淺談幼兒園提高幼兒語言口才表演能力的策略

顧文文

摘要：語言是人們進行溝通交流的最為基礎(chǔ)的工具，同樣也是信息傳遞的主要途徑之一。在語言學習的過程中，教育教學起到了十分關(guān)鍵性的作用。每個人的幼兒時期都是其完善語言功能的最為重要的階段，因此，在幼兒園教育教學體系中，有效的組織開展教學活動，提升幼兒的語言能力是非常必要的。在幼兒園語言教學過程中，幼兒教師應該摒棄以往傳統(tǒng)的語言教學理念，不斷的創(chuàng)設(shè)與改進教學模式，應用科學合理的教學方法，從而促進幼兒的語言能力得到顯著的提高。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學;語言能力;提高;方法

前言：

人們進行溝通交流最主要的工具便是語言，同樣語言也是人們進行情感表達的重要方式。在幼兒園教育教學活動中，為了促進幼兒身心的健康成長，需要充分體現(xiàn)語言在幼兒成長階段所發(fā)揮的積極作用，因此，幼兒園教師要將培養(yǎng)幼兒的語言能力作為主要的教學工作。同時，隨著幼兒的不斷成長其語言能力也在逐漸增強，幼兒教師需要適時的調(diào)整語言教學模式，從而促進幼兒語言能力的完善。因此，著重培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，進而可以有效的提升語言教學質(zhì)量。本文將對在幼兒園語言教學中如何有效的提高幼兒的語言能力進行粗淺的分析與探究。

一、利用語言環(huán)境，激發(fā)幼兒語言表達欲望

幼兒教師在開展語言教學活動時，需要為幼兒營造適宜的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒的語言表達欲望，從而能夠有效的提高幼兒的語言能力。幼兒園是幼兒進行學習以及活動的主要場所，在開展教學活動中，幼兒教師可以借助幼兒園輕松愉悅的教學氛圍，為幼兒營造一個良好的且適宜進行語言學習的學習環(huán)境，從而能夠促使幼兒積極的參與到語言學習中，進而使幼兒語言學習能力得到顯著的提高。

例如，幼兒教師在進行語言教學活動時，可以將幼兒比較感興趣的一些玩具帶到教室中，并引導幼兒說出在這些玩具中最喜歡哪個玩具，為什么喜歡這個玩具，接著教師可以繼續(xù)引導幼兒對這個玩具的顏色、形狀以及功能等進行表達。通過運用此種教學方法，既可以調(diào)動幼兒的表達欲望，又可以培養(yǎng)及鍛煉幼兒的語言表達能力。除此之外，幼兒教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容組織幼兒進行表演活動，將教師與幼兒的身份進行互換，讓幼兒在表演的過程中發(fā)現(xiàn)自身的錯誤并予以改正，從而大幅度的提升幼兒的語言能力。

二、刺激幼兒感官，培養(yǎng)幼兒語言發(fā)散思維

在進行幼兒語言教學過程中，幼兒教師可以采用適應的方法刺激幼兒的感官，有意識的培養(yǎng)幼兒的語言發(fā)生思維，進而提高幼兒的語言能力。由于在幼兒園階段學習的幼兒思維都比較活躍，同時具有豐富的想象力，因此，幼兒教師在進行語言教學活動時，應該充分激發(fā)幼兒對語言學習主觀能動性以及創(chuàng)造性，有目的的培養(yǎng)幼兒的思維發(fā)散能力，從而提升幼兒園語言教學的成效。

例如，幼兒教師可以充分利用幼兒對未接觸過的事物都比較感興趣的這一特征，在進行語言教學活動時，將幼兒未接觸的新鮮事物融合到課堂教學中，從而刺激幼兒的各種感官，促使幼兒對這些事物產(chǎn)生較為濃厚的興趣及求知欲望。除此之外，幼兒教師還可以借助幼兒的求知欲，從而有目的培養(yǎng)幼兒具備對未知事物的認知及探究能力，鍛煉幼兒的思維發(fā)散能力，無論幼兒說出怎樣的想象，幼兒教師都要給其鼓勵和支持，不要輕易的去否定幼兒的想象。處于幼兒園學習階段的幼兒還有一個比較明顯的特征則是好勝心，幼兒教師也可以借助幼兒的這一特征，組織幼兒進行“你說我猜”的小游戲，首先幼兒教師將幼兒分成兩個小組，然后準備一些幼兒比較熟悉的水果或蔬菜，每組派出一個組員擔任“猜”的角色，將這些蔬菜或水果背對著負責猜的組員，其他組員依次對這些水果和蔬菜進行描述，讓負責猜的組員說出蔬菜或水果的名字，以說出最多名字的小組為獲勝小組。因此，通過這樣的游戲比賽的形式，不僅可以激發(fā)幼兒的學習興趣，還能夠有效提升幼兒的語言表達能力以及發(fā)散思維能力。

三、引導幼兒思考，鍛煉幼兒語言表達能力

幼兒教師在進行語言教學過程中應該引導幼兒進行思考，鍛煉幼兒的語言表達能力，從而突顯語言教學在提高幼兒語言能力過程中的重要性。在進行幼兒語言實踐教學活動中，幼兒教師需要不斷的創(chuàng)新及改進教學方法。例如在教育過程中，可以進行課堂交流討論活動，從而鍛煉及培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。在進行課堂語言教學活動中，幼兒教師應該增加對幼兒提出問題的次數(shù)，為學生發(fā)散思維的方式指引正確的方向，確保幼兒能夠養(yǎng)成積極思考的良好習慣。幼兒教師在對幼兒提出問題時，需要注意提出的問題一定要具有相應的啟發(fā)性，換一種說法則是，幼兒教師所采用的提問方式盡量減少一問一答的形式，同時所提出問題的答案也不要總是固定化的。幼兒在參與交流及討論活動時，為了能夠調(diào)動幼兒的學習興趣，同時給予幼兒一定的啟發(fā)，幼兒教師可以向幼兒提出具有趣味性的問題，從而引導幼兒進行思考。

幼兒教師在對幼兒講授兒童文學作品時，需要運用多元化的語言教學方法，引導幼兒理解并掌握一定的基本語言詞匯，促使幼兒體會語言所帶來的魅力。例如，幼兒教師在進行詩歌教學活動時，既要帶領(lǐng)幼兒進行詩歌的背誦，還要為幼兒講授詩歌所要表達的情感和詩歌的含義等。教學結(jié)束后，幼兒教師可以鼓勵幼兒將所學的知識與其他幼兒進行分析。使幼兒通過分享知識的過程，有效的鍛煉其語言表達能力。幼兒教師還可以將語言教學課堂拓展到室外，為學生增加親近大自然的機會，從而調(diào)動幼兒語言表達的積極性，進而鍛煉及提升幼兒的語言能力。

總結(jié)：

總而言之，幼兒園的教育教學活動在幼兒的身心發(fā)展過程中發(fā)揮著十分重要的作用，但就目前我國幼兒園語言教學而言，仍舊存在一定的問題，為了快速有效的解決這些問題，幼兒教師在進行語言教學過程中，可以通過為幼兒營造適宜的語言環(huán)境激發(fā)幼兒的語言表達語文，刺激幼兒的感官培養(yǎng)幼兒思維發(fā)散能力，引導幼兒思考鍛煉幼兒的語言表達能力這三個創(chuàng)新的教學方法，從而充分調(diào)動幼兒的學習興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言學習環(huán)境，使幼兒在輕松閱讀的學習氛圍中逐步提高其語言學習能力，為其今后的學習及生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

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