異化與回歸：對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)的理性審視

嚴(yán) 蕓 封德平

(西華大學(xué)馬克思主義學(xué)院， 成都 610039)

一、引言

鄉(xiāng)村教育的發(fā)展是順利實(shí)施鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的關(guān)鍵，而鄉(xiāng)村教育振興直接關(guān)系到鄉(xiāng)村活力的釋放，關(guān)系到鄉(xiāng)村的可持續(xù)發(fā)展?！笆奈濉睍r(shí)期，我國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)和短板依然在鄉(xiāng)村教育。要振興鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村教師是關(guān)鍵，他們是鄉(xiāng)村教育重大變革的核心力量。在深化教育體制改革和實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍作為一種重要的資源和力量，對(duì)于推動(dòng)教育改革具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、全局性作用，其特殊性和重要性越發(fā)凸顯[1]。但現(xiàn)今提升鄉(xiāng)村教師整體質(zhì)量水平的職后培訓(xùn)卻出現(xiàn)了兩個(gè)相互矛盾的現(xiàn)象：一是爭(zhēng)辦鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)之熱，呈現(xiàn)一片欣欣向榮的景象。國(guó)家、省以及市、縣、區(qū)投入大量資金，就針對(duì)中小學(xué)教師的“國(guó)培計(jì)劃”一項(xiàng)，“自2010年全面推行以來，總共獲取近100億元的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，800萬名中小學(xué)教師特別是鄉(xiāng)村基層教師從中接受培訓(xùn)”[2]。投入資金以及參與培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師數(shù)量每年都在遞增。二是與申報(bào)或舉辦之熱形成鮮明對(duì)比的是培訓(xùn)成效受到質(zhì)疑,鄉(xiāng)村教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)可度和滿意度在降低，培訓(xùn)不乏異化。為此，本文針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)的異化與回歸問題，試進(jìn)行初步的探討。

二、教師職后培訓(xùn)異化的概念界定

“異化”一詞來自拉丁文，是重要的社會(huì)科學(xué)概念。作為一個(gè)哲學(xué)范疇，“異化”的內(nèi)涵隨歷史的發(fā)展不斷豐富。黑格爾認(rèn)為“異化是實(shí)體作為主體的對(duì)象化或外在化，異化的克服就是揚(yáng)棄異化或外在化而返回到自身”[3]。費(fèi)爾巴哈提出“異化是主體(人)把自己的本質(zhì)作為獨(dú)立的精神實(shí)體分裂出去，然后又將這個(gè)對(duì)象化了的自己的本質(zhì)反過來作為自己的主體，作為限制、奴役、統(tǒng)治自己的異己力量”[4]。馬克思則用異化勞動(dòng)來概括私有制條件下勞動(dòng)者同他的勞動(dòng)產(chǎn)品及勞動(dòng)本身的關(guān)系,勞動(dòng)是人類的本質(zhì)，但在私有制條件下卻發(fā)生了異化。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，異化有三種含義：一般意義是指相似或相同的事物逐漸變得不相似或不相同；哲學(xué)上的異化指把自己的素質(zhì)或力量轉(zhuǎn)化為跟自己對(duì)立、支配自己的東西；語言學(xué)上的異化是指連發(fā)幾個(gè)相似或相同的讀音,其中一個(gè)變得和其他的音不相似或不相同。綜上，異化有多種說法，本文所用的異化主要指某個(gè)事物的發(fā)展背離了其預(yù)設(shè)的意圖，即可稱之為事物的異化。職后培訓(xùn)的異化主要是指教師職后培訓(xùn)的目的、過程和功能逐漸偏離其本原，朝著本質(zhì)的屬性和趨勢(shì)相反的方向發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)異化表現(xiàn)分析

在異化理論的視角下，農(nóng)村教師培訓(xùn)的“異化”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在三個(gè)層面：培訓(xùn)參與者目的的異化、培訓(xùn)實(shí)施過程的異化和培訓(xùn)功能的異化。具體狀況如下：

