論小學語文寫作教學中如何培養(yǎng)學生的觀察能力

唐南南

(牡丹江市東華小學，黑龍江 牡丹江 157000)

小學語文課程標準關于寫作教學建議提出，“小學階段應重視引導學生留心觀察周圍世界，養(yǎng)成良好的觀察習慣，積累習作素材”，并對寫作觀察能力培養(yǎng)提出具體要求。觀察能力是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎，在小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生觀察能力尤為重要。通過查閱有關寫作觀察能力培養(yǎng)的文獻，比對教師寫作教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師意識到觀察力能力培養(yǎng)對發(fā)展學生習作能力具有重要作用，但缺乏正確引導，長此以往影響了學生寫作能力提升。另外，寫作觀察能力培養(yǎng)需要制定長期訓練計劃，教師往往選擇表面易見效的寫作訓練技巧，忽視觀察能力寫作技能的訓練。學生習作中表現(xiàn)出的習作素材匱乏等問題，主要原因是對外部世界觀察積累意識薄弱，認識世界的能力還在形成之中。對小學階段學生寫作觀察能力培養(yǎng)問題深入研究，對提升學生語文寫作水平具有重要意義。

一、小學語文寫作觀察能力培養(yǎng)概述

觀察能力發(fā)展促進寫作能力的發(fā)展，在寫作教學中培養(yǎng)學生觀察能力的重要性是學界的共識。培養(yǎng)學生寫作觀察能力需要了解相關概念。觀察是有目的、有思維參與的知覺活動，是以視覺為基礎，融合其他感覺的綜合感知。觀察能力是有積極思維參加的知覺能力，體現(xiàn)在人們能否準確理解事物，對生活中出現(xiàn)異?，F(xiàn)象能否及時關注，觀察能力體現(xiàn)出準確性，敏銳性等特點。寫作中的觀察是寫作主體自覺認識外在事物的感知活動，寫作觀察是以客觀觀察為基礎，需融入作者自我內(nèi)心對生活感受[1]。要求學生對外部世界觀察，加強對外部事物的個體理解，使學生在反思總結(jié)中提高寫作觀察水平。寫作觀察能力是學生寫作中伴隨高度自我意識對外部世界觀察，以特有表達方式形成文本的能力。寫作教學中教師可以對學生觀察能力進行科學指導，使學生在寫作觀察訓練中積累豐富的觀察經(jīng)驗，形成獨有的美感意識，逐漸提升審美層次。強調(diào)小學生寫作觀察能力培養(yǎng)，符合課標對學生寫作觀察力訓練的要求，促使學生寫作能力的發(fā)展。

觀察能力培養(yǎng)是語文習作教學極其重要的一項工作。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”文學家茅盾指出，為初學者設想，尤其不能不下苦功的，是在觀察力的養(yǎng)成?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》，在四個學段的目標與內(nèi)容中都闡述了對“觀察能力”培養(yǎng)的要求，每個學段緊密聯(lián)系，并隨著學段的提升呈遞升趨勢。統(tǒng)編小學語文教材克服傳統(tǒng)語文教材不足，強化觀察能力的培養(yǎng)，在不同年級的習作教學內(nèi)容中安排了 “觀察”專項習作能力的訓練，習作教學中觀察能力的培養(yǎng)提升到一個前所未有的新高度。

二、小學語文寫作觀察能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

新課標對學生寫作評價指出，要重視學生寫作興趣，鼓勵有創(chuàng)意表達，引導學生關注生活，要求學生關注社會人生，對外部世界細致觀察。提高學生寫作觀察力離不開教師有效的教學方法，然而教學實踐中受到各種因素制約，學生觀察能力培養(yǎng)存在許多問題。調(diào)查總結(jié)目前小學生寫作觀察能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，將為語文寫作教學提供重要改進依據(jù)。

學生寫作觀察水平反映教學培養(yǎng)情況，通過分析發(fā)現(xiàn)目前小學生寫作觀察能力主要存在缺乏外部觀察積累意識，缺乏自我觀察意識問題。通過批改學生習作發(fā)現(xiàn)教師雖然對學生習作觀察指導訓練，但學生習作表達不理想。學生外部觀察積累意識缺乏包括直間接觀察積累兩方面。學生習作不僅局限于學校所學內(nèi)容，外部社會生活對學生寫作提供豐富的素材，但學生習作中未得到體現(xiàn)[2]。如作文中要求學生以我理解了她/他為題寫作，大部分學生以同學等為素材，寫作內(nèi)容雷同，主要內(nèi)容為母親帶我去醫(yī)院看病，與同學產(chǎn)生誤會等，學生生活中其他親友鄰居等可以通過觀察獲取，但學生習作中很少體現(xiàn)，說明學生缺乏觀察習慣。

