情境教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

朱習(xí)瑩

內(nèi)容摘要：隨著國家教育教學(xué)體制改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)階段語文的重要性日益凸顯，閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)模式不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，也把語文生動(dòng)有趣的知識(shí)變得枯燥無味。為有效解決這一問題，將情境教學(xué)法融入初中語文閱讀教學(xué)中是一種解決思路。本文從情境教學(xué)法概述，當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以及情境教學(xué)法應(yīng)用研究，再結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述情境教學(xué)法的內(nèi)涵、意義、教學(xué)策略和具體措施，旨在為教育工作者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

近年來，從社會(huì)輿論和國家出臺(tái)各項(xiàng)政策的角度來看，在各門學(xué)科中語文是改革與完善力度最大的學(xué)科。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)漢語言文字，理解段落、文章或整本書的內(nèi)容。閱讀教學(xué)既承接著語文基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)，也連接著后面寫作教學(xué)，所以說初中語文閱讀教學(xué)是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。閱讀是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，其目的不僅是學(xué)習(xí)語文知識(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)中學(xué)語文閱讀教學(xué)局限于課本，課上的機(jī)械授課和課后的死記硬背，部分文章創(chuàng)作的背景和時(shí)代與現(xiàn)代相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很難理解文章的深刻內(nèi)涵，這樣會(huì)降低語文閱讀教學(xué)的效果，與此同時(shí)，學(xué)生也很難理解這些文章的寫作技巧，進(jìn)一步影響其寫作能力?；谏鲜霈F(xiàn)狀，情境教學(xué)法可以一定程度上解決這一問題，讓枯燥的文章變得生動(dòng)起來，加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，基于上述有利作用，研究情境教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)策略和具體措施相當(dāng)重要。

一.情境教學(xué)法概述

國內(nèi)李吉林老師提出“情境教學(xué)法”是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式”，五種情境創(chuàng)設(shè)類型：生活情境、實(shí)物情境、語言情境、表演情境、音樂情境[1]。國外，“情境教學(xué)法”最先由Harold Palmer和A.S.Hornby兩位英國學(xué)者于20世紀(jì)20年代提出并研究，在之后被各國的語言學(xué)家發(fā)展與應(yīng)用，這一教學(xué)方法，除在語言教學(xué)中應(yīng)用之外，也被應(yīng)用于歷史、外語、思政、藝術(shù)等多種學(xué)科教學(xué)中，其出色的教學(xué)效果，獲得了眾多學(xué)者的肯定與支持。不同學(xué)者對(duì)情境教學(xué)法的理解存在細(xì)微差異，綜合多種觀點(diǎn)后，筆者認(rèn)為：情境教學(xué)法是指在教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程中，引入特定設(shè)置的場景，這一場景可以是對(duì)無法還原歷史的模擬、角色扮演與游戲，可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的親自體驗(yàn)例如音樂、風(fēng)景名勝古跡以及藝術(shù)作品，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容寄寓于具體形象的情境之中，潛移默化地傳授知識(shí)，并且加深學(xué)生設(shè)身處地的理解與領(lǐng)悟，這一場景是帶有情感性，創(chuàng)造性和實(shí)踐性的，在合適的教學(xué)氛圍中，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2-4]。基于上述內(nèi)容，說明情境教學(xué)法是在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，是通過實(shí)踐、創(chuàng)新的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，促進(jìn)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

二.初中語文閱讀教學(xué)

目前，國內(nèi)初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍有待不斷改善，城鄉(xiāng)區(qū)域間差距大，不同類型文學(xué)體裁的閱讀被閱讀量存在差異，課外閱讀重視不足，一些學(xué)生對(duì)低俗小說以及漫畫極度感興趣，對(duì)于中國傳統(tǒng)文學(xué)和思想正能量書籍缺乏興趣。一項(xiàng)研究基于調(diào)查結(jié)果表明，“考試”是導(dǎo)致學(xué)校、老師和學(xué)生只注重課本，缺乏自主課外閱讀的重要原因，導(dǎo)致所謂的閱讀只不過是單純地應(yīng)對(duì)考試，這種教學(xué)方式和方法嚴(yán)重影響學(xué)生綜合的發(fā)展[5]，在應(yīng)付考試的教育模式下，禁錮了學(xué)生思想，缺乏“情境教學(xué)法”所能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。另外一項(xiàng)基于1013名初中生課外閱讀的調(diào)查研究表明：“興趣缺乏”“閱讀面窄”“功利性強(qiáng)”和“方法茫然”是四個(gè)普遍的問題[6]。這些問題背后的原因何在？筆者認(rèn)為與機(jī)械式的傳統(tǒng)教學(xué)模式和考核方式密切相關(guān)，這些問題，通過改革初中語文閱讀教學(xué)模式都可以得到解決，“情境教學(xué)法”可以在一定程度上解決上述初中生問題，這是源于這種教學(xué)法不再是死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在實(shí)踐中領(lǐng)悟真理，在想象中增強(qiáng)創(chuàng)新力，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三.情境教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用與研究

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討情境教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略和具體方法，總結(jié)情境教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中有以下幾個(gè)特點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了其中的不足。

1.生動(dòng)形象，切身感受

文字本身是抽象的，不像圖畫和視頻能直觀形象地反映現(xiàn)實(shí)的生活。如何將靜態(tài)的語言文字生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，需要教師有良好的語文教學(xué)功底，創(chuàng)設(shè)的情境要在特定的情境中，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生真切的感情。只有感受真切了，學(xué)生才能入境。如何讓學(xué)生的情感真切，那就是“真實(shí)”，讓學(xué)生能觸摸到、能理解到的事物。教師可以利用直觀的方式并結(jié)合學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)文本所描繪的事物。

