基于STEAM教育理念的小學(xué)信息技術(shù)繪畫模塊探索

莫光琪 陳少懷

摘? 要：電腦繪畫是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重要模塊之一，通過學(xué)習，可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)作美的同時，提高學(xué)習信息技術(shù)的興趣和技能。STEAM教育理念堅持五育并舉，著眼立德樹人，在學(xué)科教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章從小學(xué)信息技術(shù)繪畫模塊教學(xué)實踐出發(fā)，通過明晰STEAM教育理念的含義、學(xué)習意義、學(xué)習模式、實踐探索等進行闡述，以便梳理出基于STEAM教育理念的小學(xué)信息技術(shù)繪畫模塊教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念;小學(xué)信息技術(shù);繪畫模塊

小學(xué)信息技術(shù)中的電腦繪畫教學(xué)為學(xué)生開啟了無限想象力，激發(fā)學(xué)生探索信息技術(shù)的興趣。在實際教學(xué)中，信息技術(shù)教師往往是照本宣科，只教授學(xué)生軟件的工具，沒有整合學(xué)習內(nèi)容，使信息技術(shù)教學(xué)逐漸走向僵化。小學(xué)信息技術(shù)不能局限于技術(shù)工具教學(xué)，而要有“大學(xué)科”意識?；赟TEAM教育理念開展小學(xué)信息技術(shù)中繪畫模塊的教學(xué)，可以充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習過程，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

一、STEAM教育理念的含義

STEAM教育理念主要是指將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等多個學(xué)科融合在一起，強調(diào)學(xué)習過程中學(xué)生的主體地位，利用項目或問題的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，借助跨學(xué)科知識解決真實問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

二、基于STEAM教育理念的繪畫模塊學(xué)習意義

1. 拓寬學(xué)科視野

小學(xué)信息技術(shù)繪畫不能局限于畫幾何圖形、蘑菇、蘋果等單一內(nèi)容上，而是要讓學(xué)生帶著問題，用生活的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)科美、生活美。通過各類信息技術(shù)繪畫軟件的繪畫和后期處理，將這種美呈現(xiàn)出來，既拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，又提升學(xué)生的生活觀察能力。

2. 提升信息素養(yǎng)

基于STEAM教育理念，利用項目或問題的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在拓寬學(xué)科視野的同時，學(xué)生能自主整合學(xué)習內(nèi)容，通過項目去學(xué)習。項目式的驅(qū)動、自主的學(xué)習方式，極大地提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、基于STEAM教育理念的繪畫模塊學(xué)習模式

STEAM教育理念提倡項目的學(xué)習方式。在小學(xué)信息技術(shù)中的繪畫模塊教學(xué)中，采用項目的學(xué)習方式，以學(xué)科大概念為主線，整合教學(xué)內(nèi)容，讓課程項目化、課堂活動化、學(xué)習個性化，使得學(xué)習不再是純技術(shù)工具的學(xué)習，習得的知識也不再呈現(xiàn)碎片化。

學(xué)習模式包含：項目準備階段（生活問題和真實任務(wù)）、項目分析階段（創(chuàng)設(shè)情境和選定項目）、項目設(shè)計階段（分析問題和制定計劃）、項目實施階段（自選方案和活動探究）、項目展示階段（展示評價和突出素養(yǎng)）、項目優(yōu)化階段（總結(jié)完善和拓展延伸）等主要環(huán)節(jié)。

四、基于STEAM教育理念的繪畫模塊實踐探索

新世紀出版社《信息技術(shù)》三年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）電腦繪畫部分涉及的知識點有：啟動“畫圖”軟件、保存作品、關(guān)閉“畫圖”軟件、填充工具、曲線工具、復(fù)制和粘貼、翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)，等等。其中，曲線、復(fù)制和粘貼、翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)三個知識點是學(xué)習的重、難點，如果只是讓學(xué)生按照技術(shù)思維，單一的去完成任務(wù)，大部分學(xué)生則可能無法將多個知識點融合，導(dǎo)致學(xué)了這個知識點，忘了另一個知識點。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的電影，從故事線、知識線、情感線上對教材內(nèi)容進行重新編排，整合成大單元設(shè)計“多彩繪畫”，讓學(xué)生在知識學(xué)習的同時，聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，對任務(wù)進行學(xué)習需求分析，并制定任務(wù)完成計劃。

項目式的學(xué)習形式，可以讓學(xué)生初步形成原創(chuàng)設(shè)計思維，提升創(chuàng)新能力，形成學(xué)以致用的信息素養(yǎng)和勇于嘗試、實踐的意識。

1. 項目準備階段：生活問題，真實任務(wù)

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中尋找問題，《尋夢環(huán)游記》是大部分學(xué)生看過并深受觸動的動畫影片?；诮鉀Q曲線、復(fù)制和粘貼、翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)三個知識點，利用3課時完成單元內(nèi)容的學(xué)習。