(一)培訓(xùn)參與者目的的異化

1.鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者的異化

鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)作為鄉(xiāng)村教師智力資源的再生器，承擔(dān)著提升鄉(xiāng)村教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育進(jìn)一步改革和發(fā)展，更好服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重任。承擔(dān)鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為專業(yè)的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，本應(yīng)與鄉(xiāng)村學(xué)校、教師基于學(xué)科與學(xué)術(shù)、教師與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)、家庭的發(fā)展規(guī)律相互協(xié)同創(chuàng)新，使培訓(xùn)更具系統(tǒng)性和完整性，促進(jìn)鄉(xiāng)村、學(xué)校、教師的共同發(fā)展。但是,我國(guó)教師教育發(fā)展過程中，很多負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的各級(jí)各類教師教育學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)校都發(fā)生了巨大變化，有的升格為普通本(專)科院校，有的與其他普通高校進(jìn)行了合并或重組。這就造成了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(主要是普通高校)在思想上認(rèn)為教師教育中教師職前培養(yǎng)是重點(diǎn)、是主業(yè)，教師職后培訓(xùn)成了副業(yè)或者是“菜籃子”工程。諸多鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)施并非出于鄉(xiāng)村教育和教師發(fā)展的需要，往往直接由教育行政部門發(fā)出通知，出于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)便于操作的目的，做出直接要求。接受培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)校為了不影響正常的教學(xué)秩序，又必須遵守行政指令，就隨意派出教學(xué)任務(wù)不重的教師(甚至有非教學(xué)人員)參加，其培訓(xùn)行為的隨意性導(dǎo)致了鄉(xiāng)村教師的行為與精神意志的分離，產(chǎn)生培訓(xùn)的異化。

2.受培訓(xùn)教師的異化

鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的目的是為了讓教師獲得自身專業(yè)和教學(xué)上的成長(zhǎng)，適應(yīng)新時(shí)期教育改革和發(fā)展的要求，提高自己的教學(xué)水平，乃至帶動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展水平。但部分教師卻無視這種寶貴的教育資源,不珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)培訓(xùn)本身不感興趣。把外出參加職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)當(dāng)成完成學(xué)校任務(wù)，工作之余放松旅游的時(shí)機(jī)，培訓(xùn)的簽到找同事、同學(xué)幫忙完成，自己趁機(jī)享受公費(fèi)旅游，占了職后培訓(xùn)的名額卻為自己謀私利，背離了參加培訓(xùn)的最初目的，造成教育資源的浪費(fèi)。

(二)鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)實(shí)施過程的異化

教師職后培訓(xùn)的宗旨是提高教師的綜合素質(zhì)，提升教師的專業(yè)化水平和教育教學(xué)能力。圍繞這一宗旨，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者應(yīng)針對(duì)鄉(xiāng)村教育實(shí)際狀況和鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)鄉(xiāng)村教師和學(xué)校發(fā)展規(guī)律，在鄉(xiāng)村教師參與下制定明確、恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)系統(tǒng)完整的培訓(xùn)方案，分類分階段循環(huán)實(shí)施。但在具體實(shí)施過程中卻產(chǎn)生了各種異化現(xiàn)象，諸如：

