提高高中物理學(xué)生解決情境問題的能力的策略探究

鄧炳雅

摘要：物理學(xué)科對于學(xué)生的邏輯思維以及解決問題的能力有較大的要求，在高中教學(xué)過程中也有許多學(xué)生對物理這門學(xué)科懷有排斥感，在解決問題過程中也過分依賴于教師，找不到問題的關(guān)鍵點，從而無法正確的解決物理問題，教學(xué)課本作為學(xué)生進行學(xué)習(xí)的依據(jù)，蘊含著大量的實驗內(nèi)容以及課前問題引導(dǎo)，教師應(yīng)當深入的探究教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，本文以創(chuàng)設(shè)物理問題情境作為主線，探討如何提高學(xué)生問題解決的能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)設(shè)情境;解決問題能力

正文

高中物理中涵蓋有多門學(xué)問，包括力學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、運動學(xué)等，不同的講課內(nèi)容中含有大量的物理公式，知識點繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有系統(tǒng)性的培養(yǎng)問題解決的能力在面對物理應(yīng)用綜合題時就會存在不知解題從何下手的現(xiàn)狀，而當今新課改教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在高中物理教學(xué)過程中，也會設(shè)置大量的生活實用題來考察學(xué)生對于問題的分析能力，為了提高學(xué)生的物理綜合實踐應(yīng)用能力，教師可以創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)方式。

一、問題情境概述

現(xiàn)實情境教學(xué)擁有可感知性的教學(xué)環(huán)境，而問題情境則是在這種教學(xué)環(huán)境中提出或創(chuàng)設(shè)的問題。創(chuàng)設(shè)情境的核心在于問題的提出，問題作為導(dǎo)向，對其教學(xué)的價值尤為重要。大量文獻表明，早在20世紀80年代，西方教育家的教育理念在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情景就已經(jīng)萌芽，他們提出學(xué)生知識的獲得不能完全在于教師的理論知識傳授下，而是為學(xué)生設(shè)置情景或者讓學(xué)生處于某種環(huán)境中，在這種問題情境下，教師鼓勵學(xué)生自行探索，并要求學(xué)生自主找到問題，提出問題，在老師的步步啟發(fā)下逐漸解決問題，自發(fā)找到問題答案。

二、提高學(xué)生解決情境問題的能力策略

2.1重視情境問題中問題的本質(zhì)

問題情境的核心在于問題的創(chuàng)設(shè)，而問題與情境是內(nèi)外相連的關(guān)系，在整個環(huán)節(jié)過程中起重要作用的是問題，問題源分為四大類，社會現(xiàn)實中存在問題，物理學(xué)科學(xué)習(xí)問題，生活中諸多因素影響問題、跨學(xué)科活動中的問題。這四大問題源中也會有自己的不足之處，不能全面的將問題囊括在其中。教師應(yīng)該注重問題源的分類，通過上網(wǎng)查詢等各種資料進行學(xué)習(xí)，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個好的尋找問題方向，這樣會有利于教師對于教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)置。脫離和存在是問題情境的創(chuàng)設(shè)方式兩大方法。脫離是指在情境中提出問題，要求脫離于現(xiàn)在所處環(huán)境的束縛，聯(lián)想到關(guān)于想要啟發(fā)學(xué)生的問題，在抽象思維中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個容易易懂具有引導(dǎo)性的問題，從而有利于學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)。而存在是指給問題創(chuàng)設(shè)情境，將問題作為主體，通過想要提出的問題為同學(xué)們創(chuàng)造一個好的教學(xué)情境模式，讓學(xué)生圍繞問題在情境中找到答案。

