中職動漫專業(yè)校企協(xié)同育人教學(xué)實踐研究*

陳曉君

（集美工業(yè)學(xué)校，福建 廈門 361022）

1 校企協(xié)同育人實踐教學(xué)背景

1.1 政策背景分析

國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》及“職教二十條”等文件，大力發(fā)展職業(yè)教育，推動產(chǎn)教融合，這就要求動漫專業(yè)發(fā)展要將教“教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接”[1]，在產(chǎn)教融合等政策的支持下，動漫專業(yè)將產(chǎn)教融合融入人才培養(yǎng)方案，逐步構(gòu)建起校企協(xié)同育人的實踐教學(xué)模式。

《廈門市投資指南》[2]的數(shù)據(jù)顯示，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是廈門市“十二條千億產(chǎn)業(yè)鏈群”中的重要一條。目前，廈門的創(chuàng)意設(shè)計、影視產(chǎn)業(yè)等核心內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，而動漫產(chǎn)業(yè)作為文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展促使社會對動漫人才的需求量日益增大，因此，中職院校動漫專業(yè)的建設(shè)應(yīng)適應(yīng)動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，對新的育人模式進行積極探索。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

在動漫專業(yè)教學(xué)改革實踐推進的過程中，存在教學(xué)項目與行業(yè)企業(yè)實際需求脫離、學(xué)校教師的專業(yè)技能與行業(yè)專業(yè)發(fā)展不同步、教學(xué)評價方式單一等問題。企業(yè)行業(yè)與職業(yè)院校，互為職業(yè)教育供給行為與職業(yè)教育需求行為的主、客體[3]，因此，企業(yè)行業(yè)對職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)的發(fā)展起著積極的促進和推動作用，在當(dāng)前動漫專業(yè)教學(xué)改革實踐中，對校企雙方協(xié)同育人提出了新的要求。

隨著動漫專業(yè)教學(xué)改革深入，G校動漫專業(yè)為進一步提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過校企協(xié)同育人項目，結(jié)合教學(xué)人才培養(yǎng)方案的修訂、課程教學(xué)實踐的開展及課程教學(xué)評價的改革等，將動漫專業(yè)教學(xué)實踐與廈門文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向相結(jié)合，開展校企協(xié)同育人教學(xué)實踐探索。

1.3 研究內(nèi)容分析

校企協(xié)同育人教學(xué)實踐是指校企雙方都作為動漫專業(yè)育人的主體，共同修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同設(shè)計校企協(xié)同育人教學(xué)項目、開展校企協(xié)同育人教學(xué)實踐，校企雙方都承擔(dān)動漫專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，并逐步形成校企協(xié)同育人機制，為行業(yè)企業(yè)培育動漫行業(yè)人才，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展儲備人才。

校企協(xié)同育人項目以企業(yè)動漫IP形象優(yōu)化設(shè)計為課程教學(xué)項目，符合動漫專業(yè)對動漫形象創(chuàng)意、動漫手繪技能、動漫文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)等的專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。在校企協(xié)同育人項目中，以校企雙方調(diào)研為基礎(chǔ)，結(jié)合中職動漫專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析，篩選符合中職動漫專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)技能的企業(yè)項目，并將企業(yè)項目分解為教學(xué)實踐項目，提升學(xué)生動漫設(shè)計專業(yè)技能。

2 校企協(xié)同育人實踐教學(xué)實施

G 校動漫專業(yè)校企協(xié)同育人項目，以動漫IP形象優(yōu)化設(shè)計為項目引領(lǐng)，與校企協(xié)作公司的項目團隊共同設(shè)計教學(xué)項目；以動漫行業(yè)興起的動漫IP形象設(shè)計為項目教學(xué)內(nèi)容，校企導(dǎo)師共同進行課程安排、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、項目流程設(shè)計，并共同進行項目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在動漫基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)中提升專業(yè)制作能力、創(chuàng)意表達能力和創(chuàng)新思維。在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生通過小組協(xié)作的方式進行項目創(chuàng)意設(shè)計，也有助于學(xué)生創(chuàng)新團隊的培育。