（1）第1課時“畫柳樹”。內(nèi)容是畫柳條（畫曲線）、畫柳葉（畫封閉曲線）、創(chuàng)作風景畫（曲線綜合應(yīng)用）。

（2）第2課時“尋親記——復(fù)制和粘貼”。內(nèi)容是組合圖片（選擇工具的使用與作用）、制作禮物（復(fù)制與粘貼）、創(chuàng)意設(shè)計（消除背景色塊的條件：背景色與畫布顏色一致）。

（3）第3課時“解救?？送小D(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)”。內(nèi)容是垂直翻轉(zhuǎn)圖片、修復(fù)吉他（水平翻轉(zhuǎn)圖片）、組合金色花瓣（按照角度翻轉(zhuǎn)圖片）。

2. 項目分析階段：創(chuàng)設(shè)情境，選定項目

每課時的學(xué)習情境與任務(wù)如下。

第1課時：根據(jù)三年級學(xué)生的特點，特別是大部分海南學(xué)生未常見柳樹這一實際學(xué)情，可以通過創(chuàng)設(shè)猜謎語、利用多媒體課件欣賞柳樹圖片等情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生認識柳樹的“樣子”，為接下來的任務(wù)學(xué)習打下基礎(chǔ)。

第2課時：通過幽默的動畫，讓學(xué)生帶著思考觀看動畫短片《尋夢環(huán)游記》，米格和埃克托遇到了什么麻煩？他們是如何積極、勇敢地去嘗試解決遇到的難題的？以幫助米格和埃克托為切入點，引出課題——組合的魅力。目的是讓學(xué)生明確學(xué)習目標，帶著積極的心態(tài)和勇氣去學(xué)習本節(jié)課的知識。

第3課時：讓學(xué)生帶著思考繼續(xù)觀看《尋夢環(huán)游記》，米格和埃克托被困在哪里？以幫助米格和?？送袨榍腥朦c，引出課題——翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)，目的是讓學(xué)生明確學(xué)習目標，帶著積極的心態(tài)和勇氣進行學(xué)習。

3. 項目設(shè)計階段：分析問題，制定計劃

在每個課時的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，選定項目環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習目標分析問題，并制定完成計劃。以小組的形式進行匯報，讓學(xué)生能認清問題、明晰任務(wù)、完成計劃。

4. 項目實施階段：自選方案，活動探究

項目實施前，教師提供學(xué)習資源。

第1課時：畫圖程序、柳樹圖片實物、海底世界圖片、雄偉的山巒圖片。

第2課時：畫圖程序、視頻（《尋夢環(huán)游記》片段、微課“組合鹿角”和“創(chuàng)意設(shè)計”）、素材圖片（米格和?？送械膱D片、衣服圖片）、背景音樂。

第3課時：畫圖程序、素材圖片（米格和?？送斜焕У膱D片、吉他半邊圖片、一片金色花瓣圖片）。

5. 項目展示階段：展示評價，突出素養(yǎng)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價要多樣化，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性為主。在展示階段組織學(xué)生以小組為單位，選派代表展示作品、分享匯報。評價分為課堂評價、綜合評價兩部分。課堂評價分別從預(yù)習情況、興趣態(tài)度、知識點掌握情況、合作分享、創(chuàng)新創(chuàng)造、課堂紀律、拓展課外情況等方面去落實。評價由學(xué)生自評、生生互評和教師點評組成，評價等級分為優(yōu)、良、中三級。評價主體、方式的多元化，可以實現(xiàn)評價的促進作用，起到激勵學(xué)生學(xué)習的積極作用。

6. 項目優(yōu)化階段：總結(jié)完善，拓展延伸

（1）以小組為單位，相互說說各小組作品的優(yōu)點和不足。

（2）學(xué)習完“多彩繪畫”這一單元的內(nèi)容后，通過“畫圖”程序設(shè)計一件校服。

基于STEAM教育理念的小學(xué)信息技術(shù)繪畫模塊學(xué)教學(xué)，有利于學(xué)生基于問題或項目，通過自主、合作的學(xué)習模式對學(xué)習內(nèi)容進行整合，從而利用已有的生活經(jīng)驗和知識發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、建構(gòu)知識、遷移應(yīng)用，進而提升信息素養(yǎng)，滿足全面發(fā)展及信息技術(shù)個性發(fā)展的需要。

基金項目：海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題——基于STEAM教育理念的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐研究（QJH202010071）。

參考文獻：

[1]李天宇. 基于STEAM教育的中小學(xué)人工智能教育研究：以“機器會思考嗎”一課為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2021，31（1）.

[2]莫光琪. 小學(xué)信息技術(shù)電腦繪畫校本課程開發(fā)研究[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2018（17）.