例如，在人教版新教材中關(guān)于力學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以向?qū)W生闡述力學(xué)存在于我們生活中的方方面面，再用貼近學(xué)生生活中的幾個實例進行講解。首先引出問題“同學(xué)們，如果將一把小小的鑰匙和一片羽毛同時從高樓拋出，而且保證羽毛和鑰匙質(zhì)量相同，那么人在樓下的受力是相同的嗎？”，“那么如果將一瓶水從高空落下，他會做怎樣的運動呢？”，讓學(xué)生們進行討論。然后教師拿出事前準備的礦泉水、鑰匙串，分別將他們從指定高度拋下，讓學(xué)生利用秒表看物體落到標記點位置的時間，觀察實驗現(xiàn)象。待學(xué)生觀察完畢后，教師可以讓他們區(qū)分兩中物體墜落有何不同，進而向?qū)W生解釋這兩種物體落到標記點時間不同的原理，通過這個實驗要讓學(xué)生明白，生活離不開物理，我們每個人都要重視物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，重視生活中的物理實驗。

2.2利用教學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情景

通過觀察課本可以發(fā)現(xiàn)在物理的教學(xué)過程中，涉及到了大量的實驗教學(xué)，那么教師就可以利用這些實驗教學(xué)通過為學(xué)生進行教學(xué)展示來提高學(xué)生的課上積極性，進而保證課堂效率，教師也可以在這樣的實驗情境中，設(shè)置相應(yīng)的應(yīng)用題讓學(xué)生自主進行解決。在為學(xué)生展示實驗時，教師要保證自己在課下已經(jīng)重復(fù)的練習(xí)過，并可以在課上流暢的進行展示，以免影響學(xué)生在課上的積極性。其次，教師要積極的帶領(lǐng)學(xué)生共同分析物理現(xiàn)象，僅僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境是往往不夠的，只有當學(xué)生能夠通過自己進行觀察了解物理概念的本質(zhì)，在解決問題時才能更加熟練的運用物理知識。最后，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生積極地使用現(xiàn)有的知識來解決未知的問題，很多學(xué)生都對物理知識概念的定義很清楚，但是卻不懂得如何利用，這和學(xué)生審題的環(huán)節(jié)有關(guān)，學(xué)生沒有找到問題的源頭，讀不懂問題中的關(guān)鍵字，那么在利用知識點解決問題時也無法運用到位。

例如，在人教版新教材關(guān)于“勻變速直線運動”過程的學(xué)習(xí)中，教師可以在上課前準備相應(yīng)的小車、砝碼以及小車軌道、計時器等，在小車連接的繩子尾端變換砝碼，并利用準備好的計時器，通過小車的移動，讓學(xué)生觀察時間的變化現(xiàn)象，設(shè)置問題“在逐漸增添砝碼時小車的速度發(fā)生了怎樣的變化？”，讓學(xué)生自行探討引發(fā)學(xué)生的思考，通過實驗導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生思考片刻后，教師引領(lǐng)學(xué)生分析速度變化過程得出結(jié)論。由于班上同學(xué)較多，避免不了一些同學(xué)由于人多而看不到實驗細節(jié)的現(xiàn)象，教師就可以在實驗過程中通過手機錄制視頻，并將相關(guān)的實驗視頻傳送到學(xué)生的學(xué)習(xí)客戶端，讓學(xué)生在課下進行相關(guān)的視頻觀看，這不僅可以保證每位學(xué)生對于實驗的觀察性，還有利于學(xué)生之后的復(fù)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，教師針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，會有著不同的教學(xué)效果，這都需要教師結(jié)合前人的教學(xué)經(jīng)驗和當下學(xué)生的個體差異性進行科學(xué)規(guī)劃的教學(xué)設(shè)計，深入挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生好奇心的問題情境，讓學(xué)生對物理名詞的概念和定義能夠掌握清楚、理解透徹，使物理抽象的知識變得直觀形象化，鍛煉學(xué)生對于物理應(yīng)用題的解決問題能力，鼓勵學(xué)生在解決問題中互相交流，互相討論，開拓學(xué)生個人思路，提升學(xué)生邏輯思維。

參考文獻

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