1.培訓(xùn)實(shí)施缺乏科學(xué)性、創(chuàng)造性

專業(yè)的培訓(xùn)者既要考慮教師教育的系統(tǒng)性，又要把教師教育的學(xué)科性與學(xué)術(shù)性融合到教師職后培育中去。專業(yè)的培訓(xùn)者應(yīng)從教師教育學(xué)科建設(shè)的角度去思考教師職后培訓(xùn)的學(xué)科范式是什么？它的學(xué)科邏輯是什么？它的學(xué)科內(nèi)在體系是什么？作為專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),就應(yīng)該遵循教師發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，設(shè)置系統(tǒng)的培訓(xùn)方案, 滿足鄉(xiāng)村教育和教師的實(shí)際需求, 提升鄉(xiāng)村教育整體質(zhì)量和教師的核心素質(zhì)。但現(xiàn)實(shí)中，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往以“大鍋飯”的形式為參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師制定培訓(xùn)方案，依照鄉(xiāng)村教育的普遍性設(shè)置規(guī)律性的共性課程，存在“培訓(xùn)模式的齊一處理”和“培訓(xùn)方法的單一形式”等做法。把鄉(xiāng)村教師都當(dāng)作認(rèn)知水平、培訓(xùn)需求，理論基礎(chǔ)和思維模式相同的群體,強(qiáng)調(diào)他們的同一性, 忽視了他們的多樣性。若只是把教師集中起來聽聽講座、報(bào)告，讀讀理論書籍，教師就算是被‘繼續(xù)教育’了，未免有貶損‘繼續(xù)教育’之嫌疑”[5]。完全顛倒和背離了培訓(xùn)實(shí)施的預(yù)期，這樣的職后培訓(xùn)缺少創(chuàng)造性，缺乏先進(jìn)信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)的恰當(dāng)融合，缺乏科學(xué)性的引領(lǐng),從而產(chǎn)生培訓(xùn)的異化。

2.培訓(xùn)實(shí)施欠缺實(shí)效性

主持職后培訓(xùn)的高校教師長(zhǎng)期從事普通高校的教學(xué)與科研工作,缺少鄉(xiāng)村中小學(xué)校工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，忽略了鄉(xiāng)村教師工作的社會(huì)環(huán)境,“想當(dāng)然”的依據(jù)以前對(duì)鄉(xiāng)村教師的了解和認(rèn)識(shí)制定培訓(xùn)內(nèi)容?！叭狈γ鎸?duì)鄉(xiāng)村特殊環(huán)境及其相應(yīng)的適切性知識(shí)、技能、觀念的重視和針對(duì)性培養(yǎng)”[6]。使教師職后培訓(xùn)與實(shí)際的鄉(xiāng)村教育工作聯(lián)系不密切，培訓(xùn)內(nèi)容偶發(fā)性、碎片化，培訓(xùn)隊(duì)伍游擊隊(duì)化，教師培訓(xùn)的課程體系零散化、非規(guī)范化，更多的是一種拼盤式培訓(xùn)。因而培訓(xùn)者成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)工具，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)脫離了培訓(xùn)應(yīng)有的本質(zhì)屬性，造成了培訓(xùn)者的異化，影響培訓(xùn)的實(shí)效。

(三)教師職后培訓(xùn)功能的異化

教師職后培訓(xùn)的目的是引導(dǎo)教師繼續(xù)學(xué)習(xí),提升教育質(zhì)量。但我國(guó)現(xiàn)有的鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)本質(zhì)功能在無形中會(huì)被各種外在因素所影響，使教育行政部門、鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)目的上產(chǎn)生不一致的認(rèn)知，產(chǎn)生培訓(xùn)功能異化。

1.成為教育行政部門的政績(jī)考核

國(guó)家規(guī)定教師職后培訓(xùn)是各級(jí)教育行政部門必須完成的一項(xiàng)重要工作，并會(huì)給予一定比例的資金支持，因而就出現(xiàn)了“國(guó)家提出‘學(xué)歷達(dá)標(biāo)’的需要，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)便想方設(shè)法進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償培訓(xùn)；政府進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，各種圍繞新課改的培訓(xùn)便蔚然興起”[7]。國(guó)家要求如何做，各級(jí)教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就緊緊跟隨。沒有根據(jù)本地域社會(huì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、教育發(fā)展情況，制定科學(xué)有效的培訓(xùn)體系，形成比較具體實(shí)用的評(píng)估和考核機(jī)制，更沒有建立激勵(lì)機(jī)制和有效的約束制度，完全是為了完成任務(wù)而開展，只是為政績(jī)服務(wù)。

