初中英語教學之情感態(tài)度的培養(yǎng)

李功躍

摘要：心理學研究表明：情感因素最引人矚目的就是一個人的認知活動具有的組織或瓦解的效能。因此，真正實現(xiàn)教學目標最重要的是培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。教師可通過創(chuàng)設課堂教學情境、增強批改作業(yè)的效能和加大心理幫助的力度等途徑，促使學生形成積極的心理體驗，激發(fā)學習的動機，調動學習的興趣，磨煉克服困難的意志和培養(yǎng)合作精神。

關鍵詞：情感態(tài)度;興趣;意志;合作

一、引言

《英語課程標準》中明確指出：“保護積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。”這就要求我們應根據(jù)學生身心的特征，認識并遵循優(yōu)良情感發(fā)展的規(guī)律，從英語學科的特點出發(fā)，樹立“育人為本”的教育理念，加強師生情感交流，激發(fā)學習動機，強化學習興趣，磨煉克服困難的意志，培養(yǎng)合作精神。

所謂情感，就是人對客觀事物的態(tài)度的體驗。特定的需要如果得到滿足，人便會產生相應的肯定性質的體驗，如喜悅、快樂、熱愛等。但特定的需要如果沒有得到滿足，人就會產生相應的否定性質的體驗，如憤怒、悲傷、憎恨等?？隙ǖ那楦畜w驗能趨使人去積極行動，而否定的情感體驗會降低人的積極性和活動能力。因此，在教學中運用教學內容的內在力量、生動活潑的教學方法和教師個人的情感感染力往往是吸引學生有效注意、啟迪學生積極思維、啟動學生主動探索的最佳手段。

二、創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生學習動機

課堂是教學活動的主陣地，也是情感交流的主陣地。英語教材的改革也為課堂情感交流創(chuàng)造了良好的條件。著名教育家杜威告訴我們：“教學中為了激發(fā)學生的思維，必須給學生創(chuàng)造一個實際的經驗情景?！彼越處熞獜慕虒W環(huán)境、教學內容、教學手段等方面全方位考慮到情感因素，必須變單一、呆板的講述為生動有趣的各種學習活動來激發(fā)學生的親切感、興奮感、成就感及關注感。初中牛津英語7A教材，每個單元的內容都圍繞著某個主題。為了讓學生有身臨其境的感覺，教師可根據(jù)主題，發(fā)動學生自己動手，用實物、圖片和自制的道具布置好教室的環(huán)境。用五顏六色的色彩來吸引他們的注意力，滿足他們的好奇心，使他們感受到學習本單元內容的氛圍，促使他們自始至終保持旺盛的積極性和濃厚的興趣。教師課前要認真分析教材，整體掌握單元內容，通盤考慮每課時的教學任務，明確重點及難點。相關的學習材料經過精心設計，可改編成學生喜聞樂見的各種活動。如分類說詞或寫詞比賽、角色對話、連鎖對話、看圖說話、短劇表演等形式多樣的活動?；顒有问届`活多變，要求由低到高，不同水平的學生扮演不同難度的角色。讓全體學生都能動起來，都能獲得成就感。對每一個學生的成功，教師要善于表達積極的情感。用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言來激勵他們。對接受能力慢的學生也不呵斥、不指責、不急躁，千萬不能傷害他們的自尊心。相反對他們應投入更多的愛，并且把愛化成一種欣賞的眼神、一次會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿勢、一個體貼入微的動作，使他們感受到老師的賞識和可敬。心理上產生一種說不出的愉悅與滿足，樂于并敢于參與各種英語活動，促進他們積極的上進心，激發(fā)他們的求知欲，增加他們對學習的自信，這樣學生就會“親其師而信其道?！?/p>

