農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性的提高策略

唐楠

摘要：目前，農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力有待提升。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)中的不足，以促進(jìn)綜合發(fā)展為目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代化手段改善教學(xué)。學(xué)校和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不僅要搭建線上平臺(tái)，更要糾正家長(zhǎng)的教育觀念，促使學(xué)生重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才的英語(yǔ)水平要求逐漸提升，只有從小抓起，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)能力的持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)有效性;提高策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活和人際交往當(dāng)中。因此，教師必須提高對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，享受使用英語(yǔ)進(jìn)行情感表達(dá)這一過(guò)程，充分彰顯核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心價(jià)值。

一、農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1、缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言知識(shí)可用于不同的場(chǎng)景，交流是夯實(shí)知識(shí)，鍛煉反應(yīng)能力的有效手段，因此語(yǔ)言環(huán)境對(duì)口語(yǔ)能力的發(fā)展十分重要。但在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的社交范圍有限，缺乏英語(yǔ)對(duì)話環(huán)境，不利于課后的鞏固訓(xùn)練。課上教學(xué)時(shí)間有限，只有充分抓住生活中的對(duì)話機(jī)會(huì)，才能鍛煉綜合能力，使學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)環(huán)境，滿足口語(yǔ)訓(xùn)練的需求。與城市家長(zhǎng)相比，農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平偏低，難以滿足子女在口語(yǔ)交流上的需求，由于缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏連貫性，容易影響學(xué)生的積極性。

2、家校對(duì)口語(yǔ)教學(xué)缺乏重視

受應(yīng)試思想影響，不論是家長(zhǎng)還是學(xué)校，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要關(guān)注在考試成績(jī)上，而目前的考試以筆試成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?dǎo)致家校雙方對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力缺乏重視。學(xué)生家長(zhǎng)外出務(wù)工是各地普遍存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)對(duì)子女的了解較少，通常只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)。即便能長(zhǎng)期陪伴子女，也存在思想落后，教育方法偏激的問(wèn)題，很難對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供及時(shí)正確的指導(dǎo)。學(xué)校方面，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，缺乏先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)手段單一，考試方法過(guò)于傳統(tǒng)，不利于學(xué)生進(jìn)取意識(shí)的發(fā)展。

3、學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心

鍛煉口語(yǔ)能力的過(guò)程中，要不斷地聽(tīng)錄音、參與對(duì)話交流，由于學(xué)生內(nèi)心脆弱，在表達(dá)時(shí)缺乏自信，導(dǎo)致參與課堂互動(dòng)不積極，無(wú)法充分融入口語(yǔ)訓(xùn)練中。究其原因，主要是缺乏表達(dá)的自信，一方面對(duì)自己的發(fā)音和詞匯量缺乏自信，另一方面受課堂氛圍影響，擔(dān)心會(huì)出丑，這是許多小學(xué)生都會(huì)擔(dān)心的問(wèn)題。

4、教學(xué)方法滯后

教學(xué)方法應(yīng)隨時(shí)代發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，教師不僅要專注于教材知識(shí)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的反饋，然而在實(shí)際教學(xué)中，存在教學(xué)方法滯后，學(xué)生積極性不高的問(wèn)題。農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的推廣與城市地區(qū)有明顯差距，學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備也存在單一化問(wèn)題，不利于自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，督促學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，積極運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)中的不足。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性的提高策略

1、營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境

在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師忽略了口語(yǔ)教學(xué)的重要性，更沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，在不得不說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，就暴露發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、緊張害羞、語(yǔ)感較差等一系列弊端問(wèn)題。其主要原因在于學(xué)生普遍缺少一個(gè)完善的語(yǔ)言環(huán)境，口語(yǔ)水平自然無(wú)法獲得有效提升。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要全力打造英語(yǔ)語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的欲望，使開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)不再是一件難事。

例如，在學(xué)習(xí)“Hello”時(shí)，在學(xué)生基本掌握了“I’m...”“My name is...”這兩個(gè)句型之后，教師可以創(chuàng)建一個(gè)名為“找自己”的口語(yǔ)交流情境：先將班上所有學(xué)生的名字都寫在紙條上，之后將這些紙條隨機(jī)發(fā)給大家，此后學(xué)生便可以使用英語(yǔ)詢問(wèn)其他同學(xué)，直至找出拿到自己名字紙條的那位同學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不停地使用“What’s your name？”“My name is...”進(jìn)行問(wèn)答，課堂氛圍異?；钴S。當(dāng)有學(xué)生找到帶有自己名字的紙條之后，表現(xiàn)得非常興奮和喜悅。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既提高了教學(xué)成效，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力和交際能力，對(duì)英語(yǔ)課堂和英語(yǔ)知識(shí)也形成了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、融入生活元素

