自然角：鄉(xiāng)村幼兒教育的特色窗口

王巧

摘? 要：在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，教師要充分利用自然資源，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，以使他們獲得最適切的生長(zhǎng)。自然角是幼兒教育的一個(gè)窗口，也是幼兒走進(jìn)自然的一個(gè)窗口。鄉(xiāng)村幼兒園在自然資源方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師要有效利用身邊的資源開展幼兒教學(xué)。文章將自然角拓展到農(nóng)民家、拓展到每一角、變?yōu)檎故緟^(qū)開展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒接觸自然、展示自己。

關(guān)鍵詞：自然角;幼兒教育;特色窗口

每個(gè)幼兒園所處的地理環(huán)境、人文環(huán)境等都不一樣，它們的具體教學(xué)方式和手段也不一樣。就自然角而言，教師要充分挖掘可以利用的元素，盡可能拓展幼兒可能生長(zhǎng)的能力，形成以其為依托的特色教育。

一、將自然角拓展到農(nóng)民家，給幼兒提供更多了解自然的機(jī)會(huì)

對(duì)于鄉(xiāng)村幼兒來說，他們可以更近距離地接觸自然，這給自然角的創(chuàng)設(shè)帶來了便利。教師可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將幼兒的自然角搬到農(nóng)民家里。換言之，在農(nóng)民家開辟一個(gè)自然角，幼兒可以在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。

教師要選擇幾個(gè)靠近幼兒園的有特色的農(nóng)民家，作為幼兒的自然角，而且這幾個(gè)地方是可以經(jīng)常換的。例如，教師將幼兒領(lǐng)到一個(gè)飼養(yǎng)羊的農(nóng)民家。首先，讓他們看一看這些可愛的羊，而且是看到大小不一、品種多樣的羊。其次，讓幼兒用手去摸一摸剛剛出生不久的小羊羔，再讓他們用語言描述，他們可以隨便地說、自由地說。有的幼兒說：小羊羔比他還小，像只小兔子。有的幼兒說：白色的小羊羔就像棉花一樣。再次，教師讓幼兒學(xué)一學(xué)羊是怎么叫的，他們的興趣更濃厚了。他們直接模仿羊的聲音，每名幼兒都學(xué)著叫，不管像不像，他們都陶醉在自然里。最后，教師將幼兒帶回幼兒園，玩起了一個(gè)有關(guān)“羊”的游戲。教師化裝成狼去抓羊，當(dāng)“羊”能學(xué)狗叫、狼叫，或者模仿狗走路、狼走路時(shí)，“狼”也就放棄了。這樣的游戲是對(duì)農(nóng)民家自然角的一次拓展，是讓幼兒從多維角度感知自然，也讓自然成為幼兒活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)境。對(duì)教師來說，要多發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村資源，讓適合幼兒的自然角活動(dòng)越來越多地涌現(xiàn)出來。

二、將自然角拓展到每一角，構(gòu)建更多親近自然的課堂

幼兒園可以借助鄉(xiāng)村的優(yōu)勢(shì)使自然角變得豐富多彩。教師可以在教室里開辟一個(gè)自然角。一般來說，大部分幼兒園都有專門的教室養(yǎng)著多樣的植物和動(dòng)物，供幼兒參觀、觀察、體驗(yàn)等。但是，對(duì)于幼兒的好奇心來說，這些設(shè)施在數(shù)量和類型上都不夠，滿足不了他們的需求。而且這些設(shè)施大多數(shù)是教師事先準(zhǔn)備好的，幼兒參與度不高，沒有學(xué)習(xí)興趣。在教室里開辟一個(gè)自然角，滿足了幼兒對(duì)自然的各種想象。

首先，教師讓幼兒從家里挑選一個(gè)比較小的，可以裝泥土的器皿作為花瓶。帶什么都可以，只要幼兒認(rèn)為美觀、合適就行。只要給他們適宜的空間，幼兒的想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師。有的幼兒帶來了木頭套娃，有的幼兒帶來了塑料瓶、裝飾物的小盒子等。其次，教師準(zhǔn)備了一個(gè)小物架，等幼兒在容器里裝好土埋入種子后，就將它們放在架子上。下課時(shí)，幼兒會(huì)經(jīng)常觀察他們的種子有沒有發(fā)芽，其他幼兒的種子長(zhǎng)得好不好。放學(xué)回家時(shí)，幼兒還可以將發(fā)芽的種子帶回家，讓家長(zhǎng)教他們?nèi)绾稳ズ亲o(hù)。最后，教師讓幼兒講出他們呵護(hù)種子的過程，讓他們?cè)谡娴脑u(píng)價(jià)中感知自然角帶來的歡樂。

三、將自然角變?yōu)檎故緟^(qū)，給幼兒更多展示能力的平臺(tái)

自然角是幼兒成長(zhǎng)的一塊陣地，他們從中習(xí)得的不僅是對(duì)自然的認(rèn)知，還包括其他能力的生長(zhǎng)。例如，在自然角可以培養(yǎng)幼兒的想象力。當(dāng)一只小烏龜出現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，教師先讓他們想一想烏龜會(huì)不會(huì)游泳。一名幼兒說：烏龜不會(huì)游泳，因?yàn)樗心_，會(huì)游泳的魚是沒有腳的。另一名幼兒說：我看到過烏龜游泳，青蛙有腳，但它也會(huì)游泳。明顯地，教師設(shè)置的問題的引導(dǎo)下，幼兒對(duì)自然角的小動(dòng)物，充分展示了他們的思維能力。

對(duì)于幼兒教育來說，關(guān)鍵不是看幼兒做成了什么，而是看他們?cè)诨顒?dòng)中做了什么。自然角可以讓“做”的維度進(jìn)一步擴(kuò)大。教師可以用自然角培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。冬天到了，教師讓幼兒給那些怕凍的小動(dòng)物搭一個(gè)小屋溫暖它們。這其實(shí)就是讓幼兒展示實(shí)際生活中的動(dòng)手操作能力。幾名幼兒為一組開始忙碌起來，他們將廢棄的硬紙板一面剪開，再將撿來的小樹條擺起來，在教師的幫助下做成了一個(gè)蓋子，細(xì)心的幼兒從家里帶來廢、舊的衣服擺在蓋子上。幼兒也可以在家里再次動(dòng)手給家里的寵物做一個(gè)真正的小窩。由此可見，幼兒的能力得到展示，自然角成為教師觀察幼兒思維生長(zhǎng)的一個(gè)視角。

四、結(jié)束語

自然角對(duì)鄉(xiāng)村幼兒的發(fā)展具有重要意義。教師要與幼兒一起，通過各種戶內(nèi)外活動(dòng)，如觀察自然、開展種植、學(xué)會(huì)飼養(yǎng)等，使幼兒在感知自然多樣性和獨(dú)特性的同時(shí)，得到扎扎實(shí)實(shí)的能力生長(zhǎng)。自然角的創(chuàng)設(shè)與利用，能讓幼兒在真實(shí)環(huán)境下主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而成為他們游戲活動(dòng)、探究活動(dòng)的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

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