寫作表達要求真實深刻，對作家的觀察要求深入內(nèi)部觀察，內(nèi)部自我觀察是探索個人主體意識，把外部觀察納入主體認識框架才能深入心靈。通過分析學生習作發(fā)現(xiàn)很多學生缺乏對內(nèi)部世界的觀察。主要表現(xiàn)為情感表達空泛，缺乏獨立見解。新課標提出寫作要感情真摯，表達對社會自然的獨特感受，希望學生表達自己的真實情感，分析學生作文發(fā)現(xiàn)有些學生文本呈現(xiàn)空泛老套，主要原因是學生缺乏對自我的探索。如班級開展了一次足球比賽，教師要求學生寫作相關文章，批改學生作文發(fā)現(xiàn)大部分學生機械地敘述流程，敘述描寫抽象空泛，這表明學生缺乏自我觀察意識。

三、小學語文寫作觀察能力培養(yǎng)策略

觀察能力的培養(yǎng)與學生寫作能力密切相關，培養(yǎng)學生寫作觀察能力是小學語文習作教學中重要環(huán)節(jié)。針對學生寫作觀察能力培養(yǎng)問題，需要通過培養(yǎng)學生觀察興趣，加強寫作觀察能力訓練指導促進學生寫作能力提升。

首先，教師在活動過程中應引導學生將對活動的興趣轉(zhuǎn)化為寫作觀察的興趣。學校每年都會組織各類校園文化活動，如藝術節(jié)、主題班會、球類比賽等，在開展活動前，教師應設置教育情景，通過口頭形式對學生進行寫作訓練，發(fā)現(xiàn)學生觀察周圍事物存在的問題[3]；在活動中教師要對學生存在的問題通過引導等方式調(diào)動學生觀察層次感；活動結(jié)束后，教師組織學生通過交流分享，發(fā)現(xiàn)觀察的重要性，促進學生對外觀察興趣。如教師借助學校春游活動指導觀察，可設置《春天的氣息》等相關話題，喚醒學生對春天的印象，學生練習中會寫出模式化話語，教師引導提問學生南北方春天的區(qū)別？調(diào)動學生對細節(jié)的記憶，使學生樂意在春游活動前做好寫作觀察準備。

其次，教師應把握不同階段寫作觀察訓練目標，通過多樣活動引導，激活學生的觀察意識，掃清學生寫作觀察障礙，提高觀察能力。小學階段是孩子對外觀察力的敏感期，學生已經(jīng)產(chǎn)生了一定的自我意識，教師應充分利用學生對外界事物的敏感，培養(yǎng)學生獨有的美感意識。如在指導學生進行寫景習作訓練時，應安排戶外活動對學生進行寫作觀察訓練，低年級可以側(cè)重引導學生學會有順序的觀察要描寫的景物，能夠做到習作時前后內(nèi)容連貫、言之有序；中年級除了引導學生有序觀察外，還應引導學生細致觀察不同景物和事物之間的聯(lián)系，做到習作時言之有物；高年級則要引導學生學會多角度觀察，移步換景細致入微的觀察，體會觀察的時間和空間的變化對所觀察景物的影響，這有這樣在習作中才能寫出所觀察景物的獨特神采。

最后，教師應引導學生學會多種感官介入觀察，激活學生的自我觀察意識，用覺醒的自我意識介入寫作觀察。由于小學生是成長中的兒童，許多學生不具備內(nèi)省自覺，教師應根據(jù)學生發(fā)展水平引導學生認知自我，有利于學生養(yǎng)成自我觀察習慣。要學會指導學生用眼睛去認真觀察人物、事物、景物，學會用耳朵去聽，用鼻子去聞，用舌頭去嘗，用手去摸，用嘴巴去問，用腦子去想，把觀察到的景物、事物進行分析、比較、聯(lián)想，只有這樣才能抓住事物的特點，把它寫得生動，寫得通透。