2.成為鄉(xiāng)村學(xué)校沽名釣譽(yù)的工具

隨著鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)的深入開展，各級(jí)各類職后培訓(xùn)相繼登場(chǎng)，但同時(shí)，也存在著流于形式、走過場(chǎng)等缺陷。調(diào)查表明，鄉(xiāng)村學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和影響自己同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的因素才是最重要的，大學(xué)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以為本校的教師培訓(xùn)提供智力和技術(shù)支持，支持教師的專業(yè)發(fā)展，并且可以借助高校名師來為本校打響名聲。名師參培對(duì)于鄉(xiāng)村中學(xué)而言，意味著學(xué)校教育資源的提高，意味著吸引更多更優(yōu)質(zhì)的生源。在這樣的情況下，學(xué)校聯(lián)合各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，派出教師參加培訓(xùn)或聯(lián)合舉辦校本培訓(xùn)的方式來提升學(xué)校的知名度。鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)被各種“名師”“名校”所籠罩，徹底淪為學(xué)校沽名釣譽(yù)的展示臺(tái)。從本質(zhì)上歪曲了職后培訓(xùn)的本質(zhì)，抹殺了鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的目的。

3.成為鄉(xiāng)村教師旅游和流動(dòng)的途徑

我國(guó)的教育資源存在地區(qū)發(fā)展不平衡的問題，很多優(yōu)秀的鄉(xiāng)村師資力量往往會(huì)流向城市中小學(xué)，因?yàn)槟抢锛辛烁鄡?yōu)質(zhì)的教育資源和平臺(tái)，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。“鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的流失是一種單向度的流動(dòng)，即從鄉(xiāng)村學(xué)校流向城市學(xué)校，從薄弱學(xué)校流向名校，從中西部省份流向東部沿海城市”[8]。很多鄉(xiāng)村教師為了能夠進(jìn)入城市優(yōu)秀中小學(xué)，都朝著提高職稱和職務(wù)方向奮斗，各種培訓(xùn)成為了他們提高職稱和職務(wù)有效的途徑。為了獲得培訓(xùn)證書和學(xué)分，帶著極端的功利心去被迫參加，完全與培訓(xùn)的預(yù)設(shè)目的南轅北轍，培訓(xùn)效果所得無幾，導(dǎo)致異化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

四、鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)的回歸

異化理論為鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)研究提供了一種全新的思維和視角, 有助于深入研究鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)中存在的問題。同時(shí)，找出解決的方法和途徑, 進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。本研究認(rèn)為，針對(duì)當(dāng)前異化現(xiàn)象，教師職后培訓(xùn)應(yīng)該回歸到以下幾個(gè)方面：

(一)回到鄉(xiāng)村教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域

鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前的鄉(xiāng)村教師發(fā)展需要，為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)。針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)市場(chǎng)的異化現(xiàn)象，設(shè)置更加適合鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)發(fā)展階段理論和學(xué)科知識(shí)體系、核心能力體系，進(jìn)行系統(tǒng)化、分階段的培訓(xùn)。職后培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)立足于不同階段鄉(xiāng)村教師已有的學(xué)科、教育知識(shí)和專業(yè)水平，結(jié)合新課程改革具體要求和教育教學(xué)新理念，以及政治社會(huì)的需要，有針對(duì)性的因校施教，而不是搞“大一統(tǒng)”培訓(xùn)。與此同時(shí)，職后培訓(xùn)應(yīng)該與新教師培養(yǎng)、崗前培訓(xùn)、終身發(fā)展相互聯(lián)系，形成緊密的教師教育鏈條，相互融合，切實(shí)回歸到鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域中來。

第一，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)連同各級(jí)教育主管部門應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校以及鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)研。培訓(xùn)項(xiàng)目需建立在調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化和鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展規(guī)律, 做好培訓(xùn)溝通，讓鄉(xiāng)村教師清楚教育培訓(xùn)對(duì)于學(xué)校、個(gè)人、學(xué)生的意義所在，產(chǎn)生培訓(xùn)動(dòng)機(jī)。不以經(jīng)驗(yàn)主義設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，潛心鉆研，深入挖掘新課程改革，全面感知鄉(xiāng)村學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育工作的現(xiàn)實(shí)問題。

