小學數(shù)學多技術(shù)深度學習融合分析

張堅丹

摘要：學科育人目標越來越明晰，信息技術(shù)日新月異，這為解決小學數(shù)學教學困惑，創(chuàng)新教學模式帶來新機會。學科教學的發(fā)展是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新過程，創(chuàng)新常常源自對教學的改進或目標深化的追求。

關(guān)鍵詞：深度學習;小學數(shù)學;教學模式

一、理解教學改革熱點中的新理念

如何有效落實課程標準中的課程理念，實現(xiàn)學科育人目標的深度學習成為近年教學研究的熱點。相較于停留在識記層面的淺層學習來講，深度學習是意義層面的理解、聯(lián)系與有效遷移。理想的小學數(shù)學深度學習應以學科核心素養(yǎng)為目標，以數(shù)學思維發(fā)展為體現(xiàn)，強調(diào)學習內(nèi)容與方法的理解、聯(lián)系與有效遷移?；趯?shù)學課程理念的理解，筆者將“尊重個體差異，強調(diào)自主學習，發(fā)展高階思維，促進深度學習"確定為小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新的目標。

一、分析學科教學困惑，尋找教學新模式構(gòu)建的突破口

構(gòu)建新的教學模式，從何入手？筆者對照創(chuàng)新目標，分析目前小學數(shù)學教學中懸而未決的問題，將能應用信息技術(shù)解決或改進的地方作為教學創(chuàng)新的突破口。根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論，小學生的認知主要處于具體運算階段。小學生思維對象以直觀、具體為主，這與數(shù)學抽象的學科特點相矛盾。教師利用信息技術(shù)對教學內(nèi)容進行多元表征可以將其化解。學習是學生個體心理行為，個性化特征明顯。學生在學習的風格、能力、基礎(chǔ)等方面存在很大差異。學生"學"與教師統(tǒng)一“教"的矛盾尤為突出。"因材施教"一直沒有真正實現(xiàn)，也是眾多教學模式構(gòu)建的關(guān)鍵。學習評價的主要功能是及時診斷學習、促進思考深入。影響發(fā)揮評價功能的主要問題有兩個：一是課堂上教師通常依據(jù)經(jīng)驗而非數(shù)據(jù)進行評價;二是依賴紙筆作業(yè)的評價結(jié)果滯后。缺乏及時、精準的學習評價，影響教師教學決策的精準性。培養(yǎng)高階思維需要及時了解每個學生的思維現(xiàn)狀并給出精準指導，然而一節(jié)課的時間有限，學生人數(shù)較多，教師只能抽出少數(shù)學生通過提問來粗略判斷班級學生思考情況。許多學生因欠缺表達與有效指導而錯失思考的時機。基于上述教學困惑分析，筆者將"落實自主學習過程，給每個學生充分的思考與表達機會，開展基于數(shù)據(jù)的學習評價，提高課堂交流質(zhì)量"作為發(fā)展學生高階思維、促進深度學習的突破口。

二、融合教育技術(shù)與學科教學理念，確定教學模式構(gòu)建的關(guān)鍵點

教學模式就是在某一教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)教學目標而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學程序和操作體系。“落實自主學習過程，給每個學生充分的思考與表達機會”，這在課堂上難以實施。如何有效設(shè)計學生自主學習活動與班級集體學習活動？如何有效處理兩個學習空間的順序優(yōu)化教學流程？基于數(shù)據(jù)的評價又如何設(shè)計與實施？帶著上述問題，筆者應用先進的教育技術(shù)和數(shù)學教學理念，尋找解決方案。

（一）應用“翻轉(zhuǎn)學習”理念把脈“個體學習”與“群體學習”的認知、目標與內(nèi)容層次

實現(xiàn)"尊重個體差異，強調(diào)自主學習，發(fā)展高階思維，促進深度學習”，關(guān)鍵在于每個學生先有充分獨立思考，然后是教師精準把握后的集體智慧碰撞。現(xiàn)行班級授課方式的局限、學習評價功能性不足等影響了創(chuàng)新目標的達成。創(chuàng)新教學模式需要打破固有的教學結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課堂教學。“翻轉(zhuǎn)學習”理念為筆者構(gòu)建新的教學模式打開了思路：整體設(shè)計個體學習空間與群體學習空間的目標、內(nèi)容，根據(jù)認知層次將傳統(tǒng)課中‘群體學習”與課前、課后“個體學習”的目標及內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)，為學生自主學習提供機會與時間。個體學習空間以淺層認知為主，學生需達成記憶、理解、基礎(chǔ)應用等認知目標。筆者選擇事實性知識、程序性知識以及貫穿學生學習過程且影響學生學習發(fā)展的元認知知識的學習作為自主學習的內(nèi)容，讓學生獨立完成。群體學習空間以深層認知為主，學生需達成綜合應用、分析、評價、創(chuàng)造等認知目標。筆者選擇概念性知識和元認知知識作為共同學習或教師教學講授的內(nèi)容?；趯€體學習精準的把握來推進群體學習，有利于促進學生深度學習。

