中職學(xué)考背景下物流基礎(chǔ)教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考

林曉麗

（福建省郵電學(xué)校，福建 福州 350007）

福建省全面開展中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)考”）以來，學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的錄取依據(jù)，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供了保障。中職物流專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試科目為物流基礎(chǔ)，考試內(nèi)容以教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定為指導(dǎo)。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能操作能力的評(píng)價(jià)是學(xué)考測(cè)試的主要目的，為培養(yǎng)物流專業(yè)型人才提供有力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)物流專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

為提升中職學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)程度，培養(yǎng)積極向上、努力奮斗的職業(yè)精神，通過考試達(dá)到推動(dòng)學(xué)習(xí)、推動(dòng)教學(xué)的目的，發(fā)揮考試的作用，本文以19級(jí)物流基礎(chǔ)課程為研究對(duì)象，總結(jié)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的若干問題，探索中職物流基礎(chǔ)課程的教學(xué)策略，為進(jìn)一步提升物流專業(yè)人才的質(zhì)量和升學(xué)做準(zhǔn)備。

1 中職物流基礎(chǔ)課堂教學(xué)情況分析

1.1 學(xué)生對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)成效有差別

首先，大多數(shù)中職學(xué)生在選擇報(bào)考專業(yè)的時(shí)候聽取了家長(zhǎng)的建議，對(duì)所學(xué)專業(yè)并不了解，學(xué)習(xí)積極性不高，無(wú)法很好地適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。其次，有部分中職學(xué)生由于性格、家庭因素等方面原因，在初中的時(shí)候叛逆、厭學(xué)或者學(xué)習(xí)能力不足，存在個(gè)體學(xué)習(xí)差異性較大，學(xué)習(xí)效果存差，甚至出現(xiàn)兩極分化的問題。學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生主要是沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課余時(shí)間沉迷手機(jī)游戲，作息不規(guī)律，聽課效率低下，在學(xué)考復(fù)習(xí)階段面對(duì)繁多的學(xué)習(xí)科目時(shí)學(xué)生容易自暴自棄，只有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)較為自覺，能合理安排學(xué)考期間學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)成效不高

中職物流課程教學(xué)更突出實(shí)踐教學(xué)，只有將實(shí)踐和理論結(jié)合，才能在工作中發(fā)揮其作用。以教師講授為主的教學(xué)模式一直占據(jù)主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生沒有足夠的吸引力，學(xué)習(xí)缺乏積極的探索思考，死記硬背的教學(xué)方式不僅浪費(fèi)大量的時(shí)間，而且學(xué)生個(gè)體本身就存在較大的差異性，教師不可能逐一進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式的單一化造成學(xué)生缺乏求知欲，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)，這就很難從根本上提升學(xué)習(xí)效率，獲取學(xué)習(xí)成果。如今的學(xué)生喜歡依靠科技來獲取信息和進(jìn)行專業(yè)的交流，喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)，認(rèn)知方式也發(fā)生了變化，拒絕權(quán)威說教，信服理性疏導(dǎo)。

2 學(xué)考背景下物流基礎(chǔ)課程教學(xué)探討

2.1 緊扣考試大綱，整合教學(xué)資源

在教學(xué)過程中，為提高學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知程度、分析問題、解決問題的能力，達(dá)到職業(yè)崗位能力的基本要求，教師需要認(rèn)真地分析物流基礎(chǔ)課程學(xué)考大綱。

物流基礎(chǔ)課程考點(diǎn)主要包括四個(gè)教學(xué)模塊的相關(guān)內(nèi)容，其中物流基礎(chǔ)、物流運(yùn)輸作業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送是專業(yè)的核心課程，占學(xué)考總成績(jī)的80%。針對(duì)這一情況，首先，教師將學(xué)考大綱中的考點(diǎn)作為備課內(nèi)容，對(duì)模塊進(jìn)行細(xì)分，細(xì)磨考試大綱，列出需要講授的知識(shí)點(diǎn)，并把知識(shí)點(diǎn)梳理成文檔，學(xué)生可以利用課余時(shí)間反復(fù)讀、看加深印象。其次，不斷完善試題庫(kù)及模擬試卷，為教學(xué)與學(xué)業(yè)水平考試提供高質(zhì)量的試題庫(kù)資源。再次，從海量的信息資源中篩選出關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的視頻動(dòng)畫融入課程，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。最后，將專業(yè)理論融入相應(yīng)的技能測(cè)試考點(diǎn)，加深知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，優(yōu)化課程框架，為學(xué)考復(fù)習(xí)的順利開展提供教學(xué)參考。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

信息技術(shù)正在加速教育的變化，作為新時(shí)代的老師，要緊緊抓住國(guó)家信息化發(fā)展的良機(jī)，以適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代和我們的教育對(duì)象。

