的挑戰(zhàn)。本文以部編版（2019）必修3《政治與法治》（人民教育出版社）中的“始終堅(jiān)持以人民為中心”教學(xué)為例，探析常態(tài)化好課的教學(xué)策略。

一、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)走向

要使課堂有效，首先得把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接關(guān)系到教學(xué)行為走向的正確性和教學(xué)結(jié)果的有效性，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)核心地位。實(shí)踐表明，一堂目標(biāo)精準(zhǔn)的課，能使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)［2］，就是一堂好課。但這需要教師精心制定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)將抽象、機(jī)械、籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體、可操作和可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓師生心中有“數(shù)”，胸中有“策”，手中有“術(shù)”，讓師生清楚教（學(xué)）什么、怎樣教（學(xué)）、教（學(xué)）到什么程度。

例如，進(jìn)行“始終堅(jiān)持以人民為中心”教學(xué)時(shí)，筆者在認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，從當(dāng)前的重大時(shí)政“精準(zhǔn)扶貧”切入，在播放習(xí)近平總書記視察十八洞村視頻后，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：以人民為中心的內(nèi)涵是什么？中國(guó)共產(chǎn)黨為什么要始終堅(jiān)持以人民為中心？中國(guó)共產(chǎn)黨如何才能真正做到以人民為中心？試舉1-2 個(gè)堅(jiān)持以人民為中心的實(shí)例，結(jié)合所學(xué)知識(shí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)與感想。這些目標(biāo)緊緊圍繞提高學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)和落實(shí)立德樹人這一根本，牢牢抓住堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想的“內(nèi)涵、原因和措施”等重點(diǎn)，以“是什么、為什么、怎么辦”為思考邏輯，化被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和趣味性，為構(gòu)建一堂好課打下良好基礎(chǔ)。

二、精良教學(xué)策略，提升課堂實(shí)效

在新高考背景下，黨的十九大精神、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、以黨史為重點(diǎn)的“四史”等內(nèi)容“進(jìn)課堂”“進(jìn)頭腦”，強(qiáng)化政治引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行。高中思想政治課教學(xué)的時(shí)代感增強(qiáng)了，教學(xué)的要求提高了，這就更需要講究教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

（一）精確教學(xué)主題，增強(qiáng)學(xué)科價(jià)值

教學(xué)主題是一節(jié)課的中心思想和主要內(nèi)容。要把課上好，就必須精確教學(xué)的主題，只有主題精確了，課堂才能高效，教學(xué)才有價(jià)值。而“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活”，懷特海在《教育的目的》一書中這樣說。陶行知也認(rèn)為：“生活即教育”“教育只能通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”?，F(xiàn)實(shí)生活是課堂教學(xué)的“源頭活水”，也是知識(shí)存在和學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的重要載體。事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校以后，即使把在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)全都忘記，但他們對(duì)美好生活的向往和追求是不會(huì)停止的。因此，引導(dǎo)學(xué)生為美好生活而努力學(xué)習(xí)，成為生活的強(qiáng)者，進(jìn)而成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是政治課堂教學(xué)的價(jià)值追求和靈魂所在。

教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨、執(zhí)政理念、發(fā)揮共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用等知識(shí)，對(duì)接現(xiàn)階段的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生就“如何才能更好地做到以人民為中心”進(jìn)行思考，展開探究，提出建議，充分挖掘知識(shí)的育人價(jià)值和精神意義。［1］如此，將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，解釋和回答來(lái)自生活中的疑問、困惑，既提升了學(xué)生認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造和享受生活的必要性和可能性，也有效加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的價(jià)值。

（二）精用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！鼻榫呈钦n堂教學(xué)的重要載體，沒有好的情境是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、無(wú)法激活學(xué)生的積極思維和無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的。同時(shí)，不同的情境，產(chǎn)生的教學(xué)效果也會(huì)不同。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平等實(shí)際，精心用好典型、真實(shí)、鮮活的情境，不斷充實(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容充滿時(shí)代氣息［3］，并以此來(lái)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解和探究，從而達(dá)到理解知識(shí)、提升能力和培育素養(yǎng)的目的。

“始終堅(jiān)持以人民為中心”教學(xué)內(nèi)容，對(duì)高一學(xué)生來(lái)說，在學(xué)習(xí)之前是有一定認(rèn)識(shí)的，因此筆者抓住文本中的有關(guān)習(xí)近平總書記2013 年到十八洞村考察時(shí)提出“精準(zhǔn)扶貧”這一重大時(shí)政創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)放入真實(shí)的情境中，在知識(shí)與情境的交融中提出問題，在小組合作探究中解析問題，在內(nèi)化知識(shí)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的把握，從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)習(xí)者為中心”［3］，真正使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)，教學(xué)效果“好”起來(lái)。

（三）精要問題分析，激活學(xué)生思維

卡爾·波普爾認(rèn)為：“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題而終于問題?！眴栴}是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑劑，好問題能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多元的、內(nèi)在的、綜合的思維靈性，持續(xù)不斷地激起學(xué)生的求知欲和探究動(dòng)機(jī)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、探究動(dòng)機(jī)和提升能力具有極為重要的作用。