（二）應用”精準教學”理念實現(xiàn)面向深度學習的精準教學設(shè)計

要促進學生數(shù)學深度學習，教師做教學設(shè)計時應充分利用課前、課中、課后不同學習空間和學習方式，精準設(shè)計內(nèi)容、目標、流程以及評價，使學生在理解的基礎(chǔ)上發(fā)展數(shù)學高階思維能力。因此，教師需要提高教學設(shè)計的精準性。“四元聯(lián)動”精準教學指影響教學的教學內(nèi)容、教學目標、學習評價、教學流程等4個關(guān)鍵環(huán)節(jié)之間的精準分析與有機聯(lián)系。內(nèi)容分析、目標設(shè)定、學習評價3個要素之間相互制約并相互成就，是設(shè)計精準教學流程的基礎(chǔ)。在教學實施過程中，教師根據(jù)學習評價數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學內(nèi)容、目標，優(yōu)化教學流程。4個關(guān)鍵環(huán)節(jié)之間的信息傳遞需要技術(shù)支持，即"技術(shù)介導”。

三、面向深度學習的多技術(shù)融合教學模式

改進教學的關(guān)鍵點是根據(jù)"個體學習”和‘群體學習”的認知、目標與知識層次，整體設(shè)計課前、課中、課后的教、學、評內(nèi)容，合理選擇技術(shù)平臺，實現(xiàn)“教一學一評”一致。為促進深度學習，培養(yǎng)學生高階思維，筆者對課前、課中、課后進行了整體思考：課前學生自主學習夯實雙基，開啟思考，進行個性化學習;課中互動交流構(gòu)建知識聯(lián)系，深入思考，是深度學習的集中體現(xiàn);課后分層練習，促進學習、反思，實現(xiàn)個性化發(fā)展。通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價，建立課前、課中、課后教與學的有機聯(lián)系，以“課前夯基啟思-→課中建聯(lián)深思-→課后促學反思”路徑，實現(xiàn)理解、聯(lián)系與有效遷移的深度學習，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，提升數(shù)學思維品質(zhì)。

課前的“教”主要為“夯基啟思”：設(shè)計學習路徑，引導學生思考與表達，組織學習資源，利用線上學習平臺或釘釘?shù)冉涣鲄f(xié)同工具搭建自主學習平臺。學生自主學習數(shù)學基礎(chǔ)知識與基本技能，表達思考過程，提出學習困惑。此階段使用線上評價工具，以面向低階學習目標的基礎(chǔ)性評價為主。教師及時獲取學生課前學習數(shù)據(jù)、思考情況與困惑問題，優(yōu)化課中教學設(shè)計。

課中的“教”主要為“建聯(lián)深思”：利用PPT、電子白板、數(shù)字教材、智慧教學平臺等組織全班學生針對課前的內(nèi)容和問題進行互動交流，以質(zhì)疑、啟思、解惑等方式促進學生對所學知識和方法的遷移，引導學生構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，深入思考。學生在學習交流中優(yōu)化解決問題方法，提升數(shù)學思維能力。此階段主要通過課堂觀察、作業(yè)分析等多元評價方式，以高階學習目標的發(fā)展性評價為主。教師獲取評價數(shù)據(jù)后，了解學生個體學習情況，作為課后教學決策的依據(jù)。

課后的“教”主要為“促學反思”：針對學生個體存在的問題，通過線上學習平臺、釘釘、微信等針對學生個體設(shè)計個性化學習評價;學生針對自2學習情況補缺或提優(yōu)，實現(xiàn)個性化發(fā)展。此階段線上線下評價相結(jié)合，以分層評價促進學生個性化發(fā)展。學生課中與課后評價數(shù)據(jù)將成為下一次學習或下一位教師教學的學情預判根據(jù)。

結(jié)語

教學模式的構(gòu)建過程是創(chuàng)新的“引擎”，強大的“引擎有助于實現(xiàn)新教學模式的有效性。筆者以發(fā)展學生數(shù)學能力為導向，從解決教學困惑入手，融合信息技術(shù)和數(shù)學教學理念，構(gòu)建了有效的教學模式，以期實現(xiàn)學科育人目標。

參考文獻：

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