在小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要多引進(jìn)小學(xué)生熟悉的生活化教學(xué)元素。這樣，一方面可以賦予英語(yǔ)課堂較強(qiáng)的親和力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，可以建立英語(yǔ)教學(xué)與日常生活的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生不僅在課堂上、在學(xué)習(xí)中說(shuō)英語(yǔ)，在日常生活中也要時(shí)常使用英語(yǔ)與人進(jìn)行對(duì)話交流，從而促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)水平的顯著提升。

例如，在學(xué)習(xí)“What time is it？”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英文數(shù)字表達(dá)特定的時(shí)間，并且說(shuō)出自己幾點(diǎn)鐘應(yīng)該做什么，在這一單元的 Cartoon time 板塊當(dāng)中，也涉及時(shí)間知識(shí)的運(yùn)用。為了便于教學(xué)，教師讓每一名學(xué)生在學(xué)習(xí) Cartoon time 這一板塊之前動(dòng)手制作了一個(gè)可以撥動(dòng)時(shí)針和分針的鐘表。在課堂上，師生之間先利用“What time is it？”“It’s...o’clock.”這兩種句型進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答。之后，再給學(xué)生布置一份課后任務(wù)，即根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂一份“作息時(shí)間表”，例如，早上幾點(diǎn)起床、吃早餐、上學(xué)等。

3、延伸課外空間

家庭環(huán)境作為學(xué)生除了學(xué)校之外另一個(gè)重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，家長(zhǎng)的教育對(duì)于學(xué)生自身能力的強(qiáng)化有著至關(guān)重要的作用，而在實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，教師并沒(méi)有重視學(xué)生在家庭場(chǎng)所中的實(shí)踐練習(xí)，從而浪費(fèi)了學(xué)生的這一天然口語(yǔ)強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)。因此教師需要對(duì)課堂進(jìn)行一定的延伸，從多方面強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)“What are you doing？”一課時(shí)，教師可以在課后為學(xué)生布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)：Keep track of what you do at home（記錄自己在家中的活動(dòng)），并要求學(xué)生在次日課上進(jìn)行敘述，如有的學(xué)生這樣記錄：When i got home，y had a bath and then t ate（回到家后洗了澡，然后吃飯），通過(guò)這種教學(xué)課堂的延伸，在課下強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4、構(gòu)建家校合作

應(yīng)組織以英語(yǔ)口語(yǔ)為主題的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在比賽中分享知識(shí)，交流經(jīng)驗(yàn)，既能提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)水平的要求，也能吸引家長(zhǎng)的關(guān)注，促進(jìn)家校合作。只有傳播先進(jìn)的教育理念，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)生的態(tài)度，才能改善學(xué)生的居家學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生在生活中運(yùn)用英語(yǔ)的頻率。

例如，教師可以組織介紹家鄉(xiāng)的英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽中，教師先與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，提倡家長(zhǎng)向?qū)W生講述與家鄉(xiāng)發(fā)展變化有關(guān)的故事，以豐富學(xué)生的演講內(nèi)容。同時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)知識(shí)，將family、animals、nature等元素融入自己的作文中，讓演講內(nèi)容真實(shí)生動(dòng)，具有感染力?？谡Z(yǔ)競(jìng)賽前，應(yīng)向家長(zhǎng)普及活動(dòng)的積極作用，讓家長(zhǎng)重視口語(yǔ)競(jìng)賽，鼓勵(lì)子女大膽報(bào)名，享受比賽的樂(lè)趣。競(jìng)賽過(guò)程中，要用學(xué)生熟悉的英語(yǔ)詞匯點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，營(yíng)造良好的競(jìng)技氛圍。競(jìng)賽結(jié)束后，要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)要給所有參與競(jìng)賽的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀，認(rèn)可學(xué)生為競(jìng)賽做出的努力。競(jìng)賽是一個(gè)促進(jìn)交流、激發(fā)興趣的契機(jī)，教師應(yīng)定期組織口語(yǔ)競(jìng)賽，提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)能力的關(guān)注度，以促進(jìn)教學(xué)推進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一名農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，必須從農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，找到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的根源，認(rèn)真探尋行之有效的口語(yǔ)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生早日擺脫“啞巴”英語(yǔ)的困擾，真正提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)質(zhì)量。

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