高等教育中外合作辦學(xué)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生心理現(xiàn)狀與對(duì)策

張 娟

(東華大學(xué) 上海國(guó)際時(shí)尚創(chuàng)意學(xué)院，上海 200051)

中外合作辦學(xué)是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》指出，各高校要盡全力優(yōu)化升級(jí)中外合作辦學(xué)的效果和質(zhì)量，推進(jìn)我國(guó)國(guó)際優(yōu)秀人才的培育工作。截至2019年6月，我國(guó)已經(jīng)審批成立了2 431個(gè)中外合作辦學(xué)組織或?qū)ｍ?xiàng)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，這些組織或?qū)ｍ?xiàng)每年的招生數(shù)量高達(dá)15萬(wàn)人次，在讀學(xué)生高達(dá)60萬(wàn)人次，其中90%都是高等教育，畢業(yè)生數(shù)量達(dá)200萬(wàn)人次[1]。隨著我國(guó)中外合作辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生的心理健康問(wèn)題也日益凸顯，因此各高校不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，更要關(guān)注學(xué)生的心理狀況。

一、 加強(qiáng)中外合作辦學(xué)學(xué)生心理健康教育的必要性

為加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在心理和生理層面上的協(xié)調(diào)健康發(fā)展，各高校成立了心理健康教育機(jī)構(gòu)。教育部及其他相關(guān)部門于2016年12月出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，各高校要將學(xué)生的心理健康教育落實(shí)到位，并作為學(xué)校的目標(biāo)嚴(yán)格施行。教育部于2017年12月又出臺(tái)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，指出各高校育人體系的范疇?wèi)?yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生的心理健康教育。繼而中共教育部黨組于2018年7月出臺(tái)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，綱要旨在促進(jìn)高校心理健康教育工作的規(guī)律性發(fā)展，讓學(xué)校圍繞學(xué)生的心理訴求以及實(shí)際情況開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的咨詢服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育質(zhì)量大幅度提高；綱要指出要將學(xué)生的心理健康教育與德行、素質(zhì)教育聯(lián)系起來(lái)，在人才培養(yǎng)體系中引入心理健康教育，并通過(guò)科學(xué)有效的制度規(guī)范心理健康教育工作[2]。

高等教育中外合作辦學(xué)類專業(yè)有別于普通專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，在教學(xué)模式、管理方法、課程設(shè)置等方面具有其特殊性。由于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目課程多、時(shí)間緊，學(xué)生還要接受跨國(guó)培養(yǎng)，因此學(xué)生的心理壓力較大[3]。截至2020年4月，我國(guó)(包含港澳臺(tái))中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)以及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)類相關(guān)本科專業(yè)共有131個(gè)，包括藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)、飛行器設(shè)計(jì)八大設(shè)計(jì)專業(yè)課程類別[4]。與普通學(xué)校的學(xué)生相比，就讀于中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)生，尤其是設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生性格更加張揚(yáng)，想象力更加豐富，更容易受到外界不同信息的影響。因此，通過(guò)分析中外合作辦學(xué)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的基本特點(diǎn)和心理現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，采取正確的心理健康教育手段，積極引導(dǎo)，主動(dòng)干預(yù)，增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)心理能力，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與完善，是十分必要的。

二、 高等教育中外合作辦學(xué)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

中外合作辦學(xué)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生女多男少，比例極為不均，甚至部分設(shè)計(jì)專業(yè)全班沒(méi)有一個(gè)男生。由于受到家庭成長(zhǎng)環(huán)境、專業(yè)培養(yǎng)要求、就業(yè)壓力和中外合作辦學(xué)校園環(huán)境等因素的影響，學(xué)生呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)。

1. 學(xué)生家庭狀況

中外合作辦學(xué)設(shè)計(jì)類專業(yè)高額的學(xué)費(fèi)提高了學(xué)生的入學(xué)門檻，只有家境殷實(shí)的學(xué)生才會(huì)選擇這類專業(yè)，而且他們絕大多數(shù)是獨(dú)生子女。相對(duì)于普通高校的學(xué)生而言，選擇中外合作辦學(xué)類專業(yè)的學(xué)生更傾向于出國(guó)學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生選擇報(bào)考“2+2”或者“3+1”模式的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或者項(xiàng)目的初衷。殷實(shí)的家境以及從小優(yōu)渥的生活使一些學(xué)生眼高于頂，不甘平凡，特別是在物質(zhì)層面既不容易滿足，又容易產(chǎn)生攀比心理。學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，重視自我感受，但不能清晰認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題與不足，不能以健康的心態(tài)面對(duì)挫折，獨(dú)立生活能力較弱。

