課程思政在《物流管理基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用和反思

費曉丹

摘?要：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。在《物流管理基礎(chǔ)》課程中融入思政元素，開展課程思政建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺踐行物流行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強學(xué)生的社會責任感、民族自豪感以及國家認同感。本文及時總結(jié)并反思課程思政在《物流管理基礎(chǔ)》課程中的經(jīng)驗和不足，從而明確本課程的思政建設(shè)目標，深入發(fā)掘本課程思政內(nèi)容元素，創(chuàng)新課程思政的載體。

關(guān)鍵詞：課程思政;《物流管理基礎(chǔ)》;應(yīng)用;反思

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.35.071

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：“專業(yè)課程是開展課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)，達到潤物細無聲的育人效果?！薄段锪鞴芾砘A(chǔ)》課程是面向物流管理專業(yè)一年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程中的每一知識點本身就具有明顯的價值傾向。在該課程中開展課程思政建設(shè)，首先，需要圍繞愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念;其次，需要密結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)特色和課程特點在《物流管理基礎(chǔ)》課程中開展課思政建設(shè)，深入挖掘該課程中的思政元素，并有機地融入課程教學(xué)中。在潤物細無聲中對學(xué)生進行世界觀、人生觀和價值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺踐行物流行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強學(xué)生的社會責任感、民族自豪感以及國家認同感，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有扎實專業(yè)知識、良好職業(yè)道德、高尚人文素養(yǎng)和深厚家國情懷的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。下面從實施意義、應(yīng)用分析和反思三個方面進行論述，希望能夠更加深入的在該課程中開展思政建設(shè)。

1?在《物流管理基礎(chǔ)》課程中實施課程思政的意義

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題?！段锪鞴芾砘A(chǔ)》是一門實踐性和理論性相結(jié)合的課程，今后物流管理專業(yè)的畢業(yè)生很大一部分會從事倉儲、運輸、配送等專業(yè)性很強的工作，在工作過程中會涉及職業(yè)道德、創(chuàng)新精神等問題。此外，《物流管理基礎(chǔ)》課程的受眾面非常廣泛，該課程不僅是物流管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，也是我院物流管理專業(yè)群學(xué)生的專業(yè)平臺課。在課程思政理念的指導(dǎo)下，教師將社會主義核心價值觀、物流崗位的職業(yè)道德等內(nèi)容有機融入課堂，在教授知識和傳授技能的同時，給予學(xué)生正確的價值引導(dǎo)。讓學(xué)生通過該課程的學(xué)習，不僅能夠掌握知識和技能，還要關(guān)注物流發(fā)展的最新態(tài)勢和關(guān)注物流領(lǐng)域的現(xiàn)實問題，增強對黨的理論的政治認同、思想認同、情感認同。

2?課程思政在《物流管理基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用分析

2.1?確立課程思政教學(xué)目標，梳理課程思政設(shè)計思路

《物流管理基礎(chǔ)》課程以物流行業(yè)認知作為課程設(shè)置的知識目標，要求學(xué)生了解物流及相關(guān)理論，掌握物流七大功能要素，掌握采購物流和生產(chǎn)物流兩種典型物流系統(tǒng)，在此思路下，課程以貼近物流業(yè)務(wù)的案例背景為情境，以實際物流操作技能訓(xùn)練為主線，以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點來安排課程。在課程思政理念的指導(dǎo)下，在編寫《物流管理基礎(chǔ)》課程標準中融入思政目標，通過設(shè)置與知識目標和技能目標相融合的思政目標，梳理課程思政的總體設(shè)計思路?！段锪鞴芾砘A(chǔ)》這門課程，我校采用的是錢廷仙主編、高等教育出版社出版的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《現(xiàn)代物流管理》，在整個教學(xué)過程中，把愛國情懷，物流行業(yè)職業(yè)道德，工匠精神作為本課程的思政元素，將這些思政元素，有機地融入進該課程四大模塊的教學(xué)內(nèi)容中，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，確定課程教學(xué)內(nèi)容與課程思政的融匯點，進行一體化的課程思政設(shè)計。

2.2?結(jié)合學(xué)校特色，深入挖掘課程思政元素

在實施課程思政的過程中，一方面繼續(xù)充分挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，深入挖掘鄭和七下西洋故事，世界知名物理學(xué)家吳健雄故事以及地域文化中能夠體現(xiàn)愛國情懷以及創(chuàng)新精神等元素的故事，并且把這些故事進行梳理，結(jié)合物流的倉儲、運輸、信息技術(shù)等模塊內(nèi)容，挖掘愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神相關(guān)的思政元素，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中守誠信、崇正義的思想精華和時代價值。與該課程中的專業(yè)知識進行有機的融合。另一方面，充分利用學(xué)校在辦學(xué)過程中持續(xù)開展的“雙元制”教育本土化實踐的資源，深化學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，以國際標準培養(yǎng)大國工匠。通過物流領(lǐng)域典型的工匠和勞動模范，引導(dǎo)學(xué)生踐行工匠精神，增強職業(yè)責任感，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)品格。

2.3?以項目為載體，開展線上線下混合式的課程思政教學(xué)模式

在具體的實施過程中，結(jié)合具體的工作項目，按照教、學(xué)、做一體化的思路進行課程的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，在課程思政教學(xué)中采用現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習專業(yè)知識的同時，能夠堅定理想信念。以“運輸”模塊為例，通過某運輸公司實習生小李要完成的五個運輸任務(wù)作為具體的項目，在課前布置預(yù)習作業(yè)——中國高鐵速度，通過中國高鐵的發(fā)展歷程，增強學(xué)生的民族自豪感和自信心。在課上學(xué)生以分組的形式，選擇合適的運輸方式來完成這個項目，并說明選擇的具體原因，在完成項目的過程中，學(xué)生需要查閱地圖等資料，以此來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。課后，布置課后作業(yè)，以小組為單位，每組分享一個與運輸相關(guān)的勞模故事，并將該故事以視頻的形式上傳到在線平臺。通過這樣的線上線下相互結(jié)合的課程思政教學(xué)模式，既能夠讓學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，也能夠潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生要具有良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。