2.1 校企共同修訂人才培養(yǎng)方案

G 校動漫專業(yè)結(jié)合行業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，堅持面向動漫市場需求，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深推“三教改革”，變革教法、優(yōu)化教材及提升師資水平，從規(guī)范人才培養(yǎng)全過程的需求出發(fā)，通過教師企業(yè)實踐調(diào)研、行業(yè)問卷調(diào)研、教師企業(yè)實踐、畢業(yè)生企業(yè)實習(xí)等方面收集行業(yè)育人要求，對接動漫行業(yè)崗位能力、融入企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容是對職業(yè)工作過程的有機集成，強調(diào)職業(yè)能力形成過程中的校企協(xié)同作用，強調(diào)學(xué)習(xí)過程與工作過程的跨界對接[3]。因此，G校在動漫人才培養(yǎng)方案的修訂中，融入文創(chuàng)類動漫人才需求的要求和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合動漫專業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝，在傳統(tǒng)二維動漫制作的基礎(chǔ)上，融入三維動漫設(shè)計制作對人才的要求，引入動漫IP形象設(shè)計的全流程文化創(chuàng)意項目，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培育出符合企業(yè)行業(yè)需求的文創(chuàng)類動漫專業(yè)人才。

2.2 校企共同開展專業(yè)課程教學(xué)

項目形式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是一種基于多學(xué)科關(guān)聯(lián)以及群體間互動與跨職業(yè)組合的主題學(xué)習(xí)體系，與職業(yè)實踐緊密結(jié)合，與問題解決緊密相關(guān)[3]。校企協(xié)同育人項目教學(xué)中，動漫設(shè)計公司與G校開展產(chǎn)教融合“雙元”育人，將“動漫IP+設(shè)計+創(chuàng)意”融入項目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在動漫IP形象優(yōu)化設(shè)計中的德技兼修、工學(xué)結(jié)合，將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課在項目實踐中融會貫通。

2.2.1 工學(xué)結(jié)合一體化項目設(shè)計

首先，以新規(guī)范、新工藝重樹新目標(biāo)。在校企協(xié)同設(shè)計的動漫IP形象設(shè)計項目中，明確課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在動漫IP設(shè)計過程中，提升創(chuàng)意設(shè)計能力和規(guī)范繪制技能，促進學(xué)生對動漫設(shè)計的認(rèn)知，增強對動漫設(shè)計師職業(yè)認(rèn)同感。

其次，以新要求、新標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)學(xué)生知識。校企協(xié)同育人項目推動動漫教學(xué)改革，動漫專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過動漫形象設(shè)計、原畫設(shè)計等專業(yè)課程，同時熟練掌握圖形圖像設(shè)計、二維動畫制作、三維動畫制作專業(yè)技能，結(jié)合動漫IP設(shè)計的時代之美、敘事之美、視覺之美等新行業(yè)需求，對接動漫設(shè)計行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)成為動漫設(shè)計師所應(yīng)具備的知識。

2.2.2 項目式教學(xué)組織行業(yè)實操

首先，以融產(chǎn)業(yè)、融課程提升項目內(nèi)容。動漫IP形象優(yōu)化設(shè)計在校企融合“雙元”育人的推動下，將動漫行業(yè)工作需求與動漫專業(yè)學(xué)生理論實踐相結(jié)合，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程體系。教師與企業(yè)講師共建三維動畫制作、動漫IP設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)脫離、教學(xué)過程與行業(yè)流程不匹配以及師資結(jié)構(gòu)單一等問題。

其次，工學(xué)結(jié)合一體化項目的重構(gòu)。在傳統(tǒng)實習(xí)實訓(xùn)項目的教學(xué)中，教師受到教學(xué)空間、時間的影響，學(xué)生很難有接觸動漫企業(yè)項目制作的機會，在校企合作動漫公司講師團隊支持下，將動漫IP形象優(yōu)化設(shè)計的公司項目帶到學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生在團隊協(xié)作及創(chuàng)意表達中提升技能、收獲成長。