2. 學(xué)生學(xué)業(yè)狀況

盡管高等教育中外合作辦學(xué)設(shè)計(jì)類專業(yè)生源質(zhì)量逐年提升，但學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。對(duì)于選擇中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要適應(yīng)全新的大學(xué)校園環(huán)境，又要適應(yīng)中外合作辦學(xué)教學(xué)模式以及全英文授課環(huán)境。此類專業(yè)的教學(xué)模式通常將產(chǎn)出作為重要指標(biāo)，需要學(xué)生在課后投入大量時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)、思考和動(dòng)手實(shí)踐。很多學(xué)生缺少時(shí)間管理意識(shí)，專業(yè)課程結(jié)束前連續(xù)熬夜完成作業(yè)，身心處于“高壓”之下。“2+2”辦學(xué)模式對(duì)有意向轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生造成較強(qiáng)的時(shí)間緊迫感，如達(dá)不到外方入學(xué)的專業(yè)課及語(yǔ)言要求，則無(wú)法獲得轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，部分轉(zhuǎn)學(xué)不成功的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)因此受到打擊，產(chǎn)生消極情緒，成績(jī)直線下降。

3. 學(xué)生價(jià)值取向

中外合作辦學(xué)在豐富多元文化建設(shè)的同時(shí)，西方觀念潛移默化地影響了學(xué)生的三觀。來(lái)自不同國(guó)家的外籍教師會(huì)將自己的思想意識(shí)、價(jià)值觀念融入到課堂教學(xué)和與學(xué)生的日常交流中。原版教材的使用以及互聯(lián)網(wǎng)信息的廣泛傳播使學(xué)生更加直接地受到西方思潮的影響。設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生關(guān)注國(guó)外流行趨勢(shì)、設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)理念，在不同文化帶來(lái)的沖擊、價(jià)值觀念的中西碰撞之下，某些思想意識(shí)不堅(jiān)定的學(xué)生表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義和集體主義價(jià)值觀減弱[5]。不少學(xué)生以自我為中心，不能積極主動(dòng)地參與到學(xué)校組織的活動(dòng)之中，也沒(méi)有一定的集體意識(shí)，不能從集體的角度考慮問(wèn)題，部分學(xué)生感到集體生活不如在家優(yōu)越，很難融入到集體環(huán)境中。

三、 高等教育中外合作辦學(xué)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生心理現(xiàn)狀

進(jìn)入大學(xué)學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立生活，與人交往，邁向社會(huì)，在這一過(guò)程中，學(xué)生漸漸建立起自己的人格系統(tǒng)，有了明辨是非的能力和標(biāo)準(zhǔn)。但是處于此過(guò)程之中的學(xué)生在心理層面仍然不具有像成年人一樣穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)，他們的意識(shí)、價(jià)值、觀念正在邁向完備階段，但又不處于完備階段的時(shí)期[6]。我國(guó)高等教育中外合作辦學(xué)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生心理問(wèn)題普遍存在，學(xué)生壓力相對(duì)較大，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題困擾。

1. 學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大

中外合作辦學(xué)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課均使用英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)校在教學(xué)時(shí)引進(jìn)外方的全套教學(xué)體系，并以外文教材進(jìn)行授課，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生承受語(yǔ)言和專業(yè)學(xué)習(xí)的雙重壓力。盡管中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)在面向中國(guó)大陸地區(qū)招生時(shí)有一定的英語(yǔ)要求，但是高考錄取的中國(guó)大陸學(xué)生普遍聽(tīng)說(shuō)能力較弱，進(jìn)入全英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境后需要較長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言熟練度直接影響專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。尤其對(duì)于想要申請(qǐng)海外深造的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，而且語(yǔ)言也要達(dá)到一定的要求，這是很大的挑戰(zhàn)。大部分設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在大學(xué)第一年學(xué)習(xí)中沒(méi)有信心在課堂上用英語(yǔ)表達(dá)，也無(wú)法完全理解課堂教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)要求，學(xué)生進(jìn)入第四學(xué)年更是面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)、全英文畢業(yè)論文寫作等方面的巨大挑戰(zhàn)。

