基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《線性系統(tǒng)》研究生課程教學(xué)改革

武力兵 胡煜寒

(遼寧科技大學(xué)，遼寧 鞍山 114051)

課程教學(xué)是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的一個主要環(huán)節(jié)，如通過研討式教學(xué)等理論教學(xué)方式改革，以及虛擬仿真等實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，以及設(shè)計靈活多樣的教學(xué)活動等，這些做法已經(jīng)成為通過課程教學(xué)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的有效措施之一。

一、改革課程內(nèi)容，滲透學(xué)術(shù)前沿背景

為了實現(xiàn)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的目的，《線性系統(tǒng)》課程在備課階段，注重結(jié)合教師的研究情況以及學(xué)科發(fā)展前沿及時更新相關(guān)知識內(nèi)容，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，對教學(xué)內(nèi)容進行不斷地更新和充實。同時，積極鼓勵支持修課的研究生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)課堂上學(xué)到的知識，在網(wǎng)上搜尋閱讀相關(guān)文獻內(nèi)容，自行補充學(xué)習(xí)內(nèi)容，整理出本學(xué)科研究方向的最新進展和發(fā)展趨勢等。通過師生共同努力，確?！毒€性系統(tǒng)》課程教學(xué)內(nèi)容始終不落伍、不脫節(jié)。并且達到豐富授課內(nèi)容，擴充學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣，提高創(chuàng)新能力的目的。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，強化研究生科研能力培養(yǎng)

(一)啟發(fā)式與研討式相結(jié)合

《線性系統(tǒng)》課程具有概念多、知識點新、部分內(nèi)容不容易理解的特點。

為了能夠在有限的時間內(nèi)，既保證學(xué)生掌握最基本的理論、方法，又給他們進一步思考、探討問題的空間，因此在《線性系統(tǒng)》課程教學(xué)時，采用講授式與研討式相結(jié)合的方法。講授式教學(xué)時，注重突出課程里面的重要概念，以通俗易懂的語言，結(jié)合實踐應(yīng)用案例，切實為研究生講清講透基本概念，盡量采用多種方法和手段，把抽象的內(nèi)容形象化，讓枯燥的課程內(nèi)容生動化，幫助研究生深入領(lǐng)會《線性系統(tǒng)》課程中的概念、公式、定律等，以點帶面，建立起整個課程的知識體系。研討式教學(xué)時要把所要講授的主要內(nèi)容劃分成若干個需要研究的專題，把其放在一定的背景下，啟發(fā)學(xué)生去探索，去研究，從中獲得知識，掌握科學(xué)研究的方法。研討式教學(xué)，需要學(xué)生課下花費大量的時間和精力去自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、補充閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)文獻、做好討論提綱和報告。只有充分地做好各項準備工作，才能真正地高質(zhì)量地完成課上的討論。通過這個過程，可以鍛煉研究生在進行科研工作時所需要的自學(xué)能力、查閱文獻能力、分析問題能力、總結(jié)能力、交流溝通能力等各項科研創(chuàng)新方面的能力。

(二)模塊化處理教學(xué)內(nèi)容

《線性系統(tǒng)》課程特點是：理論性強，涉及的公式多，具有深度；實踐性強，應(yīng)用的科研實踐背景多，具有一定的難度。為此，將教學(xué)內(nèi)容分成基本理論和前沿?zé)狳c兩大模塊，基本理論模塊保證了本課程的系統(tǒng)性和理論性，前沿?zé)狳c模塊以介紹本學(xué)科領(lǐng)域最新熱點研究方向研究成果為主。在講課中，基本理論講解時注重說明其如何應(yīng)用于前沿科研，而在前沿?zé)狳c介紹時，又會給研究生說明它都用到了哪些基本理論，把基本理論與前沿?zé)狳c之間的關(guān)系講清楚，使得研究生能夠更好地理解“理論問題來自于科研實踐，科研實踐促進理論發(fā)展”。在講課過程中，兩個子模塊，相互促進，共同促進教學(xué)效果的提升，向研究生傳授了如何把基礎(chǔ)理論和前沿進展問題相結(jié)合開展相關(guān)研究的方法論。

三、加強實踐教學(xué)，深化研究生科研實踐能力

《線性系統(tǒng)》課程是一門實踐性很強的課程，許多知識都需要研究生通過仿真實驗來加強理解并掌握應(yīng)用。在構(gòu)建仿真實驗時，鑒于本課程公式多、算法多的特點，將教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)分層，引入實驗實踐環(huán)節(jié)并設(shè)立基本實驗和拓展實驗?；緦嶒炓笱芯可谌握n教師的指導(dǎo)下，對實驗題目、算法、編程、算例、分析、結(jié)論等均給出具體要求并獨立撰寫完成相應(yīng)的“實驗報告”；拓展試驗則要求研究生能夠在任課教師的指導(dǎo)下，對具體的知識點給出算法和驗證算例，個別學(xué)習(xí)能力較強的研究生則建議其也完成相應(yīng)的“實驗報告”。通過仿真實驗這個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得研究生切實掌握本課程的重要知識點內(nèi)容，培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，加深對相應(yīng)內(nèi)容的理解和認識，并加強研究生獲取知識能力的培養(yǎng)，深化研究生的科研實踐能力。

四、考核方式全程性、多樣化，全面提升研究生科研創(chuàng)新能力

注重考核手段多樣性與激勵目的緊密結(jié)合。在教學(xué)過程中，采用多種過程考核方式，如做課程相關(guān)內(nèi)容報告的前沿性、設(shè)計實驗方案的可行性與創(chuàng)新性、實驗操作規(guī)范性、實驗數(shù)據(jù)整理分析的科學(xué)性與可靠性、實驗報告完整性等環(huán)節(jié)，均進行打分考核，全面、客觀地評價每位研究生的實際能力和水平，激勵學(xué)生從事科研工作的熱情。

課程的考試內(nèi)容和考核形式要能夠檢查研究生的基礎(chǔ)理論的掌握程度、理解和把握本學(xué)科知識理論發(fā)展前景程度和學(xué)以致用的能力。因此，考核內(nèi)容由基本理論考試、編程實驗、學(xué)術(shù)小論文和討論交流幾部分構(gòu)成。合理的考核形式能有效保障教學(xué)質(zhì)量。討論交流主要以學(xué)生是否主動參與討論，討論的深度，討論的有效性等作為考核標準。編程實驗以實驗報告中方案的合理和創(chuàng)新、報告的規(guī)范和完整等作為考核標準。通過各個部分的認真考核，進一步促進研究生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。