第二，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需依托當(dāng)?shù)氐慕逃Y源進(jìn)行整合，注重教師鄉(xiāng)土文化教育。緊密聯(lián)系地區(qū)特色，協(xié)同創(chuàng)新，制定針對(duì)當(dāng)?shù)靥厣泥l(xiāng)村文化課程，增加參培教師對(duì)當(dāng)?shù)匚幕袜l(xiāng)村教育的認(rèn)同感、使命感。

第三，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)者應(yīng)考慮到鄉(xiāng)村教師每個(gè)學(xué)習(xí)階段需求的差異，將各個(gè)階段的教師培訓(xùn)分開進(jìn)行,讓教師自主選擇適合自己的課程。同時(shí)，加強(qiáng)教師職前職后培訓(xùn)課程的關(guān)聯(lián)度，職后培訓(xùn)應(yīng)以職前教育課程為基礎(chǔ)，兩者相互結(jié)合、貫通。集合師資制定更為多元化、科學(xué)化的培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)內(nèi)容的合理性、時(shí)效性、有效性。

(二)回到鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)自身發(fā)展的邏輯

鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)的有效實(shí)施，離不開系統(tǒng)的質(zhì)量保證體系。職后培訓(xùn)自身的發(fā)展，是在一定質(zhì)量保障體系的連接、監(jiān)督、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等手段的調(diào)節(jié)下完成的。一般來說教師職后培訓(xùn)“一般由培訓(xùn)前的需求調(diào)研體系、培訓(xùn)中的質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系和培訓(xùn)后的質(zhì)量反饋體系三個(gè)部分組成”[9]。首先,需求調(diào)研體系必須建立在專職培訓(xùn)教師與中小學(xué)參培教師形成持續(xù)的對(duì)話、交流與合作的基礎(chǔ)上。緊抓教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展規(guī)律和教育需求分析，弄清參培學(xué)員已有知識(shí)水平與預(yù)想水平之間的差距，綜合學(xué)校、參培學(xué)員的教育資源，理清每一次培訓(xùn)項(xiàng)目的重難點(diǎn)，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)校和培訓(xùn)者也能對(duì)癥下藥，制定有效的培訓(xùn)方案并實(shí)施培訓(xùn)。

其次，培訓(xùn)中的質(zhì)量檢測(cè)體系作為第二部分，要緊扣培訓(xùn)內(nèi)容，不能按照某一種模式一路到底。培訓(xùn)的組織者需要時(shí)刻關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容，并根據(jù)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的變化或問題以及監(jiān)測(cè)職后培訓(xùn)中鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)來對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以利于教師職后培訓(xùn)實(shí)施中的監(jiān)督、引導(dǎo)。例如，采取實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)的方式，幫助這些鄉(xiāng)村教師暫時(shí)放下“應(yīng)試教育”的壓力，在真實(shí)而自由的培訓(xùn)課堂中進(jìn)行調(diào)整學(xué)習(xí)，施展自己的教育水平，在評(píng)課中反思與前進(jìn)，充分吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與其他的參培學(xué)員進(jìn)行教育的思想碰撞。這樣的交流探討、課堂片段展示活動(dòng)，不僅能增進(jìn)培訓(xùn)者與學(xué)員間的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)參培學(xué)員間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，也會(huì)給他們提供展示自己教學(xué)實(shí)力的機(jī)會(huì)。除此之外，課堂片段和合作探究展示、參培學(xué)員主觀感受分享也會(huì)在一定意義上幫助監(jiān)測(cè)鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)的質(zhì)量。