“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察。”然而質(zhì)量不同的問題，帶來(lái)的教學(xué)效果是不同的。要設(shè)計(jì)出好的問題，必須綜合考慮課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等因素，落實(shí)好“三性”：一是目的性，即問題要能有效地解決好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)，要始終以鞏固知識(shí)、提升能力和培育素養(yǎng)為最終目的；二是層級(jí)性，也就是說，要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則來(lái)創(chuàng)設(shè)問題，使設(shè)計(jì)的問題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，通過分析和解決問題都有一定的收獲；三是銜接性，一方面要引導(dǎo)學(xué)生感知情境，選擇一個(gè)合適的視角設(shè)計(jì)問題，鞏固所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，另一方面，激發(fā)學(xué)生把文本中的主干知識(shí)“回歸”到情境中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的巧妙“對(duì)接”，提高學(xué)生的綜合分析思維能力。

如教學(xué)“始終堅(jiān)持以人民為中心”時(shí)，筆者圍繞中國(guó)共產(chǎn)黨在脫貧攻堅(jiān)中表現(xiàn)出的先進(jìn)性，精心設(shè)計(jì)了“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么要打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)？”“中國(guó)共產(chǎn)黨是如何打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的？”“中國(guó)共產(chǎn)黨是如何讓黨旗在脫貧攻堅(jiān)第一線高高飄揚(yáng)的？”三個(gè)問題，考查學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨相關(guān)知識(shí)的理解和把握。如此，把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)緊密銜接起來(lái)，在理論聯(lián)系實(shí)際中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和解決問題，把“始終堅(jiān)持以人民為中心”這一內(nèi)容分析的全面透徹。

（四）精創(chuàng)成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生信心

蘇霍姆林斯基說過：“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！币寣W(xué)生產(chǎn)生并保持持久積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須讓學(xué)生擁有成功的體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的有用性，讓學(xué)生覺得“學(xué)得好”又“用得好”，從而讓“學(xué)生因此而變得更加自主、自信”。［4］事實(shí)上，我國(guó)歷來(lái)就十分重視學(xué)生的成功體驗(yàn)，如先秦孔子的“學(xué)思行并重”、明代王陽(yáng)明的“知行合一”、清代王夫之、顧炎武提出的“經(jīng)世致用”“習(xí)動(dòng)習(xí)行”等。教學(xué)是一種特殊活動(dòng)，它需要的不是強(qiáng)制，而是通過精心創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)以此激發(fā)學(xué)生的興趣。而成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)恰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“催化劑”，是激發(fā)學(xué)生持續(xù)有效學(xué)習(xí)的最可靠、最持久的動(dòng)力。因?yàn)?，“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事”。學(xué)習(xí)就不再是“痛苦的旅程”，學(xué)生不再冷漠、不知疲倦，學(xué)生的激情、潛力得以激發(fā)，課堂教學(xué)也就自然更為有效了。

體驗(yàn)的途徑是多樣化的，就學(xué)生而言課堂是體驗(yàn)的主陣地，把成功的體驗(yàn)落實(shí)落細(xì)在對(duì)課堂問題的分析、解決和再生上，應(yīng)成為教師課堂教學(xué)的自覺行為和學(xué)生體驗(yàn)的核心部分。教學(xué)“始終堅(jiān)持以人民為中心”時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)好“是什么、為什么和怎么樣”問題的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“為家鄉(xiāng)脫貧獻(xiàn)計(jì)策”這一開放性問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步展開探究，在觀點(diǎn)爭(zhēng)鋒與爭(zhēng)論中，享受成功的快樂和尋求到對(duì)自己學(xué)習(xí)價(jià)值的積極認(rèn)可，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、精妙教學(xué)評(píng)價(jià)，持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力

德國(guó)教育家第斯多惠指出，教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。心理學(xué)研究也表明，人在激勵(lì)的條件下，其自身潛力的發(fā)揮是平時(shí)的2-3 倍。因此，教師要“準(zhǔn)備好100 頂高帽子，隨時(shí)戴在學(xué)生的頭上”，通過精妙的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，“調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)”［2］，由此讓課堂教學(xué)充滿關(guān)愛的溫暖、包容的氣息和鼓勵(lì)的芳香，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)政治課懷抱著熱切的期待與持久的留戀。

評(píng)價(jià)是一項(xiàng)智慧性活動(dòng)，要懂得表?yè)P(yáng)、激勵(lì)學(xué)生的方式，［5］“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞”，需潛移默化，猶如春風(fēng)化雨，才有可能使粗糙的石塊變成美麗的鵝卵石。重點(diǎn)要做好“三結(jié)合”，即過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)性評(píng)價(jià)與共性評(píng)價(jià)相結(jié)合、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與情感評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過主體互動(dòng)、內(nèi)容多元和過程動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在有效有趣的學(xué)習(xí)道路上不倦前行。

綜上，上好每一節(jié)課并使之成為常態(tài)化，是適應(yīng)新高考的客觀要求，應(yīng)成為廣大高中思想政治課教師的基本追求。［4］然而，要實(shí)現(xiàn)好課常態(tài)化，則并非易事，它是一門藝術(shù)，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和反思。只有如此，我們才能在新高考的征程中一路似錦繁花，收獲累累碩果！