例如，在教學(xué)《蟬》時(shí)，播放關(guān)于蟬的小視頻，讓學(xué)生感受蟬的生命歷程，聆聽真實(shí)的蟬鳴。通過以上的了解，再朗讀課文，自然會(huì)產(chǎn)生真切感受。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想假如自己也是一只蟬，當(dāng)知道自己的生命只剩短短的一個(gè)夏天的時(shí)候，那怎樣才能不負(fù)韶華，那么是否可以理解本文作者寫蟬的最終目的是告訴讀者生命是短暫的、脆弱的，在有限的時(shí)間里我們可以把生命變得更有意義。

2.身臨其境，情感真摯

學(xué)生的情感世界比較單純，他們的情感也容易被激發(fā)，他們的認(rèn)知活動(dòng)都會(huì)伴有情感的產(chǎn)生，這對(duì)教師完成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是有幫助的。如何在情境教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，成為每個(gè)語文教師的重要的教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)是一種通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，并結(jié)合教師的言語表達(dá)、情感呈現(xiàn)和課堂氣氛活躍構(gòu)成的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)情境，推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。在教學(xué)中，教師要善于傳遞真情實(shí)感，去感染學(xué)生。

例如：在教學(xué)《三峽》時(shí)，讓學(xué)生分享自己去三峽時(shí)拍的圖片，談?wù)勛约旱母惺?。沒有去過的同學(xué)使用VR眼鏡設(shè)備，觀看真實(shí)三峽場景，有條件的同學(xué)可以課下親自去三峽。課上在講授內(nèi)容的相應(yīng)部分添加相關(guān)紀(jì)錄片資料，用富有美感的語言和充滿自豪的情感潛移默化地影響著學(xué)生，使學(xué)生帶著對(duì)祖國大好河山的自豪和想要領(lǐng)略三峽山水的美，快速走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境中。

3.情理交融，寓意深刻

情境教學(xué)法的目的是在學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入理解文章深層的含義，給予其對(duì)于人生、世界等的啟示。給予感官上的沖擊，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，將哲理與感情在潛移默化中傳授給學(xué)生，由淺入深地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活完美地結(jié)合起來。“情境”的創(chuàng)設(shè)需要“情感”和“意象”的完美結(jié)合起來。教師要根據(jù)文本內(nèi)容，把文本想要表達(dá)的意境，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式與學(xué)生的日常相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的感悟力和想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與三觀。

例如，在講授《散步》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生聯(lián)想自己平時(shí)和父母散步的情景，體會(huì)當(dāng)時(shí)父母對(duì)自己的呵護(hù)，即親情。開展情景劇表演，由學(xué)生扮演文章中的角色，模擬當(dāng)時(shí)的場景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。感受主人公的真實(shí)情感。在這種大情境下，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，讓他們更加積極地投入到文本的學(xué)習(xí)中，體會(huì)作者想要表達(dá)的濃濃的親情。

四.情境教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用中的意義、不足與思考

基于上述筆者的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)，在對(duì)學(xué)生的觀察研究和回訪調(diào)查中，總結(jié)情境教學(xué)法意義、不足和思考如下：（1）意義：根據(jù)學(xué)生的反饋，在大多數(shù)學(xué)生看來，情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生反饋教學(xué)效果提高。（2）不足：1、由于資源設(shè)備的有限，情境的預(yù)設(shè)往往不太理想，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為增添了課堂的趣味性，但是有部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)加深理解作用很小。2、情境教學(xué)法的引入往往導(dǎo)致課時(shí)不足，無法快速傳授書本知識(shí)，部分學(xué)生以考試為重，不太配合教學(xué)。3、簡單的情境的預(yù)設(shè)往往起不到提起學(xué)生興趣的作用，太熟知的情景相當(dāng)于畫蛇添足。筆者認(rèn)為的改進(jìn)策略：（3）思考：1、情境教學(xué)法應(yīng)從整體出發(fā)，避免簡單的應(yīng)用，給學(xué)生一種新鮮感和有趣感。2、當(dāng)前的應(yīng)試教育模式下，避免無效情境教學(xué)法導(dǎo)致的時(shí)間浪費(fèi)，加強(qiáng)情境教學(xué)課程設(shè)計(jì)，保證有效的知識(shí)輸出。3、融合其他教學(xué)策略，充分發(fā)揮情境教學(xué)法作用。4、將更多的情景教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生課下的課外閱讀和興趣活動(dòng)。5、了解學(xué)生的特點(diǎn)和滿足學(xué)生的需要。6、對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)技能的培訓(xùn)。

本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，談述情境教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與研究。在其他的相關(guān)研究中，有學(xué)者認(rèn)為：教師在初中語文教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)美感情境，營造的學(xué)習(xí)氛圍要情趣盎然、生動(dòng)活潑，合理地提出疑問和懸念，將教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)踐，在各種活動(dòng)中引入創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文和多方面提高語文素養(yǎng)[7]。除在閱讀教學(xué)中之外，有研究將初中命題作文教學(xué)中引入情境教學(xué)法，在情境中指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)寫作知識(shí)和技巧，表達(dá)自身的真實(shí)情感[8]。由此可見，靈活地運(yùn)用情境教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

筆者認(rèn)為，情景教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中具有推廣意義，但是必須避免低級(jí)無效地創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)應(yīng)將情景創(chuàng)設(shè)更多地引入課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀興趣。情景教學(xué)法只是教學(xué)策略中的一種，理應(yīng)與其他教學(xué)方式和方法相融合，以達(dá)到最佳的初中語文閱讀教學(xué)效果。

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（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院）