2.4?設(shè)計《物流管理基礎(chǔ)》課程的思政考核體系

《物流管理基礎(chǔ)》中實施課程思政，從總體設(shè)計而言，主要是將物流崗位的職業(yè)道德、愛國情懷、工匠精神等思政元素融入課前、課中和課后的教學(xué)中。在進行教學(xué)目標設(shè)計的時候有三個教學(xué)目標，分別是知識目標、能力目標和思政目標。所以，在平時的教學(xué)中，除了注重培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識和熟練的技能外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，只有這樣，才能培養(yǎng)出為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的合格物流人才。所以，在該課程的考核中，對照教學(xué)目標，設(shè)計了一套平時和期末相結(jié)合的多元化的考核評價體系。在考核的過程中，既注重學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，又充分融入課程思政的評價元素，其中，項目考核占總評成績的 20%;平時考核占總評成績的20%;期末考核占總評成績的60%，具體的考核評價指標體系見表1。

3?《物流管理基礎(chǔ)》課程中實施課程思政的反思

3.1?在課程建設(shè)中更加明確課程思政目標，深入挖掘具有地方特色的課程思政元素

在開展課程思政建設(shè)的過程中，充分發(fā)掘具有地方特色的課程思政元素。比如，在課程建設(shè)中，需要繼續(xù)深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源。太倉市是鄭和七下西洋的起錨地，是世界知名物理學(xué)家吳健雄的故鄉(xiāng)，以吳健雄精神為引領(lǐng)并挖掘鄭和七下西洋的故事，結(jié)合物流的倉儲、運輸、信息技術(shù)等課程內(nèi)容，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中守誠信、崇正義的思想精華和時代價值，教育引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文化。

3.2?在課程思政建設(shè)中，要持續(xù)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色

在課程思政建設(shè)中需要結(jié)合我校的辦學(xué)定位、專業(yè)特色和課程特點，厘清知識目標、技能目標和思政目標的關(guān)系，特別是要充分利用“雙元制”教育本土化實踐的資源，利用產(chǎn)教融合平臺，邀請相關(guān)的行業(yè)骨干或者企業(yè)的勞模進入課堂進行授課，既能夠讓學(xué)生掌握物流崗位的實際知識，又能夠?qū)W習這些行業(yè)骨干和企業(yè)勞模身上的職業(yè)精神，從而拓寬該課程思政建設(shè)的途徑和方法。

3.3?搭建符合課程特點的校內(nèi)社會實踐平臺，拓展課程思政建設(shè)的途徑

物流與我們的生活息息相關(guān)，通過搭建符合課程特點的校內(nèi)社會實踐平臺，可以拓展課程思政建設(shè)的途徑。比如，在講述倉儲模塊內(nèi)容的時候，安排組織學(xué)生在校內(nèi)開展實地調(diào)查，調(diào)查校內(nèi)各流通企業(yè)的倉儲情況，根據(jù)調(diào)查的資料，總結(jié)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出改進的意見和建議，撰寫調(diào)查報告，并以小組為單位在課堂上進行交流和匯報，通過這樣的實踐教學(xué)，讓學(xué)生享受獲得知識的成就感，在潛移默化中實現(xiàn)對學(xué)生的價值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會責任。

3.4?需要持續(xù)提升教師的思政建設(shè)意識，提高教師開展課程思政的能力

作為專業(yè)教師，首先，要提高思想認識，俗話說給學(xué)生一碗水教師要有一桶水，教師自己要不斷提高自己的思政覺悟，提高參與課程思政建設(shè)的積極性和主動性，把家國情懷、社會主義核心價值觀等思政元素有機融入教學(xué)內(nèi)容中，做到課程思政與專業(yè)課程有機結(jié)合。教師在挖掘改課程思政元素的過程中，要緊密結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色、地方的文化特色和國家的發(fā)展和世界局勢的變化，不斷地與時俱進，補充更新思政教學(xué)資源，特別是思政教學(xué)的案例和載體。其次，教師應(yīng)該認真研究教學(xué)方法，靈活運用各種教學(xué)方法。教師還應(yīng)該充分利用信息化的教學(xué)平臺，比如中國大學(xué)慕課、泛雅等，使得課程思政能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下的相互結(jié)合。再次，要充分發(fā)揮該課程教學(xué)團隊的作用，鼓勵該課程的主講教師參加課程思政的培訓(xùn)，開展定期的課程思政教學(xué)研討，可以邀請思政課教師參與到課程的研討中，共同設(shè)計思政教學(xué)案例，不斷更新豐富課程思政的內(nèi)容，建立該課程的課程思政資源庫，為該課程開展課程思政做好思政元素的積累和更新。

通過在該課程中實施課程思政，增強了學(xué)生的使命感，有利于幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。學(xué)生在參與各項技能大賽的時候，能夠充分發(fā)揚工匠精神，在省市各級各類技能大賽中獲獎。學(xué)生在企業(yè)實踐、頂崗實習、志愿服務(wù)等活動中，能夠具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，深受用人單位的好評。但是，在課程思政的教學(xué)實施和研究中，從教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評價等方面，也有很多值得我們反思和探究的地方，還需要不斷的改進和完善，這樣才能充分發(fā)揮專業(yè)課的育人作用，提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終實現(xiàn)校立德樹人的根本目標。

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