2. 跨文化交際能力較弱

跨文化交際能力的知識(shí)、動(dòng)機(jī)和技能三要素與認(rèn)知、情感和行為三維度是相互對(duì)應(yīng)的，這些要素和維度之間具有相互作用，它們互為補(bǔ)充、不可或缺[7]。在全英語(yǔ)授課模式下，雖然在某種程度上學(xué)生能夠提高英語(yǔ)水平，但實(shí)際上他們并不能應(yīng)對(duì)文化沖突，跨文化交際能力并不樂(lè)觀。在與來(lái)自不同國(guó)家的外籍教師溝通過(guò)程中，由于語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、交際能力、跨文化敏感度等方面的缺失，學(xué)生很少主動(dòng)與教師交流溝通。設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生比一般專業(yè)學(xué)生情感豐富且敏感，他們?cè)谂c人交往時(shí)往往隨心而定，任由自己的情緒發(fā)展變化；同時(shí)他們也比較敏感、多疑，容易陷入自我焦慮和自我否定的不良狀態(tài)中，在渴望被理解的同時(shí)缺乏有效的溝通能力，缺少團(tuán)結(jié)、互助、信任的人際氛圍。

3. 心理平衡能力較差

有的學(xué)生進(jìn)入嶄新的大學(xué)環(huán)境后，極易出現(xiàn)心理失衡，尤其是當(dāng)自己的理想信念與實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn)時(shí)，感性認(rèn)知與理性認(rèn)知難以平衡，渴望知識(shí)但又意志薄弱、行動(dòng)力差等[8]。相較于一般專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)較高，較難掌控和調(diào)節(jié)自己的心理情緒，在壓力面前容易崩潰；面對(duì)挫折與困境不能很好處理，心理平衡能力較差；面對(duì)來(lái)自同學(xué)、學(xué)校和社會(huì)的壓力時(shí)容易產(chǎn)生自我懷疑、否定等消極思想，在挫折面前容易喪失信心。學(xué)生往往只用自己的主觀認(rèn)識(shí)去觀察事物、了解事物，極易因自身的情緒波動(dòng)影響其對(duì)于事物的看法，評(píng)判可能會(huì)偏離正確的方向[9]。此外，這些學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)還是生活中，都過(guò)于依賴自己的感性判斷，缺少理性分析能力，容易導(dǎo)致思想偏激。

四、 高等教育中外合作辦學(xué)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生心理健康教育對(duì)策

把握高等教育中外合作辦學(xué)規(guī)律，了解并掌握設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和心理狀況，及時(shí)關(guān)注他們的心理健康問(wèn)題，并采取得當(dāng)措施，降低學(xué)生心理疾病發(fā)生率，切實(shí)提高學(xué)生心理健康水平，是學(xué)校學(xué)生工作的重要內(nèi)容。

1. 建立健全中外合作辦學(xué)類高校心理健康教育課程體系

開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，充實(shí)學(xué)生心理健康教育認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備，是提高學(xué)生心理健康水平的關(guān)鍵因素之一。從中外合作辦學(xué)設(shè)計(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)類課程來(lái)看，把心理健康教育納入整體教學(xué)計(jì)劃的院?；蛘邫C(jī)構(gòu)較少。基于中外合作辦學(xué)規(guī)律，要把握設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以各個(gè)年級(jí)學(xué)生的心理需要為依據(jù)普及心理健康知識(shí)，針對(duì)不同階段學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防教育，提高學(xué)生自我認(rèn)知水平。建立心理健康教育體系，開(kāi)設(shè)心理健康教育選修和輔修課程，從心理素質(zhì)培養(yǎng)、心理問(wèn)題咨詢、心理問(wèn)題診斷和治療等方面把心理健康教育落實(shí)到全體學(xué)生，是全面提升學(xué)生心理素質(zhì)切實(shí)可行的路徑與方法。編寫適合中外合作辦學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的科學(xué)、規(guī)范的心理健康教育教材，開(kāi)展線下教學(xué)、線上指導(dǎo)、案例分析、心理教育工作坊等豐富多樣的心理健康教育形式，發(fā)揮心理健康教育指導(dǎo)的滲透性，整合學(xué)科資源，構(gòu)建由心理健康教育、思政教育和專業(yè)教育組成的課程體系，將心理課育人、思政課立德和專業(yè)課啟智融會(huì)貫通。