三、增強批改作業(yè)的效能，加強情感的交流

批改作業(yè)是教師對學生認知目標審閱的過程，實際上也是師生進行情感交流的一個過程。以往教師批改作業(yè)時使用“√、×”符號，后面打個“A”、“B”或“C”和日期就完畢。學生拿到作業(yè)本后見“×”后，不屑一顧、無動于衷，更不用說自覺訂正了。部分同學對作業(yè)的態(tài)度是敷衍了事，有的甚至產生逆反心理?，F(xiàn)在，我們換位思考也不難理解，他們花費了不少時間做作業(yè)，對的還好，錯的還要訂正。完成了這科的作業(yè)還有那科的，做了今天的還有明天的。基礎好的還好，基礎不好的錯了訂正了又訂正。陰天背稻草?？匆娏恕啊痢保荒苁墙辜?、傷感、討厭，那能起到鞏固知識的目的。所以，教師在批改作業(yè)時要注入更多的人情味，少用“×”?？稍阱e誤的地方畫上紅線，并加上批語幫助他們訂正。在作業(yè)的后面多一些合適的、吸引人的批語。如在做得好的作業(yè)下畫個笑臉;學生偶爾出現(xiàn)一個問題時可寫上Find a mistake，and I’ll give you a smile。學生出現(xiàn)了兩三個錯誤時，可寫上Can you find three mistakes？ If you can，you’ll come to take a present。學生錯誤較多時可寫上No pains，no gains. Or If you work harder，you’ll make great progress. Or ?Please come to your teacher and I’ll help you?；驅σ粋€作業(yè)做得好的學生說 Would you like to be a teacher？ Go and help ×××，and then I’ll praise you等。 學生拿到作業(yè)本以后，急于要看老師給了他什么批語，明白自己馬上要做什么，下次作業(yè)怎么做才能得到自己喜歡的批語。一張可愛的簡筆畫、一個善意的玩笑、一句鼓勵的話都能起到舒心的效果。而且拉近了師生之間的距離，加深了師生間的感情，同時也調動了學生做作業(yè)的積極性，、促使養(yǎng)成良好的有錯必改的習慣，從而真正達到做作業(yè)是鞏固知識、檢測知識應用的目的。

四、加大心理幫助力度，磨煉學生克服困難意志，培養(yǎng)合作精神

意志是人自覺確定目的，并根據(jù)目的調節(jié)支配自身行動，克服困難，去實現(xiàn)預定目標的心理過程。意志對行動具有激勵和克制兩大作用。前者表現(xiàn)為推動人們達到預定的目的而行動;后者則表現(xiàn)為制止與預定目的相矛盾的行動。

在學習英語的過程中，隨著背誦單詞、短語和句子的任務的增大，部分學生就逐漸畏縮、害怕和逃避，結果只能是半途而廢，前功盡棄。為了培養(yǎng)他們堅強的意志，經常給他們樹立意志鍛煉的示范和榜樣，用古今中外許多名人的事跡來鞭策他們：家境貧寒的孫中山、幼年喪母的達爾文、受殘疾折磨的奧斯特洛夫斯基和張海迪、環(huán)境惡劣下的塞萬提斯和司馬遷等。他們都以頑強的意志，堅持不懈、鍥而不舍，取得了輝煌的成就。作為青少年，應從小事做起，從做自己不感興趣的卻有長遠意義的事做起，在實踐中磨煉自己的意志。記英語單詞的確比較枯燥和乏味，但“冰凍三尺，非一日之寒?！睘榱伺囵B(yǎng)為人民服務的本領，它又是很有意義的事。如果把記單詞當作一個鍛煉意志的方法，及時完成每天的背誦作業(yè)，堅持下去，就能既學好英語，又磨煉了自己的意志。除經常樹立榜樣外，在上課開展小組活動時，特別留意接受能力較慢的學生的參與情況，鼓勵互幫互助和共同完成學習任務。要求組長負責協(xié)調好組員的關系，培養(yǎng)合作意識，提高合作能力，讓接受能力較慢的學生能體驗到榮譽感。

結束語

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在心靈的接觸。”在英語教學過程中，教師必須把自己對工作的愛、對學生的情不斷傳遞給學生，感染學生的心靈，促使學習態(tài)度的培養(yǎng)，才能做到“知情并進”，達到提高教學質量的目的。

參考文獻

[1]關于情感態(tài)度的培養(yǎng)在初中英語教學中的策略分析[J].王蘇春.校園英語.2017（17）

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