3 校企協(xié)同育人實踐教學(xué)總結(jié)

以校企合作為辦學(xué)模式，以工學(xué)結(jié)合為培養(yǎng)模式，就意味著要從單一的學(xué)校形式的教或?qū)W，發(fā)展為復(fù)合的企業(yè)與學(xué)校合作形式的教或?qū)W[3]。在教學(xué)改革實踐過程中，從傳統(tǒng)單一的學(xué)校形式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)項目與學(xué)校教學(xué)相融合的協(xié)同式育人，在協(xié)同育人中優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，提升課程項目教學(xué)質(zhì)量，促進動漫專業(yè)人才培養(yǎng)與地域經(jīng)濟發(fā)展相融合。

3.1 校企協(xié)同，優(yōu)化專業(yè)項目教學(xué)

校企協(xié)同育人項目教學(xué)中，通過動漫IP形象優(yōu)化設(shè)計項目，將行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新性的動漫設(shè)計項目引入學(xué)校教學(xué)，更新學(xué)校動漫教學(xué)內(nèi)容，促進動漫設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的更新與重組，推動動漫專業(yè)課程的優(yōu)化升級，同時為學(xué)校培育符合地域文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才奠定基礎(chǔ)。

企業(yè)導(dǎo)師通過校企協(xié)同育人項目深入學(xué)校教學(xué)，將行業(yè)企業(yè)的真實工作場景、工作任務(wù)及工作要求帶入課堂，幫助動漫專業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中直接接觸真實崗位技能，進一步培育符合地域文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)需求的動漫專業(yè)人才。

3.2 德技并修，深化教學(xué)改革內(nèi)涵

在動漫IP形象優(yōu)化設(shè)計的過程中，既有學(xué)生在創(chuàng)作中尋求自我成長的創(chuàng)意表現(xiàn)，又有對傳統(tǒng)動漫規(guī)范繪制的傳承，還能幫助學(xué)生領(lǐng)會動漫原畫設(shè)計師尋求精益求精的工匠精神。

校企導(dǎo)師共同的引領(lǐng)，動漫領(lǐng)航企業(yè)與學(xué)校教學(xué)的深入融合，在項目制作中鞏固提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能及其應(yīng)用能力，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合創(chuàng)意進行動漫IP形象設(shè)計，并進行動漫IP形象的衍生品設(shè)計，將動漫與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)融合。

3.3 一課雙師，培育“雙師”教師團隊

校企協(xié)同育人項目將課程教學(xué)與行業(yè)設(shè)計融合，專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師組建創(chuàng)新型教學(xué)團隊，構(gòu)建“一課雙師”的創(chuàng)新教學(xué)模式。通過校企協(xié)同育人項目，校企雙方共建專業(yè)發(fā)展、共研專業(yè)課程、共編專業(yè)教材、共建師資團隊，在校企雙方導(dǎo)師共同開展動漫IP項目優(yōu)化設(shè)計的教學(xué)改革實踐中，企業(yè)導(dǎo)師協(xié)助優(yōu)化專業(yè)教學(xué)的同時也幫助了校內(nèi)教師提升專業(yè)教學(xué)技能，改進項目教學(xué)方法。

職業(yè)教育已進入提質(zhì)培優(yōu)的發(fā)展時期，在動漫教學(xué)改革實踐中借校企協(xié)同育人的改革實踐契機，從專業(yè)教學(xué)技能的提升、教學(xué)方法的優(yōu)化、課程教學(xué)的創(chuàng)新等方面對教師提出新的要求，從而全方面提升教師的專業(yè)技能，形成了校企雙主體的教師培育方式，共同培育創(chuàng)新型“雙師”教學(xué)團隊。