2. 搭建中外合作辦學(xué)類高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

拓展傳播渠道，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供心理健康指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮的作用日益凸顯，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生獲取知識(shí)信息的重要手段。傳統(tǒng)的與教師面對(duì)面的咨詢方式由于學(xué)生礙于情面，即便心理出現(xiàn)問(wèn)題，也不愿意主動(dòng)尋求幫助，導(dǎo)致輔導(dǎo)員或者心理輔導(dǎo)教師無(wú)法及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理動(dòng)向，無(wú)法第一時(shí)間為學(xué)生提供幫助。創(chuàng)新宣傳方式，搭建中外合作辦學(xué)學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是新時(shí)代高校開(kāi)展心理健康教育的新途徑，搶占網(wǎng)絡(luò)心理健康教育新陣地，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，是對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育的必要補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效地克服了傳統(tǒng)心理健康教育在時(shí)間、空間上的限制，拓展了教育途徑，即便學(xué)生留學(xué)海外，也能獲得及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以最大限度地整合教育資源，建立心理健康教育信息庫(kù)，建設(shè)融思想指導(dǎo)、知識(shí)普及、服務(wù)咨詢于一體的便捷、平等、互動(dòng)性強(qiáng)的心理健康教育網(wǎng)站，激發(fā)廣大學(xué)生的參與熱情。

3. 建設(shè)中外合作辦學(xué)類高校學(xué)習(xí)支持體系

以學(xué)生為本，圍繞生源構(gòu)成國(guó)際化、學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求多樣化的特點(diǎn)，打造以學(xué)生為中心的全面學(xué)習(xí)支持體系。以東華大學(xué)上海國(guó)際時(shí)尚創(chuàng)意學(xué)院為例，一方面學(xué)院通過(guò)導(dǎo)師、企業(yè)、問(wèn)題、課題四元結(jié)合的方法，構(gòu)建了“學(xué)科協(xié)同”“校企協(xié)同”“跨文化協(xié)同”的多元協(xié)同育人機(jī)制，為學(xué)生提供包容的學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和有效的學(xué)習(xí)支撐；另一方面，學(xué)院面向未來(lái)文化創(chuàng)意與時(shí)尚科技創(chuàng)新的融合，增加課堂開(kāi)放性與共享性，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科多層次的共融式教學(xué)實(shí)踐管理模式。中外合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)支持體系重視與學(xué)生的溝通，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式下的課堂壁壘和年級(jí)隔閡，為各類學(xué)科背景及各層次的學(xué)生共享開(kāi)放，跨年級(jí)、跨專業(yè)普及專業(yè)知識(shí)，面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育和思政教育。學(xué)習(xí)支持體系通過(guò)師生聯(lián)席委員會(huì)、專業(yè)導(dǎo)航工作營(yíng)、個(gè)人輔導(dǎo)、例會(huì)、班會(huì)、談心談話等多種方式做好師生溝通交流工作，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)班集體的認(rèn)同感、歸屬感和榮譽(yù)感。

五、 結(jié)語(yǔ)

高等教育中外合作辦學(xué)既要把握中外合作辦學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展，又要兼顧學(xué)生心理發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展。設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的心理健康教育工作存在很多挑戰(zhàn)，采用有針對(duì)性的心理健康教育手段，保證學(xué)生心理健康，提升心理素質(zhì)，對(duì)中外合作辦學(xué)的發(fā)展具有重要意義。中西教育理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)方式等宏觀和微觀層面的深度融合創(chuàng)新，對(duì)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。國(guó)際一流時(shí)尚創(chuàng)意人才除了應(yīng)具備國(guó)際一流的時(shí)尚領(lǐng)悟能力、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力和多元文化視野外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、跨文化交際能力、健全的心理素質(zhì)和抗挫折能力。因此心理健康教育是高校全方位育人工作不可忽視的環(huán)節(jié)，要提高中外合作辦學(xué)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)，建立有效的學(xué)生心理健康教育模式，最終實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。