2.2.1 充分利用信息化平臺(tái)輔助教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)以課本內(nèi)容為中心，對(duì)海量的信息化資源的篩選不足，無(wú)法對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況精確定位[2]。學(xué)考背景下的物流基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境，教師可以充分依托超星平臺(tái)搭建課程，建設(shè)專業(yè)課程PPT、題庫(kù)、微課等相關(guān)教學(xué)資源，通過現(xiàn)代信息交流工具實(shí)現(xiàn)教師之間的教學(xué)資源共享，同時(shí)更好地對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；通過現(xiàn)代信息交流工具學(xué)生可以不受空間限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用教學(xué)資源，方便師生之間的交流。另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)可以使教學(xué)中加入倉(cāng)儲(chǔ)操作軟件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生知識(shí)得以擴(kuò)展與延伸，建立多維度的教學(xué)模式，將書本理論與技能操作相對(duì)接，教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合。

2.2.2 挖掘課程思政元素，與專業(yè)知識(shí)相融合。

教育的首要問題是教師要以“培養(yǎng)什么人”為根本導(dǎo)向，教師要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)對(duì)所蘊(yùn)含的思政教育元素不斷進(jìn)行挖掘與提煉，并在此基礎(chǔ)上重新構(gòu)造課程內(nèi)容，將思政元素與課程教學(xué)有機(jī)融合。在物流基礎(chǔ)課程教學(xué)中，從物流的七大基本功能為基礎(chǔ)，深入挖掘思政內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，與專業(yè)內(nèi)容融合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)效果，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、思想德育、服務(wù)社會(huì)、愛國(guó)情懷等方面的能力。例如，在講授配送作業(yè)時(shí)，通過視頻讓學(xué)生感受京東亞洲一號(hào)無(wú)人自動(dòng)倉(cāng)、菜鳥的智能機(jī)器人倉(cāng)庫(kù)的物流運(yùn)作，感受我國(guó)現(xiàn)代物流的科技，了解我國(guó)信息化水平的最新成果，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。

2.3 分層次教學(xué)，多元化考核

物流課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，有運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)與配送、物流包裝、流通加工、信息處理等方面，而中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩極分化嚴(yán)重，因此，教師在課堂上要注重分層教學(xué)，部分學(xué)生對(duì)于學(xué)考內(nèi)容中物流專業(yè)名詞的識(shí)記水平存在差異，在課堂上應(yīng)適當(dāng)?shù)亟淌谟行У挠洃浄椒ā?/p>

物流基礎(chǔ)的考核方式是閉卷考試，期末最終成績(jī)以平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)加權(quán)平均來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)方式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)中可以采用多樣化的考核方式。在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂小測(cè)、課中提問、動(dòng)手實(shí)操能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合評(píng)價(jià)[1]。在教學(xué)中抓“典型”，立“榜樣”，對(duì)積極回答問題、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生在課程上適時(shí)地表?yè)P(yáng)，并將學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)化、表格化，構(gòu)建以過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)的多元化考核方式，發(fā)揮考試在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得能力的成長(zhǎng)。

2.4 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)備考信心

2.4.1 正確認(rèn)識(shí)學(xué)考的重要意義

班主任要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，向?qū)W生及家長(zhǎng)做好學(xué)考政策的宣傳與解讀，向其傳達(dá)學(xué)考的重要性，說明該項(xiàng)政策對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的重大影響。教師與家長(zhǎng)協(xié)同做好學(xué)生焦慮情緒的引導(dǎo)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立信心為自己的目標(biāo)而奮斗，為營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍打下基礎(chǔ)。

2.4.2 發(fā)揮班主任監(jiān)督與管理作用

班主任與任課老師共同協(xié)作，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。建立學(xué)習(xí)小組來營(yíng)造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生形成共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的意識(shí)。及時(shí)記錄學(xué)生的成績(jī)，期末對(duì)進(jìn)步最快的小組給予嘉獎(jiǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。任課教師對(duì)部分后進(jìn)生給予個(gè)性化教學(xué)，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，產(chǎn)生良性的師生互動(dòng)，以提高教學(xué)效果。

2.4.3 揣摩真題，形成學(xué)與練的良性循環(huán)

在備考過程中，持續(xù)行動(dòng)，刻意練習(xí)。通過練習(xí)提高學(xué)生對(duì)練習(xí)與模擬卷的重視程度，發(fā)現(xiàn)自己的弱勢(shì)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)還不會(huì)應(yīng)用，哪些內(nèi)容理解還不夠透徹，針對(duì)自己的不足，查缺補(bǔ)漏?？荚嚧缶V只規(guī)定了考試范圍，并未給出具體的考試內(nèi)容，而且專業(yè)課沒有統(tǒng)一的教材，有些題目看似簡(jiǎn)單，卻很容易出錯(cuò)，如何將教材和考點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系呢？教師可以要求學(xué)生以真題為范本，通過對(duì)考綱的解讀進(jìn)行出題，理解命題專家的出題思路，走出思維誤區(qū)[3]。

3 總結(jié)

以上是本人在物流基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平考試備考中的幾點(diǎn)見解和做法，職業(yè)教育進(jìn)入了新階段，教師、學(xué)生都需要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教師應(yīng)以此為契機(jī)，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，改變教學(xué)理念，及時(shí)調(diào)整策略，引導(dǎo)中職學(xué)生順應(yīng)時(shí)代變化，以獲得良好的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的提高。