讓口語交際在真實語境中發(fā)生

魯玉娥

【摘要】葉圣陶先生曾這樣闡述語文的內(nèi)涵：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之?！比粘Ｉ钪?，人們用來與人打交道的“言語”，就是我們所指的口語交際。口語交際以“聽”“說”為主進行訓(xùn)練，以幫助孩子更好地面對生活，適應(yīng)生活。統(tǒng)編教材對"口語交際"的編排也足以說明其舉足輕重的地位。

【關(guān)鍵詞】口語交際? 小學生? 實踐

一、小學生口語交際現(xiàn)存的誤區(qū)

通過分析小學低年級學生語文學習現(xiàn)狀及其心理，當前小學口語教學和小學生口語交際能力存在以下的幾點誤區(qū)

（一）交際內(nèi)容的粗糙性

小學生的年段特點決定了他在口語表達和感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性和模糊性，因此在初步接觸口語交際時，顯得隨意，甚至茫然。加之學科知識和生活經(jīng)驗儲備不足，導(dǎo)致口語交際中表達的意思不準確、不連貫;語言重復(fù)或無話可說;邏輯順序混亂。

（二）忽略傾聽的指導(dǎo)

口語交際的兩個最重要的指標是傾聽和表達，從某種意義上講，善于傾聽是前提，信息接收不準會有礙于表達地準確性。在口語交際的課堂上，我們常常會看見這樣的現(xiàn)象：在老師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學生們爭先恐后地回答問題，然而，當老師喊起一個同學回答問題時，其他同學或是發(fā)出一聲長長的嘆息，以表達對老師不提問他的不滿;或是與周圍的同學竊竊私語;在我們的交際課堂中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學生怎樣說，說什么，而忽略教給學生聽的方法，導(dǎo)致學生沒有良好的傾聽習慣。

（三）語言環(huán)境的孤立性

從生理學的角度來看，人首先要有交流的欲望，才能主動進行交流。然而，目前的口語訓(xùn)練普遍存在著“為說而說”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學生只能胡編亂造。許多教師為了練習學生的口語交際能力，經(jīng)常要求完成一些任務(wù)，如“說一說你對環(huán)境污染問題的看法”，這些任務(wù)嚴重脫離了小學生的生活環(huán)境，他們不知道說什么，也就沒有主動表達的動機，只好紙上談兵，假話空話套話連篇。

二、小學生口語交際訓(xùn)練實踐策略

有人認為起步教學不應(yīng)統(tǒng)一使用“教材”，口語交際則更應(yīng)注重自由表達，不要設(shè)定內(nèi)容，期待自然成長。從實踐情況看，漫無目標地結(jié)合生活進行，毫無系統(tǒng)地任由發(fā)展，造成兒童口語交際能力發(fā)展的嚴重差異。作為語文教師，應(yīng)當根據(jù)孩子的年段特點，找到與之對應(yīng)的訓(xùn)練重點，再尋求對策，切實提高學生的口語交際能力。

（一）誘發(fā)非智力因素，激發(fā)參與興趣

口語交際中有部分學生并不是不會說，也不是不能說，而是有的學生生性膽小，怕說錯話被老師批評;有的是沒有好的學習習慣，上課不專心，跟不上老師的節(jié)奏導(dǎo)致孩子們在口語交際訓(xùn)練中既想說又不敢說。針對這些情況，教師首先要消除他們的怯場心理，營造輕松氛圍，比如，可以先讓學生在自己的座談上回答或小組內(nèi)交流，再鼓勵他們或由小組推薦讓膽小的同學能站在講臺上大膽表達。面對說不出或說的不準確的，教師千萬不能一句“請坐”了之，要多一些耐心加以引導(dǎo)，甚至可以采取師生一問一答的“填空式”交流，又或者幫助他把答案說出來后反問“是這個意思嗎？”再讓學生重新說一說，降低難度，搭建支架。在交際過程中，要及時肯定對的，糾正錯的，以保證學生清楚、有序和自信表達。

（二）強化交際互動，創(chuàng)設(shè)真實情境

統(tǒng)編教材口語交際的選材上特別注重情景的交互性，摒棄了原教材“介紹式”“獨白式”的話題。一年級下冊“口語交際”課題《打電話》，這個選材就是教學助力學生的真實交際。"打電話"是生活中幾乎天天都會遇見的場景。電話天天打，但要打得"妙"，說得好，能通過電話交流實現(xiàn)有效的溝通。教學時可模擬多種貼近兒童生活的真實場景來實踐"打電話"，讓學生真實可感。

例如，教學之初設(shè)計讓學生之間互相打電話，可以創(chuàng)設(shè)如下話題：“約同學踢球”，“約同學一起去圖書館”。也可以給父母打電話，話題是“說說心里話”等。上述場景都是與熟悉的人打電話，孩子們不會有壓力，做到了暢所欲言。接著出示教材中設(shè)計的話題："爸爸不在時，朋友來電找爸爸"的特殊場景，這也是生活中很常見的一個真實語境，在這樣具體的，讓人感到有些為難的事件中，如何做到合“理”又合“禮”地達成交際交往目的，需要我們結(jié)合課堂中產(chǎn)生的具體問題進行指導(dǎo)。例如，在此情境中，可以練習如何傳話——“您有什么需要我?guī)兔幔俊薄拔铱梢詭湍戕D(zhuǎn)達嗎？”;如何拒絕——“對不起，您還是直接和我的爸爸聯(lián)系吧，我怕說錯了”;如何預(yù)約——“或者等晚上爸爸回家后您再打電話吧”。每一次口語交際盡可能都創(chuàng)設(shè)學生能具體感知的生活情景中進行，讓學生有更好的體驗，也能將課堂所學知識遷移運用到自己的實際生活中。

（三）細化教學目標，搭支架促落實

課程標準將每一學段的口語交際目標轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的評價標準，對交流的方式和態(tài)度均提出了明確的要求，同時，每一次口語交際要點也都會以“小貼士”的方式在文本顯著位置呈現(xiàn)。

交際目標確定后，可以利用各種活動搭建支架，促進學生在口語交際中聽說能力的提高，讓學生達成目標。

課題《一起做游戲》。本課的“交際”成分表現(xiàn)在學會發(fā)出“邀請”;能夠分享快樂;嘗試講述步驟。“游戲”是兒童最感興趣的交際話題。孩子們就能在愉悅情緒體驗中交往，口語交際教學伴隨著美好的情態(tài)進行，借助”游戲”進行表達，內(nèi)容本身就是趣點，獨白式的“說出來”不成問題。要知道小孩聊游戲能無休無止。當然，教學不能放任自流，需給予有意引導(dǎo)。在教學中，可以根據(jù)班級學情，在教學重點難點選擇上有所偏倚。

總之，教師要根據(jù)兒童的心理特征，體現(xiàn)不同學段的學生身心發(fā)展的規(guī)律，注重以學生的實際需求為出發(fā)點，貼近學生的現(xiàn)實生活，精心設(shè)計和組織豐富有趣的活動，構(gòu)建口語交際目標體系，選擇符合目標的交際話題，創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，根據(jù)話題和情境選擇恰當?shù)姆绞絹砼囵B(yǎng)孩子的交際習慣和交際意識。

參考文獻：

[1]楊再隋，夏家發(fā)，劉仲林，倪玉婕.《語文課程建設(shè)的理論與實踐》.北京：語文出版社，2001，（10），77.