最后,職后培訓(xùn)質(zhì)量反饋體系能準(zhǔn)確的反映鄉(xiāng)村中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的有效程度。但不能忽視的是，教師職業(yè)培訓(xùn)之類形式的繼續(xù)教育，效果難以立竿見影，只有學(xué)員在日后的教學(xué)中逐漸顯現(xiàn)、慢慢釋放。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者不僅要從培訓(xùn)中的各種活動(dòng)、學(xué)員反饋來進(jìn)行檢測(cè)培訓(xùn)的內(nèi)容是否恰當(dāng)，還必須多角度多方法對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行捕捉。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，對(duì)參培教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、教育教學(xué)能力、科研水平等方面的提升程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。配合鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)的相關(guān)項(xiàng)目，在送教下鄉(xiāng)、校本課程研發(fā)的過程中，持續(xù)將最前沿的教育理念引進(jìn)鄉(xiāng)村課堂，進(jìn)行持續(xù)的追蹤，實(shí)現(xiàn)城市與鄉(xiāng)村的教育資源共享，檢驗(yàn)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果，杜絕有“結(jié)業(yè)證”就代表培訓(xùn)合格和培訓(xùn)結(jié)束的情況。

(三)回到鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際問題

對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)教師而言，專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵。但是長(zhǎng)期超負(fù)荷的工作加上學(xué)校繁雜的任務(wù)，時(shí)間已很緊張，還要聽培訓(xùn)者進(jìn)行形式單一的講授，內(nèi)容毫無吸引力且實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。筆者通過隨機(jī)訪談發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師希望培訓(xùn)者能提供多種培訓(xùn)方式進(jìn)行相關(guān)新教育理念和教育改革內(nèi)容的講解，提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。如實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，以課堂教學(xué)作為鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質(zhì)提升的手段。事實(shí)上，鄉(xiāng)村教師是憑借教學(xué)能力在鄉(xiāng)村教育的一線生存的，實(shí)踐性培訓(xùn)是他們最基礎(chǔ)最需要的。隨著課改的不斷開展，鄉(xiāng)村教師會(huì)遇到很多教育教學(xué)的問題，而這些問題在實(shí)際工作中急需被解決，因此將實(shí)踐培訓(xùn)中可以運(yùn)用的部分與自己的工作實(shí)際相結(jié)合是當(dāng)務(wù)之急。目前由于新課改出臺(tái)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再加上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)眾多，培訓(xùn)者范圍廣且不固定，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)材料難以及時(shí)編制，有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)干脆在原有的培訓(xùn)材料加上一部分新課改的內(nèi)容來敷衍了事?；貧w鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際問題上來，就要加大培訓(xùn)課程的開發(fā)力度，根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)教育理念，加大培訓(xùn)方法的創(chuàng)新力度。第一，將鄉(xiāng)村教師作為培訓(xùn)的主體，將鄉(xiāng)村職后培訓(xùn)與教師專業(yè)化相結(jié)合；第二，構(gòu)建多元化、合作型培訓(xùn)方式，以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，對(duì)鄉(xiāng)村教育出現(xiàn)的問題進(jìn)行持續(xù)追蹤，將新問題新方法作為培訓(xùn)內(nèi)容并不斷更新培訓(xùn)材料，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展；第三，“推進(jìn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的常態(tài)化，構(gòu)建常態(tài)化的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，形成鄉(xiāng)村教師自主學(xué)習(xí)共同體的常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展社會(huì)支持服務(wù)體系”[10]“由鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)常態(tài)化轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師常態(tài)化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大量的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師，從而提高我國(guó)鄉(xiāng)村教育的整體質(zhì)量”[11]。

總之，職后培訓(xùn)是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師的主要教學(xué)能力大部分形成于職后。培訓(xùn)的異化現(xiàn)象極大的影響了鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)的目的和功能，因此要回歸鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的本質(zhì)。創(chuàng)造有利條件,利用各種資源，讓教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者以及鄉(xiāng)村學(xué)校協(xié)同營(yíng)造一個(gè)良好的培訓(xùn)環(huán)境，使鄉(xiāng)村教師帶著教育情懷在職后培訓(xùn)中發(fā)揮自覺性、主動(dòng)性，達(dá)到培訓(xùn)的真正目的。